2019下半年小学教育教学知识与能力简答材料题归纳

2019下半年教师资格证小学《教育教学知识与能力》简答、材料分析题归纳.学校教育对人的发展起主导作用(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。(2)学校教育是通过专门训练和有经验的教师来进行的，相对而言效果较好。(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。(4)学校教育给人的影响较系统、全面和深刻。教育的主导作用是相对的、有条件的。教育的主导作用的发挥依赖于一些外部因素：教育自身的状况；依赖于人的主观能动性的调动；依赖于家庭环境的影响；依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。.学校产生的条件(1)社会生产力水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础。(2)脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。(3)文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件。(4)国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。.影响学制建立的依据？(1)生产力水平和科学技术发展状况。社会生产力的发展为学制的建立提供了基础。(2)社会政治经济制度。学制是社会发展到一定历史阶段的产物，不同社会的学制反映了不同性质社会的政治经济制度的要求，并为统治阶级服务。(3)青少年儿童的身心发展规律。学制的建立与改革必须遵循青少年儿童身心发展规律，对于处在不同发展阶段的青少年儿童，提出不同的要求。(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。每个国家的学制都有其形成与发展的过程，在建立新学制时，既不能脱离本国学制的历史沿革也不能忽视吸收其他国家学制改革的有益经验。4,现代学校教育制度的类型。(1)双轨学制(双轨制)(2)单轨学制(单轨制)(3)分支型学制(分支制、中间型学制)5,试阐述基础教育课程改革所倡导的学生观。(1)学生是发展的人。第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。(2)学生是独特的人。第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在巨大差异。(3)学生是具有独立意义的人。第一，每个学生都是独立的，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体：教师要保护学生的合法权利，要引导学生学会对学习、生活、自己和他人负责，学会承担责任。6,试阐述基础教育课程改革的具体目标。(1)实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使或的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)密切课程内容与生活、时代的联系。(4)改善学生的学习方式。(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过于注重甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)实行国家、地方、学校三级课程管理。7.教育与文化的相互关系(1)文化对教育发展的制约作用文化影响着教育的价值取向文化影响着教育目的的确立文化影响着教学内容的选择文化影响着教学方法的使用(2)教育对文化的影响和作用(教育的文化功能)保存和传递文化传播和交流文化选择和提升文化更新和创造文化.简述生产力对教育的决定作用。生产力水平是教育发展的物质基础，为教育的发展提供了基础性条件。生产力对教育的决定作用体现在：(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确立。生产力的发展对教育不断提出新的要求，成为推动教育发展的根本动力。(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。(3)生产力水平决定教育的规模和速度(4)生产力的发展水平制约着学校结构(5)生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。.简述政治经济制度对教育的制约作用。(1)政治经济制度决定教育的性质。政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题。(2)社会政治经济制度决定教育的目的(3)政治经济制度决定教育的领导权。统治阶级主要通过以下几方面来控制教育的领导权：第一，通过国家权力机构对教育实现控制或管理。第二，利用经济力量来控制教育的领导权。第三，以思想和意识形态上的优势力量来影响和控制教育。(4)政治经济制度决定受教育的权力。(5)政治制度影响部分教育内容。政治决定着教育性质和目的，进而也决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容选择。.