儿童结核病课件

【精品】儿童结核病【精品】儿童结核病【精品】儿童结核病儿童结核病TuberculosisinChildren结核病流行趋势古老的疾病在全世界范围卷土重来,形成新的回升高峰。我国结核病在全球属于高流行区信息技术的基本支撑载体是算法，信息技术的硬件是固化的算法，应用计算机解决一类问题的核心是程序设计，而程序设计的关键通常是选择或构造一个合适的算法，因此称算法是程序的灵魂.算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，并且融入了社会生活的许多方面，算法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养.高中算法初步中涉及的算法“就是可以用计算机来解决的某一类问题的程序或步骤，这些程序或步骤必须是明确和有效的，而且能够在有限步之内完成.”所以信息技术与算法初步教学既有整合的基础更有整合的必要.1“整合”能有效检验算法的正确性与合理性算法初步中赋值语句、输入、输出语句、条件语句、循环语句的教学，必须结合实例进行编程来说明各语句的作用，实践性、操作性强.如果只是在黑板上编程教学，那无异是“纸上谈兵”，学生体验不深，而且所编的程序有时自认为是正确的，但往往因为一个小的疏忽，而在计算机上不能运行通过或结果错误.例如我在讲解循环语句时，在课堂练习中请学生先做了这样一道练习题，设计计算1×3×5×7×…×13的一个算法程序.对这道题大部分同学都能比较顺利地写出程序1：程序1接着笔者提出如下问题，这个程序执行完共循环了多少次？能否修改程序使循环次数减少？学生A回答一共循环了7次，若将i=1改为i=3，则循环次数减少1次.我接着追问，若交换s=s*i，i=i+2的先后顺序，输出的结果s的值是否变化？对于这个问题，学生中出现了不同的结论，经讨论后学生B举手回答，若交换s=s*i，i=i+2的先后顺序，输出的结果s的值将会改变，因为交换后当循环变量i=11时，循环一次后i=13，s的值已为1×3×5×7×…×13，由于此时i=13满足循环条件，再循环一次i=15，s的值已变为1×3×5×7×…×13×15.这时我再在电脑上当场执行这两段程序，使学生信服地看到s=s*i，i=i+2的先后顺序不能随意交换.在讲评完这道题后，我又给出了如下一道变式题让学生练习，设计求满足条件1×3×5×7×…>135135的最小整数的一个算法程序.请学生思考这道题与刚才这道题有何不同？经思考后学生C回答，一是前一道题已知循环次数，而这道题循环次数未知.如何设计算法程序？学生D举手回答他设计的程序2：程序2大多数同学同意这个程序设计，这个程序究竟是否正确？我们将此程序输入计算机执行后得i的值是17，若交换s=s*i，i=i+2的先后顺序，再将程序输入计算机执行后得i的值为15.显然由前一题1×3×5×7×…×13=135135可知，15是使1×3×5×7×…>135135成立的最小整数.这道题由于数字较大不易手工检验，所以如果没有计算机即时执行程序检验较难发现错误.通过这两道题的练习，引导学生总结出用循环语句编写程序时，循环体内的最后一条语句一般应是改变循环变量的值.2“整合”能有效促进学生数学机械化思想的养成现代数学机械化思想的核心就是算法，即把现实问题数学化，数学问题代数化，然后构造算法，通过计算机来试探、尝试和证明，从而发现、证明规律.在算法初步的教学中，我们应通过案例教学法初步让学生学会用计算机解决问题的基本思想，即首先找到解决问题的算法（可用计算机实现），然后通过编写程序借助计算机的高速运算使问题快速获解.如设计一个程序，实现：从键盘上输入一个不小于2的正整数n，判断n是否为质数，并在屏幕上显示“是质数”或“不是质数”.根据质数的定义“除了n=input（“请输入不小于2的正整数n的值：”）；程序3能被1和它本身整除之外不能再被其它整数整除的数叫质数”，故这个问题的算法思想是：由键盘任意输入一个不小于2的正整数n，设置循环变量i的初值为2，循环条件为n是否不能被i整除，若是循环变量增加1，继续检验，直到n能被i整除为止，结束循环.