浅议初中思想政治课堂教学研究性学习中的情境创设

浅议初中思想政治课堂教学研究性学习中的情境创设姜堰市南苑学校江学新2003-9-25【关键词】初中政治课堂教学研究性学习情境创设形式途径要求目标【概述】情境创设是课堂研究性教学的主要形式。如何充分发挥这一形式在思想政治课教学中的效用,是困绕政治教育工作者的一个难题。本文从情境创设的常见形式,情境创设的有效途径,情境创设的基本要求以及如何引导学生进入情境,实现情境创设的终极目标等几个方面,联系教学实际进行了一些有益的探索,以就教于同仁。众所周知,研究性学习要求以学生的自主性、探索性为基础,在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。研究性学习的主阵地是课堂。那么,怎样才能适应研究性学习的要求,提高课堂教学研究性学习的效率和质量?笔者认为:创设能贴近社会生活实际、体现时代精神、有一定思考价值、学生能感悟、体验,蕴藏教材知识的具体场景或氛围,并应用于教学之中,这对于学生创新意识,升华品德,陶冶情感,提高智能,实现研究性教学目标,都具有不可或缺的作用。现将我在初中政治课堂教学研究性学习实践中的点滴体会涂抹出来,以就教于同仁。一、情境创设的常见形式1、文字。即把情境材料以简明扼要,真实准确的文字表现出来。让学生通过对文字材料的阅读、分析,领略材料所蕴含的课本知识,锻炼运用理论知识解决实际问题的能力,实现自身思想觉悟的升华。这是一种最普遍、最常用的形式,多用于现实生活中某一事件或社会某一热点问题的陈述。2、图表。即把情境材料以图形、表格、坐标系等形式呈现出来。让学生通过对有关数字或横或纵的比较,分析某一现象产生的原因及其发展趋势,从而加深对这一现象之间的联系与本质的理解。这种形式轮廓清晰,层次分明,常适用于时间跨度较大,或项目、类别结构较复杂的情境材料。3、漫画。即把情境材料以生动直观、诙谐有趣、意味深长的画面呈现出来。让学生通过对漫画中的人、物、提示语的评析悟出其中包含的深刻道理(寓意以及漫画所提醒人们应注意的经验或教训。促进学生观察能力、分析能力、想象能力、辩证思维能力在幽默中得以增强。这种形式能够使材料中深刻的道理浅显化,一般适合于讽剌生活中的某种行为或现象的情境材料。4、实物。即把情境材料以直观形象的实物为中心,创设必要的背景,以构成一个整体,展示某一特定的情境。使学生感物生趣,触景生情,产生联想,自觉把实物与课本知识联系起来,加深对知识的理解,加深对学习对象的印象,从而形成正确、深刻的概念。这种形式常伴随幻灯、影视、录像等多媒体一道进行,适合于演示某些场景的情境材料。5、表演。即把情境材料以小品、话剧等大家喜闻乐见的节目表演出来。通过模拟排练,角色扮演,学生亲临其境,其主体地位得到充分尊重、主体作用得到充分发挥。从而更真切地体验“在学习中活动,在活动中学习”的乐趣。这种形式对于开发学生智力,检验学生对课本内容的理解、接受程度,锻炼学生表达能力、综合运用能力及创造能力,培养他们乐学、善研的习惯,意义重大。常用于反映社会生活或日常生活的情境材料。二、情境创设的有效途径1、贴近学生学习生活实际。学习生活是学生整个生活中重要的组成部分。涉及学生的学,教师的教,学校管理,家庭态度等。在这些方面作为以学习为主体的学生,感受多,体会深,认识实。例如在教学“珍惜受教育权利,履行受教育义务”这一章节时,可以创设这样的情境。初二学生小勇家境困难,母亲常年生病,父亲外出打工挣钱。由于该生先天口吃,再加上学习成绩不理想,因此父母决定让其辍学,学校也没过问此事。请问,小勇还能回到课堂吗?