简述教师职业道德规范(材料分析题)爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习.教师专业知识结构(1)本体性知识。指教师所具有的特定的学科知识。(2)条件性知识。指教师所具有的教育学、心理学知识。(3)实践性知识。指教师在教学行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。(4)文化知识。包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。12、教师专业发展的阶段(1)关注生存阶段。处在这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。(2)关注情境阶段。当教师感觉自己完全能够适应前一个阶段时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。(3)关注学生阶段。这一阶段教师将考虑学生的个别差异，进一步完善自己的教学。.简述《小学教师专业标准(试行)》所提出的基本理念师德为先学生为本能力为重终身学习.简述《小学教师专业标准(试行)》中的‘师德为先师德为先具体表现在热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。解读：师德是教师的第一要素，小学教师面对的是成长中的儿童，要特别注意为人师表，重视榜样作用的发挥。“师德为先”着重强调三点内容：①合格的小学教师应热爱教育事业；②合格的小学教师应关爱学生；③合格的小学教师应以教书育人为己任。.简述《小学教师专业标准(试行)》中“专业知识”“专业能力”维度包括哪些领域？专业知识：小学生发展知识学科知识教育教学知识通识性知识专业能力：教育教学设计组织与实施激励与评价沟通与合作反思与发展.我国新型师生关系的特点：(1)尊师爱生(师生之间的心理关系)(2)民主平等(师生之间的人际关系)(3)教学相长(师生之间的工作关系)(4)心理相容(师生之间的群体关系).教师建立良好师生关系的基本要求了解和研究学生；(2)树立正确、科学的学生观；(3)发扬教学民主；(4)不断提高自身素质；(5)热爱、尊重学生，公平对待学生；(6)主动与学生沟通，善于与学生交往；(7)正确处理师生矛盾；(8)提高法制意识，保护学生的合法权利。.文献检索的基本要求(1)检索要全面，即检索的全面性。(2)检索要认真细致，即检索的准确性。(3)勤于积累。(4)善于思索。.简述研究报告的一般结构前言(引言)，正文，结论，参考文献和附录。.实验法的一般步骤(1)确定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划。、(2)创造实验条件，准备实验用具。(3)实验的进行，在实验过程中要做精确而详尽的记录，在各阶段中要做准确的测验。(4)处理实验结果，考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素的作用。.行动研究的实施步骤(1)确定研究课题。(2)拟定研究计划。(3)实施行动研究(4)进行总结评价。.简述素质教育的基本内涵。(1)素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。(2)素质教育是面向全体学生的教育。(3)素质教育是促进学生全面发展的教育。(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育.注意的品质与影响因素品质：注意的广度、注意的转移、注意的分配和注意的稳定性。广度的影响因素：(1)知觉对象的特点(2)个体的活动任务和知识经验转移的影响因素：(1)对原活动的注意集中程度(2)新注意对象的吸引力(3)明确的信号提示(4)个人神经类型和自控能力稳定性的影响因素：(1)注意对象的特点(2)主体的意志力水平(3)个人的主观状态.影响遗忘的主要因素(1)学习材料的性质。(2)识记材料的数量和学习程度的大小(3)记忆任务的长久性与记忆材料的重要性(4)识记的方法(5)时间因素(6)识记者的态度(7)识记材料的系列位置.提高小学生识记效果的方法(1)动机的诱惑——培养记忆能力的基础(2)动趣的培养一一提高记忆能力的前提(3)方法的指导一一提高记忆能力的关键.依据遗忘规律如彳合理组织复习？(1)及时复习(2)合理分配复习时间(3)分散复习和集中复习相结合(4)复习方式多样化(5)运用多种感官参与复习(6)尝试回忆与反复识记相结合(7)掌握复习的“量”，提倡适当的过度复习.学生问题解决能力的培养(1)提高学生知识储备的数量与质量。(2)教授与训练解决问题的方法与策略(3)提供多种练习的机会。(4)培养思考问题的习惯(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。.创造性的培养方法(1)创设有利于创造性产生的适宜环境(2)注重创造性个性的塑造。教师应保护学生的好奇心，解除个体对答题的恐惧心理，鼓励学生发展独立性和创新精神，注重培养非逻辑思维能力，为学生提供具有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。.如何有效的激发学生的学习动机？(1)创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。