然后判断n与i是否相等，若相等说明n只能被1和它本身整除是质数，若不等则说明n不是质数.程序如程序3：（用Scilab-533语言编写）然后上机执行程序，检验所编程序是否正确.只有让学生经历设计算法→编写程序→上机调试这样的实际体验，才能逐步建立起用算法语句编程解决实际问题的思维方法和数学机械化思想的养成.3“整合”能有效提高学生学习算法的积极性在算法初步的教学过程中，应注重将算法融入到高中数学课程的相关内容中，让学生体验用算法在解决数学实际问题中的作用和信息技术与算法整合的优越性，提高他们学习算法的兴趣和积极性.例如学生在高中一年级时学过用二分法求方程的近似解，当初利用笔算或计算器计算做这类题都比较繁琐，现在利用算法语句编成程序在计算机上执行，则方便快捷.也可选取一些用常规方法解决比较困难的数学问题，通过编程后在计算机上运行直接得到结果，学生有了在计算机实现算法的体验，会增强对算法的感性认识，也会增强对算法的兴趣，真正理解算法的实际应用.例如我在算法案例教学中，曾给学生这样一个数学问题：“一个人欲登上第10级楼梯，如果规定每步只能跨上一级或两级，则不同的走法共有多少种？”这个问题的一种解法是用分类计数原理，第一类：没有一步两级的，则只有一种走法；第二类：恰有一步是走两级的，则走完10级要走9步，9步中选一步是走两级的，有C19=9种可能走法；第三类：恰有两步是一步走两级的，则走完10级要走8步，8步中选两步是一步走两级的，有C28=28种可能走法；依次类推，共有1+C19+C28+C37+C46+C55=89种走法.但这种解法不能算是一个好的算法，因为这种算法不便于编程在计算机上运行.要使这个问题能够通过编写程序让计算机运行解决，前提必须要寻找到一个好的算法.用计算机解决问题的核心思想是通过循环语句让计算机反复运行，借助计算机的高速运算，达到快速解决问题的目的.为了要使用循环语句，通常利用递推思想建立起一个递推关系式.本题的具体算法思想如下：假设走完这10级楼梯有an种走法，这些走法可按第一步来分类，第一类：第一步是一步一级，则余下的n-1级有an-1种走法；第二类：第一步是一步两级，则余下的n-2级有an-2种走法，所以an=an-1+an-2，又易得a1=1，a2=2.据此递推公式和初始值可编写程序4.a=1；程序4此程序输入计算机运行后得c=89.将此程序稍作修改，第一行添加语句“n=input（“请输入登上楼梯的级数n=”）；”循环条件改为i目前，学生课业负担过重的最主要表现就是作业量过大，尤其是像我们这样的山区农村学校，要想学生有好成绩，“题海战术”仍被绝大多数教师奉为制胜的法宝，他们想要通过大量的作业的“量变”带来学生成绩的“质变”。我原来也是其中的一分子，而近年来我潜心研究，对比布置作业的方法，发现原先仅把作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”，而忽视了作业有培养学生多种能力的发展性功能。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，强调机械的重复训练，忽视了对习题的精心设计，忽视了习题中的思维价值，这种只注重“量”而不重“质”的作业负面效应是显而易见的。因而教师要彻底改变作业布置中重”量”轻“质”的错误做法，作业个性化设计则要严格执行《课程标准》，努力提高作业质量，精心设计、布置一些典型的作业题，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。一、作业设计应以教材内容为基础，以学生为对象没有认真研究教材、吃透教材，没有充分分析学情，个性化作业设计只能是一句空话，目前，相当部分的教师在设计教学方案时，对知识的传授、思想的灌输、方法的讲解给予了充分关注，应该说这并没有错，问题在于，教师并没有对作业的设置给予同样的关注，多数时候只是从教材或配套教辅书上选择一些题目作为学生作业，有时，这种选择甚至是随意的。这种没有考虑学情实际的做法是不可取的，事实上，这也是造成数学作业“密度高质量低”的根源所在。