一石激起千层浪,由于材料贴近学习生活实际,所以学生参与讨论的热情高,气氛浓。同学们从义务教育的含义,特征两方面展开,指出家庭、学校、社会、国家在义务教育中各自应承担的义务,以及小勇应怎样珍惜权利和履行义务。情境所产生的效果,不仅是为材料中的小勇同学出谋划策,对一些厌学生也起到了敲山震虎的作用。2、贴近日常生活实际。学生来自不同的社会层次,生活在不同的社会环境中,接触不同人物,有着不同的经历。从学生熟悉的日常生活入手,创设情境,引导学生去发现,去分析,去结论,是创设情境的源头活水。如在教学“依法保护人类共有的家园”一课时,我创设了这样的情境导入新授:嚼口香糖是许多人的爱好,随地吐口香糖成为不少人的习惯,不信,同学们看看自己座位的周围,数一下有几处有口香糖污迹。性境一展示,同学们不由自主地低下头,教室里发出叽叽喳喳的声音。稍后,教师发问,随地吐口香糖有何危害?日常生活中还有哪些对环境造成污染的现象?在环境保护方面,我们应提高哪些环保意识?作为中学生,为环保事业发展能做些什么?情境所带来的收获是:该班迅速作出反应,第二天便向学校发出“做环保卫士”的倡议,下午活动课,校园内沸腾起来,师生齐动手,校园内外环境焕然一新。3、贴近社会生活实际。社会生活包罗万象,学生生活在这纷繁复杂的大千世界里,耳闻目睹社会上的真假善恶,有他们的认识,有他们的思想,有他们的评价。因此教师应循循善诱,正确引导,让学生变模糊为清晰,化消极为积极。例如在讲“消费者的合法权益受法律保护”一章时,我创设出这样的情境:3月份某校三(2班学生在政治老师的带领下,利用活动课到市场上开展关于消费者维权情况的调查,同学们根据调查情况用漫画的形式展示自己所见所闻(打出二幅漫画这就是从学生作品中精选出来的作品。下面请大家共同赏析。同学们分别从销售者的违法侵权行为,消费者依法享有的合法权益,消费者维权的正确方式和途径等方面,多角度多层面地加以分析,达到了理想的教学效果。4、贴近热点问题。所谓热点即指人们比较关注、议论较多、影响较大的事件、事物、问题等。教材中涉及到的热点知识较多,包括政治、经济、文化生活中的问题,根据教学之需,针对热点问题,创设情境,有利于培养学生设疑、质疑、析疑的良好学习习惯,提高学生的综合素质。如在教学“我国公民选举权和被选举权”这一知识时,正逢本镇人大换届选举。于是我先让四位同学分别扮演外国公民、未成年人、被剥夺政治权利的罪犯和符合选民资格的成年人的角色。让他们各自介绍,帮助学生弄清了选举法对选民资格的规定。然后将事先准备好的票箱、选票、宣传标语一一展示出来,组织学生按照选举程序,模拟选举人民代表。学生在活动中了解了宪法和选举法为公民这一基本权利的实现所提供的法律保障和物质保证。并要求他们为本地人大换届选举做好宣传工作。这样的情境创设给学生提供了一个参与的舞台。让他们在表达、表演的过程中体验与回味,总结与提高所学的知识。5、贴近时代主题。我国改革的深化、开放的扩大,科技、理论、体制的不断创新以及世界多极化、经济全球化的趋势,要求思想政治的教学必须顺应历史发展潮流,与时俱进。创设贴近时代主题的情境是思想政治课教学充满生机活力的客观需要,也是社会发展的必然要求。如在教学和平与发展是当今时代主题这一框题时,我创设了这样的情境:多媒体显示漫画配文字朗诵。美英两国绕开联合国于2003年3月20日对伊开战。这一行为遭到了世界许多国家的遣责,纽约、华盛顿、伦墩等世界上数以百计的城市爆发了反战示威游行。诱发思考:(1当今时代的主题是什么?为什么?(2威胁世界和平与发展的主要根源是什么?表现形式有哪些?