《小学班主任心理辅导》第九章国外学校心理辅导及培训模式简介

小学班主任心理辅导第九章国外学校心理辅导及培训模式简介将我国学校心理辅导工作的发展现状与美国学校心理辅导发展历程稍做对比就会发现，我国学校心理辅导工作面临的问题，如心理辅导教师短缺、教育者对心理辅导存在片面认识以及心理辅导模式单一等与２０世纪８０年代美国学校心理辅导所面临的问题有相似之处。因此，了解国外学校心理辅导及培训模式的发展具有重要的现实意义和借鉴价值。游戏辅导是近年来在欧美地区尤其是在德国得到迅速发展的一种发展性辅导模式；邀请模式、心理辅导综合模式、顾问教师计划这三种模式是２０世纪８０年代以来美国出现的三种有代表性的心理辅导模式。此外，许多国家对心理辅导教师的培训模式也值得我们借鉴。12邀请模式游戏辅导模式3心理辅导综合模式4顾问教师计划5国外心理辅导教师培训模式游戏辅导模式一、游戏辅导游戏辅导就是以游戏作为主要沟通形式，利用心理学的原理和方法促使当事人发生改变的过程。简单地说，凡是以游戏为主要沟通形式的心理辅导，我们就可称之为游戏辅导。在欧美地区，游戏辅导因其对于儿童心理发展显见的作用而得到迅速发展。尤其是在德国，游戏辅导又有进一步的发展，它不再局限于对有心理问题的儿童的分析观察与治疗，而是通过组织儿童的各种互动游戏穿插在学校教育教学活动过程中，对儿童进行心理素质教育，进而发展儿童良好的社会性。二、游戏辅导的分类根据辅导者与儿童在游戏辅导中的关系，游戏辅导可以分为两种完全不同的方式：主动游戏辅导被动游戏辅导依据游戏活动的指向，游戏辅导可以分为两种：指向儿童自我发展的游戏辅导指向儿童社会性发展的游戏辅导三、小学生心理辅导的独特性友好游戏主题：我喜欢你同情游戏主题：照顾动物交流游戏主题：看看我的眼睛信任游戏主题：信任散步邀请模式一、邀请模式的基本教育理念学校要在教育过程的各个方面尊重每一个人的价值和潜能，充分调动学校所有人员、物质条件、规章制度、教育政策、各种教育计划和活动等方面的资源，把学校变成最具吸引力的地方。学生在学校里应感到自己是受欢迎、被接受和被欣赏的。学校鼓励学生实现自己的潜能，尊重自己和他人的独特价值，学生接受的心理辅导不再是强制、被动或生硬的，而是为学生所乐于接受并主动寻求的一种教育活动。二、邀请模式的四个假设尊重信任乐观有意性三、邀请模式的实施原则对教育者的要求对教育环境的要求对教育政策的要求对教育过程的要求对教育计划的要求心理辅导综合模式一、综合模式的核心思想综合模式的核心思想是突出辅导教师在学校教育中的地位和作用，并明确规定心理辅导教师的工作职责和内容。吉斯伯斯提出了两种教育传输系统的观点：学校教育存在教学和心理辅导两个并重的、相互联系的教育系统。这两个系统有其各自独立和相互重叠的部分。教学系统通过课程教学对学生进行知识与能力的教育，其内容包括基本学科和职业准备。心理辅导系统则着重培养学生良好的个性品质和适应社会的能力，其内容包括自我知识和人际关系、生活角色、环境和事件以及生涯规划。二、综合模式的内容与组织主要教育内容自我知识和人际交往的技能生活角色、环境和事件生涯规划综合模式的组织框架结构要素项目要素：辅导课程、个人规划、应答性服务、系统支持三、综合模式的操作要义第一，学校管理者、心理辅导工作者和相关教师需要通过培训充分认识到实施综合模式所要实现的目标以及实施该模式的意义，并且详细了解该模式具体的实施要求，明确各自在模式实施过程中的相应职责。第二，学校通过举办相关讲座、学生座谈会、家长会、成立学校与社区联合会以及其他方式对心理辅导综合模式进行宣传和推广，争取学生、家长、社区工作人员和社会各界人士对该模式的支持。第三，通过对各方详细调查，对学校现行的心理辅导工作进行综合评估，包括对当前辅导工作的重点，辅导教师的工作负担和时间分配情况，相关人力资源、财政资源以及政治资源的利用情况等方面的评估。