校长教学领导力及其提升策略课件

校长教学领导力及其提升策略李如密校长教学领导力及其提升策略李如密1讨论两个问题对校长教学领导力及其提升策略的几点基本认识观评课：校长实施教学领导的一个切入点讨论两个问题对校长教学领导力及其提升策略的几点基本认识2领导与领导力领导就是以身作则来影响他人。印度圣雄甘地领导与领导力领导就是以身作则来影响他人。印度圣雄甘地3未来，领导将取代管理！卡耐基机构总裁史都雷文未来，领导将取代管理！卡耐基机构总裁史都雷文4管理者与领导者管理者把事情做对；领导者做对的事情。一流的领导靠组织；二流的领导靠干部；三流的领导靠自己。管理者与领导者管理者把事情做对；5只有真正从下属的成功中感受到快乐的人，才能成为伟大的领导者。理查德.丹尼只有真正从下属的成功中感受到快乐的人，才能成为伟大的领导者。6领导力就是影响力，或者说是一个领导者获得追随者的能力。彼得.德鲁克领导力就是影响力，或者说是一个领导者获得追随者的能力。彼得.7何谓校长教学领导力？校长教学领导力是校长直接或间接影响身边的师生，实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。（赵德成）校长教学领导力指校长在学校领导实践中提出教学愿景，引领教学变革，促进师生发展的影响力。（郑金洲）何谓校长教学领导力？校长教学领导力是校长直接或间接影响身边的8教学领导力的模型该模型由美国学者菲利普•海林杰（PhilipHallinger)和贾思铂•

墨菲(JosephMurphy)于1985年提出。教学领导力的模型该模型由美国学者菲利普•海林杰（Philip9教学领导力的构成四维说管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师专业业成长和督促学生进步。五维说明确学校教学发展目标，构建以教学为中心的组织文化，构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系，构建促进教师教学改进的教学管理制度，建设学习型组织、引领教师自主发展。七维说明确的教学目标，合理的教学内容，恰当的教学方法，优质的教师发展，健全的学校与家庭、社区的联系，充沛的教学条件支撑，科学的教学评价、发展评价和反馈。八维说课程目标激励、优化课程内容、监控教学过程、赏识教学成绩、关注教职员工、激励课程创新、优化教学环境、赢得外界支持。教学领导力的构成四维说管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师10校长教学领导的基本类型事务型教学领导；目标监控型教学领导；制度约束型教学领导；资源保障型教学领导；心理激励与保健型教学领导；文化陶冶型教学领导。校长教学领导的基本类型事务型教学领导；11校长提升教学领导力的有效策略其一，学校愿景方面：校长应制定学校发展规划。其二，教学文化方面：校长应积极推动文化重建，重构学习文化，重构知识共享文化，发展民主合作的组织文化，发挥学校文化的引领作用。其三，组织结构方面：校长应执行合理的管理制度，合理改造科层制组织，建立学习型学校。校长提升教学领导力的有效策略其一，学校愿景方面：校长应制定学12其四，教学领导共同体方面：校长应变革领导方式，开放教学领导体系，建立教学领导共同体，培养领导型教师，尤其是开发和培养中层领导的引领和支持力量，在校内建立教学领导的支持系统，实行分权领导，形成合作组织。其五，课程设置与开发方面：增强课程意识，建立正确的课程观，深入理解三级课程内涵，制定科学的课程计划，因地制宜开发地方和学校课程，构建真正的校本课程，关注课程实施的全过程，提高课程执行力。其四，教学领导共同体方面：校长应变革领导方式，开放教学领导体13其六，课堂教学方面：校长应强化教学过程管理，营造积极的教学氛围；强化课堂教学环节的有效设计，落实教学常规管理，提高教学的有效性；通过听评课提升校长教学领导力。其七，促进学生学业发展方面：校长在实施教学领导的各个环节和各种活动中，要引导教师树立和加强学生发展意识，基于学生的发展来设计与实施各种教学活动，最终促进全体学生的全面发展。其六，课堂教学方面：校长应强化教学过程管理，营造积极的教学氛14其八，促进教师专业成长方面：校长应把教师看做第一资源，在教学领导过程中要充分关照教师的需求，从教师的视角建构制度和文化，提升教学质量，并进而促进学校可持续发展，优化教师的专业发展。其九，教学评价方面：校长应致力于建立科学的教学评价制度，改革考核评价制度，树立科学的教学质量观，确立评价体系。其十，校本教研团队建设方面：深化教研团队建设，建构校本教研的活动机制，以课题为载体提高校长教学领导力。其八，促进教师专业成长方面：校长应把教师看做第一资源，在教学15专业观评课：