在大力倡导自主学习的今天，这种教学行为是低效的，甚至是无效的，所以数学作业的个性化设计首先要求研究教材、分析学情，更何况农村孩子的学习基础本来就不好。二、个性化作业的设计，有利于学生能力的发展由于受升学等多种因素的影响，教师在布置作业时，难免存在只顾眼前利益，忽略学生以后发展的问题，教师热炒热练。过分强调学生去训练和掌握中考的热点，在这些地方过多的布置作业，过分强调学生去掌握一些偏难的知识和解题技巧。这容易造成学生不能长久形成牢固的知识和解决问题的方法，切实吸收教学知识的营养，影响学生今后的发展，而作业个性化则强调学生的发展和创新，以学生今后的发展为重点，在布置作业的过程中尽力处理好学生眼前利益和长远发展的关系，培养学生良好的学习方法和创新精神。知识是前提，系统是目的，新颖有趣是形式，创新是宗旨，还学生一个丰富多彩的作业世界，让作业不再是学生心灵的枷锁，而是学生在知识海洋里扬起风帆的浆和船，在学海中快乐成长！在实施个性化作业中，教师要认真分析本班学生情况，制定切实可行的提高方案，在遵循个性化作业原则的同时，针对学生具体情况，结合适当的、巧妙的方式将作业有效地实施下去，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式做适当调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，为着这个目标，我们还要积极探索新的作业形式，只有这样，才能提高效率，打造高效课堂。没有认真研究教材、吃透教材，没有充分分析学情，个性化作业设计只能是一句空话，目前，相当部分的教师在设计教学方案时，对知识的传授、思想的灌输、方法的讲解给予了充分关注，应该说这并没有错，问题在于，教师并没有对作业的设置给予同样的关注，多数时候只是从教材或配套教辅书上选择一些题目作为学生作业，有时，这种选择甚至是随意的。这种没有考虑学情实际的做法是不可取的，事实上，这也是造成数学作业“密度高质量低”的根源所在。在大力倡导自主学习的今天，这种教学行为是低效的，甚至是无效的，所以数学作业的个性化设计首先要求研究教材、分析学情，更何况农村孩子的学习基础本来就不好。二、个性化作业的设计，有利于学生能力的发展由于受升学等多种因素的影响，教师在布置作业时，难免存在只顾眼前利益，忽略学生以后发展的问题，教师热炒热练。过分强调学生去训练和掌握中考的热点，在这些地方过多的布置作业，过分强调学生去掌握一些偏难的知识和解题技巧。这容易造成学生不能长久形成牢固的知识和解决问题的方法，切实吸收教学知识的营养，影响学生今后的发展，而作业个性化则强调学生的发展和创新，以学生今后的发展为重点，在布置作业的过程中尽力处理好学生眼前利益和长远发展的关系，培养学生良好的学习方法和创新精神。知识是前提，系统是目的，新颖有趣是形式，创新是宗旨，还学生一个丰富多彩的作业世界，让作业不再是学生心灵的枷锁，而是学生在知识海洋里扬起风帆的浆和船，在学海中快乐成长！在实施个性化作业中，教师要认真分析本班学生情况，制定切实可行的提高方案，在遵循个性化作业原则的同时，针对学生具体情况，结合适当的、巧妙的方式将作业有效地实施下去，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式做适当调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，为着这个目标，我们还要积极探索新的作业形式，只有这样，才能提高效率，打造高效课堂。【精品】儿童结核病【精品】儿童结核病【精品】儿童结核病儿童结1儿童结核病TuberculosisinChildren儿童结核病2结核病流行趋势古老的疾病在全世界范围卷土重来,形成新的回升高峰。我国结核病在全球属于高流行区结核病流行趋势3我国第四次结核病流调结果显示(2000年)冷高感染率冷高耐药率高患病率农村疫情高于城市冷高死亡率☆低递降率我国第四次结核病流调结果显示4儿童结核病课件5病因和发病机理病因和发病机理6病原体☆属分支杆菌,具抗酸性。