(2)设置合适的目标，控制作业难度。(3)表达明确的期望，提供及时的反馈。(4)合理运用外部奖赏，有效运用表扬。(5)对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。.马斯洛的层次需要理论缺失性需要：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要成长性需要：认知和理解的需要审美需要自我实现的需要.加德纳的多元智力理论言语智力逻辑一一数学智力视觉一一空间智力音乐智力身体——运动智力人际智力自知智力自然智力.影响智力(能力)发展的因素(1)遗传，遗传因素是能力发展的生物前提和物质基础。(2)环境和教育，其中，学校教育对能力发展起主导作用。(3)实践活动。人的各种能力是在社会实践活动中形成起来的。(4)个人的主观努力，指人在实践活动中的主观能动性。.个体身心发展的一般规律(选择)(1)顺序性一一要循序渐进，不能“携苗助长”、“陵节而施”(2)阶段性一一要有针对性，不能“一刀切”(3)不平衡性一一要把握关键期，适时而教(4)个别差异性一一要因材施教(5)整体性一一要把学生看做复杂的整体.培养小学生注意力和记忆力注意力：充分利用无意注意，促进学生的发展。促进注意稳定性的发展。促进注意转移能力的发展促进注意分配能力的发展。提高学生选择性注意的能力记忆力：发展小学生有意识记的能力充分利用小学生的机械识记能力，发展其意义识记的能力重视小学生记忆品质的培养发展小学生有效记忆的策略.皮亚杰的认知发展理论(1)感知运动阶段(0-2岁)一一客体永久性(2)前运算阶段(2-7岁)一一“泛灵性”或“万物有灵论”思维的不可逆性、刻板性自我中心思维不具有守恒性(3)具体运算阶段(7-11岁)一一思维中形成了守恒概念思维具有可逆性思维具有去自我中心性能进行具体逻辑推理（4）形式运算阶段（11-15岁）一一认识命题之间的关系进行假设一一演绎推理具有抽象逻辑思维思维具有可逆性、补偿性和灵活性36.埃里克森的人格发展阶段理论婴儿期（0-1.5）基本的信任感对基本的不信任感儿童早期（1.5-3）自主感对羞耻感和疑惑学前期（3-6）主动感对内疚感学龄期（6-12）勤奋对自卑青年期（12-18）自我同一性对自我同一性混乱成年早期（18-30）亲密对孤独成年中期（30-60）创生（繁殖）对停滞成年晚期（60以后）自我整合对绝望.小学儿童学习兴趣的激发和培养（1）建立积极的心理准备状态（2）处理好理想、动机、兴趣三者之间的关系（3）教师要不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣（4）充分运用本学科的特点优势，激发学生的兴趣（5）兴趣要在第一课堂和第二课堂中共同培养（6）引导学生由间接兴趣向直接兴趣转化.人本主义学习理论学生为中心的教学观在教育中的应用(1)培养学生健全人格(2)以学生为中心的教育理念，尊重学生需求(3)自由学习和合作学习，培养学生团体精神(4)重视人文社科的设置(5)提倡情感性的师生关系39.建构主义学习理论(1)学习观主动建构性学习者不是被动的信息吸收着，而是主动的信息建构者社会互动性学习是对某种社会文化的参与而内化相关的知识技能，掌握有关工具的过程，这一过程常常是通过一个学习共同体的合作互动来完成的，学习共同体彼此之间沟通交流分享共同完成一定的社会任务情景性知识是不能脱离活动情景而抽象存在的，学习应该与情景化的社会活动结合起来(2)教学观探究学习通过有意义的问题情景，让学生不断的发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习能力。支架学习教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。情景教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情景教学。知识，学习与情景化的活动联系在一起，学生应该在真实的情景中尝试发现问题，分析问题，解决问题。合作学习以互动合作为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。40.奥苏贝尔的学习动机理论(1)认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。(2)自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。(3)附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。.影响自我效能感的因素(1)学习成功和失败的经验；(2)替代性经验；(3)言语劝说；(4)情绪唤醒。.影响学习迁移的主要因素(1)学习材料和学习情境之间的相似性(2)学习者原有的知识经验(3)学习的心向和定势.有效促进学习迁移的措施(1)关注知识经验，完善认知结构①学生原有认知经验的丰富性②原有认知经验的概括与组织性③原有认知经验的可利用性(2)选择教学内容，安排教学过程①精选教材②合理编排教学内容③合理安排教学程序(3)教授学习策略，提升迁移意识.小学德育的原则(材料分析)导向性原则疏导原则严格要求与尊重学生相结合原则教育影响一致性与连贯性原则因材施教原则知行统一原则正面教育与纪律约束相结合原则依靠积极因素克服消极因素相结合原则(长善救失原则)集体教育与