校长教学领导力的一种素养校长教学领导的切入点是对于课堂教学的领导专业观评课：

校长教学领导力的一种素养校长教学领导的切入点16一、课堂是教学研究的“田野”信息递减现象及其还原：

课堂教学：（此时此地、此情此景、此人此事……）课堂教学录像课堂教学录音课堂教学文字实录课堂信息的特点：真实、全息、原生态。置身课堂“田野”，即可领略教学的全部风景。一、课堂是教学研究的“田野”信息递减现象及其还原：17你能解读这些表情在表达什么情绪吗？

你能解读这些表情在表达什么情绪吗？18表情图（从左至右）：愤怒+厌恶，愤怒+惊讶，生气，畏怯，厌恶，厌烦，惊讶，担心，非常生气，非常厌恶，非常惊讶(亚历克斯·马丁内斯摄)表情图（从左至右）：19幸福+厌恶，愉快+惊讶，幸福，憎恨，难过，难过+愤怒，难过+厌恶，难过+害怕，难过+惊讶，惊讶这项研究报告发表在2014年出版的美国《国家科学院学报》上。幸福+厌恶，愉快+惊讶，幸福，憎恨，难过，难过+愤怒，难过+20校长教学领导力及其提升策略课件21校长教学领导力及其提升策略课件22校长教学领导力及其提升策略课件23教室学生表情分布图教室学生表情分布图24二、课堂观察作为教学研究方法课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种重要方法。二、课堂观察作为教学研究方法课堂观察是研究者或观察者带着明确25美国科学家托马斯・德林克（ThomasDeerinc）拍摄的盐粒和干胡椒籽美国科学家托马斯・德林克（ThomasDeerinc）拍摄26这粒蒲公英花粉直径只有0.05毫米，花粉上的长刺可以帮助花粉容易粘到昆虫身体之上。这粒蒲公英花粉直径只有0.05毫米，花粉上的长刺可以帮助花粉27观察现象——发现问题——解决问题观察现象——发现问题——解决问题28三、课堂观察的两种基本类型

界定

特点

区别定量观察

以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样

在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察

以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。

只有在搜集了大量客观资料后，才问问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。三、课堂观察的两种基本类型界定29四、课堂观察量表的常用形式（一）表单式教师在课堂上的目光观察表四、课堂观察量表的常用形式（一）表单式教师在课堂上的目光观察30（二）划记式对一名学生每分钟具体活动的观察（二）划记式对一名学生每分钟具体活动的观察31（三）编码式学生学习投入状态观察表（三）编码式学生学习投入状态观察表32（四）标图式教师提问记录图字母“V”表示学生是自动回答问题的；字母“A”表示学生是被动回答问题的。（四）标图式教师提问记录图字母“V”表示学生是自动回答问题的33（五）流程式课堂观察笔记（五）流程式课堂观察笔记34五、课堂观察的三种意识鲜明的主题意识；（单一主题—多项主题）强烈的细节意识；（捕捉课堂关键事件）深刻的反思意识。（分析性反思—建构性反思）五、课堂观察的三种意识鲜明的主题意识；35六、课堂观察的基本功能Molderez认为课堂观察具有四种功能：教师专业发展新从业教师培训在职教师评价课堂研究六、课堂观察的基本功能Molderez认为36

凯恩斯(1985)在《课堂中的问题行为》一文中曾谈到:

一个学生的问题行为，可以影响或破坏其他学生的学习，这可能是简单地诱发另一个学生不听讲，也可能使问题行为蔓延，诱发许多学生产生类似的问题行为，这就是人们常说的“病原体传染”，它蔓及全班，破坏课堂秩序。七、现象—问题—观察—分析—对策凯恩斯(1985)在《课堂中的问题行为》一文中曾谈37课堂管理中学生不当行为记录表

不当行为的类型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵闹或违记说话

1不适宜的活动

1不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西

1动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动

1资料来源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对课堂管理中学生不当行为记录表不当行为的类型138Leach认为，对课堂上异常行为可从八个方面进行分析:1.程度——这种行为对课堂秩序的干扰达到何种程度；2.持续时间——这种行为持续时间有多久；3.频率——这种行为多长时间出现一次;4.背景情况——这种行为发生的原因;5.联系——这种行为是否与其他特定行为关联;6.普遍性——这种行为是否在很多情况下出现;7.正常性——这种行为是否偏离同学的正常行为;8.对其他同学的影响——这种行为是否干扰其他同学，怎样干扰其他同学。Leach认为，对课堂上异常行为可从八个方面进行分析:39Slavin(1997)提出了四步反应计划。四步反应计划是指教师在干预问题行为时，采取的干预反应可以分为四步：