冷耐寒、耐干燥,对紫外线、高热、各种消毒剂敏感冷需氧菌,最好生长环境pH74,氧分压13.3~18.7Kpa(100~140mmHg)☆菌型:人型、牛型、鼠型、鸟型病原体7儿童结核病课件8儿童结核病课件9三、传播途径☆呼吸道传染气溶胶状态菌尘气溶胶状态冷消化道传染冷其他传染途径皮肤、胎盘三、传播途径10四、机体的反应性细菌的毒力、数量、菌群致病因素变态反应机体的反应性免疫反应四、机体的反应性11儿童结核病课件12儿童结核病课件13儿童结核病课件14儿童结核病课件15儿童结核病课件16儿童结核病课件17儿童结核病课件18儿童结核病课件19儿童结核病课件20儿童结核病课件21儿童结核病课件22儿童结核病课件23儿童结核病课件24儿童结核病课件25儿童结核病课件26儿童结核病课件27儿童结核病课件28儿童结核病课件29儿童结核病课件30儿童结核病课件31儿童结核病课件32儿童结核病课件33儿童结核病课件34儿童结核病课件35

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困36【精品】儿童结核病【精品】儿童结核病【精品】儿童结核病儿童结核病TuberculosisinChildren结核病流行趋势古老的疾病在全世界范围卷土重来,形成新的回升高峰。我国结核病在全球属于高流行区信息技术的基本支撑载体是算法，信息技术的硬件是固化的算法，应用计算机解决一类问题的核心是程序设计，而程序设计的关键通常是选择或构造一个合适的算法，因此称算法是程序的灵魂.算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，并且融入了社会生活的许多方面，算法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养.高中算法初步中涉及的算法“就是可以用计算机来解决的某一类问题的程序或步骤，这些程序或步骤必须是明确和有效的，而且能够在有限步之内完成.”所以信息技术与算法初步教学既有整合的基础更有整合的必要.1“整合”能有效检验算法的正确性与合理性算法初步中赋值语句、输入、输出语句、条件语句、循环语句的教学，必须结合实例进行编程来说明各语句的作用，实践性、操作性强.如果只是在黑板上编程教学，那无异是“纸上谈兵”，学生体验不深，而且所编的程序有时自认为是正确的，但往往因为一个小的疏忽，而在计算机上不能运行通过或结果错误.例如我在讲解循环语句时，在课堂练习中请学生先做了这样一道练习题，设计计算1×3×5×7×…×13的一个算法程序.对这道题大部分同学都能比较顺利地写出程序1：程序1接着笔者提出如下问题，这个程序执行完共循环了多少次？能否修改程序使循环次数减少？学生A回答一共循环了7次，若将i=1改为i=3，则循环次数减少1次.我接着追问，若交换s=s*i，i=i+2的先后顺序，输出的结果s的值是否变化？对于这个问题，学生中出现了不同的结论，经讨论后学生B举手回答，若交换s=s*i，i=i+2的先后顺序，输出的结果s的值将会改变，因为交换后当循环变量i=11时，循环一次后i=13，s的值已为1×3×5×7×…×13，由于此时i=13满足循环条件，再循环一次i=15，s的值已变为1×3×5×7×…×13×15.这时我再在电脑上当场执行这两段程序，使学生信服地看到s=s*i，i=i+2的先后顺序不能随意交换.在讲评完这道题后，我又给出了如下一道变式题让学生练习，设计求满足条件1×3×5×7×…>135135的最小整数的一个算法程序.请学生思考这道题与刚才这道题有何不同？经思考后学生C回答，一是前一道题已知循环次数，而这道题循环次数未知.如何设计算法程序？学生D举手回答他设计的程序2：程序2大多数同学同意这个程序设计，这个程序究竟是否正确？我们将此程序输入计算机执行后得i的值是17，若交换s=s*i，i=i+2的先后顺序，再将程序输入计算机执行后得i的值为15.显然由前一题1×3×5×7×…×13=135135可知，15是使1×3×5×7×…>135135成立的最小整数.