第四，科学设计辅导课程，使辅导课程更具系统性、综合性和多样性，并能体现循序渐进的特点。合理安排辅导课程，统筹兼顾辅导教师的上课时间，使课程计划能够保质保量地完成。第五，以学年为周期对综合模式的有效性进行客观性评价和总结性评估。顾问教师计划一、顾问教师计划的提出１９８７年，美国佛罗里达大学的罗伯特·Ｄ．迈里克首次提出顾问教师计划（ＴＡＰ）。ＴＡＰ模式的出发点是在师生之间以及学生之间建立一种有利于学生学习和心理发展的支持性人际关系，在学校范围内建立一种支持性环境。在ＴＡＰ模式中，全体教师参与心理辅导是学校成功实施发展性辅导的关键。学校中的普通任课教师应该而且能够成为学生信赖的指导者，可以在学校心理辅导工作中扮演更重要的角色。二、顾问教师计划的组织实施这个计划一般由学校管理者会同心理辅导教师共同制定，它详细规定了学校心理辅导工作的内容、程序和要求。学校首先要挑选一批普通任课教师担任顾问教师，每个顾问教师负责辅导１５～２０名学生。学校可以为学生指定顾问教师，学生也可以自由选择顾问教师。顾问教师每星期为学生提供２～３次专题辅导活动，每次２５～３０分钟（通常在课前进行）。典型的ＴＡＰ辅导课由两部分组成：第一部分由教师简要介绍辅导活动课程的内容和形式，需２～４分钟；第二部分是在教师的指导下进行的小组活动和学生之间的互动，需２０～２５分钟。三、ＴＡＰ辅导课程的内容ＴＡＰ辅导课程由１３个相对独立的单元构成，每个单元又分为５～６个主题。这１３个辅导单元包括：熟悉环境入学指导，学习技能和习惯，自我评价，沟通技能，决策和问题解决，同伴关系，动机，冲突解决，个人卫生和健康，生涯意识和生涯发展，教育计划，社区参与，药物滥用预防。辅导单元按照校历和学年的教育计划编排。例如，入学指导和学习技能单元安排在学年初，使学生及时了解学校的教育计划和学习活动的基本技能，尽快进入学习状态。一个完整的ＴＡＰ约需一学年的时间，在辅导过程中，教师可根据学生出现的问题对辅导单元的编排进行调整，使辅导活动更具针对性。四、学校各类人员在ＴＡＰ中的职责学校管理者是ＴＡＰ的组织者和领导者。顾问教师的主要职责是在各自负责的班组内组织、实施心理辅导活动。心理辅导教师是学校ＴＡＰ的指导者，其主要职责由三部分组成：一是全面负责学校ＴＡＰ的设计、组织与实施二是为教师提供心理辅导专业知识和技能服务三是为那些存在严重心理问题的学生提供心理诊断、个别和小组咨询以及转介服务等。国外心理辅导教师培训模式一、英国心理辅导教师培训模式２０世纪七八十年代，英国出现了以解决问题为中心的培养模式，其培养工作主要由三个部分构成。一是专业训练前的准备，包括安排受训者现场工作、在教育心理学家的指导下参加晚间工作室活动、进行专题学习、掌握有效的工作策略等。二是专业训练与现场工作，即在大学内学习一年与学校心理健康领域有关的道德与法律知识，掌握专门的技术技能，承担小课题的研究，完成督导下的实践工作。三是高级专业训练，目标在于使受训者能及时巩固、更新知识，发展新技术，并将其应用于实践中。二、法国心理辅导教师培训模式自２０世纪８０年代以来，法国也设置了专门的心理辅导教师培训计划，包括受训者的专业学习和应用学习两个部分。专业学习包括心理学基础学习，内容涉及差异心理学、发展心理学、社会心理学、研究方法等。应用学习包括教育心理学、临床心理学等。学习结束后，受训者还要进行两年的见习工作。法国对心理辅导工作者的资格要求是：进入大学心理学专业学习两年、至少三年教师训练和五年小学或学前工作经历等。三、美国心理辅导教师培训模式美国的学校心理健康教育工作者的培养以“学校心理学家”模式为主，强调研究与实践相结合，申请者要进入美国学校心理学家协会和美国心理学会认可的学校心理学专业学习。学校心理学专业核心课程包括以下五个方面：心理学基础课程。如人类心理学、行为的生物学因素、行为的社会及文化因素、发展心理学、社会心理学、认知心理学、生理心理