首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时，教师首先“提供情境帮助”(第一步)，以帮助学生中止分心和停止问题行为，继续学习；如果学生继续分心和表现问题行为，教师可“采取温和反应”(第二步)，将学生唤回到学习任务中；如果“温和反应”仍无效，教师可“采取中等反应”(第三步)；如果中等反应仍不起作用，教师可转而“采取强烈反应”(第四步)。教师在课堂教学时应用最小干预原理Slavin(1997)提出了四步反应计划。四步反应40——学习（成效）金字塔（讲课）（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）教学方式采用率教师讲授95％学生阅读80％视听并用70％教师演示65％学生讨论45％学生实践20％学生教别人5％课堂可见常用教学方式状况八、课堂观察的局限？——学习（成效）金字塔（讲课）（阅读）（视听）（表演）（讨论41谢谢E-mail:lirumi1964@163.com手机谢E-mail:lirumi1964@163.com42校长教学领导力及其提升策略李如密校长教学领导力及其提升策略李如密43讨论两个问题对校长教学领导力及其提升策略的几点基本认识观评课：校长实施教学领导的一个切入点讨论两个问题对校长教学领导力及其提升策略的几点基本认识44领导与领导力领导就是以身作则来影响他人。印度圣雄甘地领导与领导力领导就是以身作则来影响他人。印度圣雄甘地45未来，领导将取代管理！卡耐基机构总裁史都雷文未来，领导将取代管理！卡耐基机构总裁史都雷文46管理者与领导者管理者把事情做对；领导者做对的事情。一流的领导靠组织；二流的领导靠干部；三流的领导靠自己。管理者与领导者管理者把事情做对；47只有真正从下属的成功中感受到快乐的人，才能成为伟大的领导者。理查德.丹尼只有真正从下属的成功中感受到快乐的人，才能成为伟大的领导者。48领导力就是影响力，或者说是一个领导者获得追随者的能力。彼得.德鲁克领导力就是影响力，或者说是一个领导者获得追随者的能力。彼得.49何谓校长教学领导力？校长教学领导力是校长直接或间接影响身边的师生，实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。（赵德成）校长教学领导力指校长在学校领导实践中提出教学愿景，引领教学变革，促进师生发展的影响力。（郑金洲）何谓校长教学领导力？校长教学领导力是校长直接或间接影响身边的50教学领导力的模型该模型由美国学者菲利普•海林杰（PhilipHallinger)和贾思铂•

墨菲(JosephMurphy)于1985年提出。教学领导力的模型该模型由美国学者菲利普•海林杰（Philip51教学领导力的构成四维说管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师专业业成长和督促学生进步。五维说明确学校教学发展目标，构建以教学为中心的组织文化，构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系，构建促进教师教学改进的教学管理制度，建设学习型组织、引领教师自主发展。七维说明确的教学目标，合理的教学内容，恰当的教学方法，优质的教师发展，健全的学校与家庭、社区的联系，充沛的教学条件支撑，科学的教学评价、发展评价和反馈。八维说课程目标激励、优化课程内容、监控教学过程、赏识教学成绩、关注教职员工、激励课程创新、优化教学环境、赢得外界支持。教学领导力的构成四维说管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师52校长教学领导的基本类型事务型教学领导；目标监控型教学领导；制度约束型教学领导；资源保障型教学领导；心理激励与保健型教学领导；文化陶冶型教学领导。校长教学领导的基本类型事务型教学领导；53校长提升教学领导力的有效策略其一，学校愿景方面：校长应制定学校发展规划。其二，教学文化方面：校长应积极推动文化重建，重构学习文化，重构知识共享文化，发展民主合作的组织文化，发挥学校文化的引领作用。其三，组织结构方面：校长应执行合理的管理制度，合理改造科层制组织，建立学习型学校。校长提升教学领导力的有效策略其一，学校愿景方面：校长应制定学54其四，教学领导共同体方面：校长应变革领导方式，开放教学领导体系，建立教学领导共同体，培养领导型教师，尤其是开发和培养中层领导的引领和支持力量，在校内建立教学领导的支持系统，实行分权领导，形成合作组织。其五，课程设置与开发方面：增强课程意识，建立正确的课程观，深入理解三级课程内涵，制定科学的课程计划，因地制宜开发地方和学校课程，构建真正的校本课程，关注课程实施的全过程，提高课程执行力。其四，教学领导共同体方面：校长应变革领导方式，开放教学领导体55其六，课堂教学方面：校长应强化教学过程管理，营造积极的教学氛围；强化课堂教学环节的有效设计，落实教学常规管理，提高教学的有效性；通过听评课提升校长教学领导力。其七，促进学生学业发展方面：校长在实施教学领导的各个环节和各种活动中，要引导教师树立和加强学生发展意识，基于学生的发展来设计与实施各种教学活动，最终促进全体学生的全面发展。其六，课堂教学方面：校长应强化教学过程管理，营造积极的教学氛56其八，促进教师专业成长方面：校长应把教师看做第一资源，在教学领导过程中要充分关照教师的需求，从教师的视角建构制度和文化，提升教学质量，并进而促进学校可持续发展，优化教师的专业发展。其九，教学评价方面：校长应致力于建立科学的教学评价制度，改革考核评价制度，树立科学的教学质量观，确立评价体系。其十，校本教研团队建设方面：深化教研团队建设，建构校本教研的活动机制，以课题为载体提高校长教学领导力。其八，促进教师专业成长方面：校长应把教师看做第一资源，在教学57专业观评课：