这道题由于数字较大不易手工检验，所以如果没有计算机即时执行程序检验较难发现错误.通过这两道题的练习，引导学生总结出用循环语句编写程序时，循环体内的最后一条语句一般应是改变循环变量的值.2“整合”能有效促进学生数学机械化思想的养成现代数学机械化思想的核心就是算法，即把现实问题数学化，数学问题代数化，然后构造算法，通过计算机来试探、尝试和证明，从而发现、证明规律.在算法初步的教学中，我们应通过案例教学法初步让学生学会用计算机解决问题的基本思想，即首先找到解决问题的算法（可用计算机实现），然后通过编写程序借助计算机的高速运算使问题快速获解.如设计一个程序，实现：从键盘上输入一个不小于2的正整数n，判断n是否为质数，并在屏幕上显示“是质数”或“不是质数”.根据质数的定义“除了n=input（“请输入不小于2的正整数n的值：”）；程序3能被1和它本身整除之外不能再被其它整数整除的数叫质数”，故这个问题的算法思想是：由键盘任意输入一个不小于2的正整数n，设置循环变量i的初值为2，循环条件为n是否不能被i整除，若是循环变量增加1，继续检验，直到n能被i整除为止，结束循环.然后判断n与i是否相等，若相等说明n只能被1和它本身整除是质数，若不等则说明n不是质数.程序如程序3：（用Scilab-533语言编写）然后上机执行程序，检验所编程序是否正确.只有让学生经历设计算法→编写程序→上机调试这样的实际体验，才能逐步建立起用算法语句编程解决实际问题的思维方法和数学机械化思想的养成.3“整合”能有效提高学生学习算法的积极性在算法初步的教学过程中，应注重将算法融入到高中数学课程的相关内容中，让学生体验用算法在解决数学实际问题中的作用和信息技术与算法整合的优越性，提高他们学习算法的兴趣和积极性.例如学生在高中一年级时学过用二分法求方程的近似解，当初利用笔算或计算器计算做这类题都比较繁琐，现在利用算法语句编成程序在计算机上执行，则方便快捷.也可选取一些用常规方法解决比较困难的数学问题，通过编程后在计算机上运行直接得到结果，学生有了在计算机实现算法的体验，会增强对算法的感性认识，也会增强对算法的兴趣，真正理解算法的实际应用.例如我在算法案例教学中，曾给学生这样一个数学问题：“一个人欲登上第10级楼梯，如果规定每步只能跨上一级或两级，则不同的走法共有多少种？”这个问题的一种解法是用分类计数原理，第一类：没有一步两级的，则只有一种走法；第二类：恰有一步是走两级的，则走完10级要走9步，9步中选一步是走两级的，有C19=9种可能走法；第三类：恰有两步是一步走两级的，则走完10级要走8步，8步中选两步是一步走两级的，有C28=28种可能走法；依次类推，共有1+C19+C28+C37+C46+C55=89种走法.但这种解法不能算是一个好的算法，因为这种算法不便于编程在计算机上运行.要使这个问题能够通过编写程序让计算机运行解决，前提必须要寻找到一个好的算法.用计算机解决问题的核心思想是通过循环语句让计算机反复运行，借助计算机的高速运算，达到快速解决问题的目的.为了要使用循环语句，通常利用递推思想建立起一个递推关系式.本题的具体算法思想如下：假设走完这10级楼梯有an种走法，这些走法可按第一步来分类，第一类：第一步是一步一级，则余下的n-1级有an-1种走法；第二类：第一步是一步两级，则余下的n-2级有an-2种走法，所以an=an-1+an-2，又易得a1=1，a2=2.据此递推公式和初始值可编写程序4.a=1；程序4此程序输入计算机运行后得c=89.将此程序稍作修改，第一行添加语句“n=input（“请输入登上楼梯的级数n=”）；”循环条件改为i目前，学生课业负担过重的最主要表现就是作业量过大，尤其是像我们这样的山区农村学校，要想学生有好成绩，“题海战术”仍被绝大多数教师奉为制胜的法宝，他们想要通过大量的作业的“量变”带来学生成绩的“质变”。我原来也是其中的一分子，而近年来我潜心研究，对比布置作业的方法，发现原先仅把作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”，而忽视了作业有培养学生多种能力的发展性功能。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，强调机械的重复训练，忽视了对习题的精心设计，忽视了习题中的思维价值，这种只注重“量”而不重“质”的作业负面效应是显而易见的。因而教师要彻底改变作业布置中重”量”轻“质”的错误做法，作业个性化设计则要严格执行《课程标准》，努力提高作业质量，精心设计、布置一些典型的作业题，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。一、作业设计应以教材内容为基础，以学生为对象没有认真研究教材、吃透教材，没有充分分析学情，个性化作业设计只能是一句空话，目前，相当部分的教师在设计教学方案时，对知识的传授、思想的灌输、方法的讲解给予了充分关注，应该说这并没有错，问题在于，教师并没有对作业的设置给予同样的关注，多数时候只是从教材或配套教辅书上选择一些题目作为学生作业，有时，这种选择甚至是随意的。这种没有考虑学情实际的做法是不可取的，事实上，这也是造成数学作业“密度高质量低”的根源所在。在大力倡导自主学习的今天，这种教学行为是低效的，甚至是无效的，所以数学作业的个性化设计首先要求研究教材、分析学情，更何况农村孩子的学习基础本来就不好。二、个性化作业的设计，有利于学生能力的发展由于受升学等多种因素的影响，教师在布置作业时，难免存在只顾眼前利益，忽略学生以后发展的问题，教师热炒热练。过分强调学生去训练和掌握中考的热点，在这些地方过多的布置作业，过分强调学生去掌握一些偏难的知识和解题技巧。这容易造成学生不能长久形成牢固的知识和解决问题的方法，切实吸收教学知识的营养，影响学生今后的发展，而作业个性化则强调学生的发展和创新，以学生今后的发展为重点，在布置作业的过程中尽力处理好学生眼前利益和长远发展的关系，培养学生良好的学习方法和创新精神。知识是前提，系统是目的，新颖有趣是形式，创新是宗旨，还学生一个丰富多彩的作业世界，让作业不再是学生心灵的枷锁，而是学生在知识海洋里扬起风帆的浆和船，在学海中快乐成长！在实施个性化作业中，教师要认真分析本班学生情况，制定切实可行的提高方案，在遵循个性化作业原则的同时，针对学生具体情况，结合适当的、巧妙的方式将作业有效地实施下去，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式做适当调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，为着这个目标，我们还要积极探索新的作业形式，只有这样，才能提高效率，打造高效课堂。没有认真研究教材、吃透教材，没有充分分析学情，个性化作业设计只能是一句空话，目前，相当部分的教师在设计教学方案时，对知识的传授、思想的灌输、方法的讲解给予了充分关注，应该说这并没有错，问题在于，教师并没有对作业的设置给予同样的关注，多数时候只是从教材或配套教辅书上选择一些题目作为学生作业，有时，这种选择甚至是随意的。这种没有考虑学情实际的做法是不可取的，事实上，这也是造成数学作业“密度高质量低”的根源所在。在大力倡导自主学习的今天，这种教学行为是低效的，甚至是无效的，所以数学作业的个性化设计首先要求研究教材、分析学情，更何况农村孩子的学习基础本来就不好。二、个性化作业的设计，有利于学生能力的发展由于受升学等多种因素的影响，教师在布置作业时，难免存在只顾眼前利益，忽略学生以后发展的问题，教师热炒热练。过分强调学生去训练和掌握中考的热点，在这些地方过多的布置作业，过分强调学生去掌握一些偏难的知识和解题技巧。这容易造成学生不能长久形成牢固的知识和解决问题的方法，切实吸收教学知识的营养，影响学生今后的发展，而作业个性化则强调学生的发展和创新，以学生今后的发展为重点，在布置作业的过程中尽力处理好学生眼前利益和长远发展的关系，培养学生良好的学习方法和创新精神。知识是前提，系统是目的，新颖有趣是形式，创新是宗旨，还学生一个丰富多彩的作业世界，让作业不再是学生心灵的枷锁，而是学生在知识海洋里扬