校长教学领导力的一种素养校长教学领导的切入点是对于课堂教学的领导专业观评课：

校长教学领导力的一种素养校长教学领导的切入点58一、课堂是教学研究的“田野”信息递减现象及其还原：

课堂教学：（此时此地、此情此景、此人此事……）课堂教学录像课堂教学录音课堂教学文字实录课堂信息的特点：真实、全息、原生态。置身课堂“田野”，即可领略教学的全部风景。一、课堂是教学研究的“田野”信息递减现象及其还原：59你能解读这些表情在表达什么情绪吗？

你能解读这些表情在表达什么情绪吗？60表情图（从左至右）：愤怒+厌恶，愤怒+惊讶，生气，畏怯，厌恶，厌烦，惊讶，担心，非常生气，非常厌恶，非常惊讶(亚历克斯·马丁内斯摄)表情图（从左至右）：61幸福+厌恶，愉快+惊讶，幸福，憎恨，难过，难过+愤怒，难过+厌恶，难过+害怕，难过+惊讶，惊讶这项研究报告发表在2014年出版的美国《国家科学院学报》上。幸福+厌恶，愉快+惊讶，幸福，憎恨，难过，难过+愤怒，难过+62校长教学领导力及其提升策略课件63校长教学领导力及其提升策略课件64校长教学领导力及其提升策略课件65教室学生表情分布图教室学生表情分布图66二、课堂观察作为教学研究方法课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种重要方法。二、课堂观察作为教学研究方法课堂观察是研究者或观察者带着明确67美国科学家托马斯・德林克（ThomasDeerinc）拍摄的盐粒和干胡椒籽美国科学家托马斯・德林克（ThomasDeerinc）拍摄68这粒蒲公英花粉直径只有0.05毫米，花粉上的长刺可以帮助花粉容易粘到昆虫身体之上。这粒蒲公英花粉直径只有0.05毫米，花粉上的长刺可以帮助花粉69观察现象——发现问题——解决问题观察现象——发现问题——解决问题70三、课堂观察的两种基本类型

界定

特点

区别定量观察

以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样

在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察

以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。

只有在搜集了大量客观资料后，才问问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。三、课堂观察的两种基本类型界定71四、课堂观察量表的常用形式（一）表单式教师在课堂上的目光观察表四、课堂观察量表的常用形式（一）表单式教师在课堂上的目光观察72（二）划记式对一名学生每分钟具体活动的观察（二）划记式对一名学生每分钟具体活动的观察73（三）编码式学生学习投入状态观察表（三）编码式学生学习投入状态观察表74（四）标图式教师提问记录图字母“V”表示学生是自动回答问题的；字母“A”表示学生是被动回答问题的。（四）标图式教师提问记录图字母“V”表示学生是自动回答问题的75（五）流程式课堂观察笔记（五）流程式课堂观察笔记76五、课堂观察的三种意识鲜明的主题意识；（单一主题—多项主题）强烈的细节意识；（捕捉课堂关键事件）深刻的反思意识。（分析性反思—建构性反思）五、课堂观察的三种意识鲜明的主题意识；77六、课堂观察的基本功能Molderez认为课堂观察具有四种功能：教师专业发展新从业教师培训在职教师评价课堂研究六、课堂观察的基本功能Molderez认为78

凯恩斯(1985)在《课堂中的问题行为》一文中曾谈到:

一个学生的问题行为，可以影响或破坏其他学生的学习，这可能是简单地诱发另一个学生不听讲，也可能使问题行为蔓延，诱发许多学生产生类似的问题行为，这就是人们常说的“病原体传染”，它蔓及全班，破坏课堂秩序。七、现象—问题—观察—分析—对策凯恩斯(1985)在《课堂中的问题行为》一文中曾谈79课堂管理中学生不当行为记录表

不当行为的类型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵闹或违记说话

1不适宜的活动

1不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西

1动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动

1资料来源：Wragg，E.C.,A