(3美英发动对伊战争的意图是什么?面对当前的国际形势,我国该怎么办?这样的情境创设对于培养学生关注时事,开阔视野,增强民族自尊心和振兴中华的使命感,弥补封闭式教学方式的缺陷都有着十分重要的现实意义。情境创设还可以从贴近学科间交叉知识,贴近国家大政方略等方面来进行。三、情境创设的基本要求1、情境材料要富有新意,具有吸引力。例如在讲“青少年要敢于和善于同违法犯罪作斗争”一框时。展示这样的情境材料:2003年2月17日北京市新修订的《中学生守则》中删去了“遇到坏人坏事,要主动报告,敢于斗争”中的“敢于斗争”而增加孝敬父母,远离毒品等条目。为什么要删去“敢于斗争”四个字?这个新观点富有新意,一下子能把学生注意力吸引过来,通过讨论进而全面理解“敢于和善于”的深层涵义。2、情境材料要真实可信,具有说服力。如讲“改革开放”这一基本国策时,可设计这样的情境:我国城镇居民人均可支配收入(单位:元年份197819851991199520002002收入3437391701428362807703图中反映了改革开放以来发生了什么样的变化?请列举家庭或社会生活中的实例证明这一变化。你认为发生这一变化的原因是什么?由于材料提供了相关数据,问题又便于学生从身边举例进行佐证,自然加深对社会发展动力的理解,增强走强国之路的信心。3、情境材料要幽默风趣,具有想像力。如讲“家庭生活中子女对父母有赡养扶助义务”时,可展示这样的情境:漫画中中年夫妇的“愁”说一人生病全家愁明了什么?作为初中学生尚未成年,自设四种情形,回答怎样履行瞻养扶助父母义务?这样具有开放性的论题驱动学生发散思维,学生以教材为依据,能够找到想象的“触发点”。4、情境材料要渗透德育因素,具有感召力。例如,在复习“发扬艰苦奋斗精神”这一知识时,可以提供这样的情境材料:1949年3月5日,毛泽东同志在七届二中全会上提出“务必使同志们继续保持谦虚、谨慎、不骄不躁的作风,务必使同志们继续保持艰苦奋斗的作风。”2002年12月5日,胡锦涛总书记在西柏坡考察学习时讲话指出:我们要牢记毛泽东同志当年倡导的“两个务必”。围绕艰苦奋斗的话题:甲说:艰苦奋斗是战争年代和困难环境中的口号,现在已从“温饱”进入“小康”,艰苦奋斗已经不适时宜。乙说:十六大报告指出:“扩大内需是我国经济长期的、基本的立足点。”扩大内需就要不断地提高人民的消费水平,鼓励人们消费,因此,再提艰苦奋斗的口号,与十六大精神不相符合。”丙说:艰苦奋斗是中华民族物传统美德,是民族精神的重要内容,我国正处于社会主义初级阶段,正进入全面建设小康社会的新时期,可能遇到的困难和挫折还很多,艰苦奋斗精神不能丢。问:以上三人的说法谁是谁非,请加以评析。在评析中是非越辩越清,真理越辩越明,知识得到巩固,能力得到锻炼,觉悟得到提高,体现了正确的教育导向。另外情境材料的问题设计,要紧扣情境,注意照应基础知识,要有一定的梯度和一定的思考价值,便于揭示本质。四、情境创设的终极目标情境是为学生学习而创设的。只有学生走进情境,感知、领悟、体验情境,综合能力得到锻炼,综合素质得到提高,那才真正发挥了情境材料的价值。现就以教学“正当防卫”为例,谈谈如何引导学生进入情境。第一步:展示情境。大千世界、万事万物都可作为教学情境。教师应注意情境展示的艺术,掌握好情境展示的时机和方式。就时机而言,讲究的是因势利导,恰到好处;就方式而言,注重的是灵活多样,形象生动,情境有大有小,只要能唤起学生的探究争鸣的欲望,实现教学目的即可。例如在刚接触“正当防卫”这一新知时,设置这样的问题情境:2001年6月15日,李家兄弟为承包果园之事发生纠纷。李宗义的妻子建俊霞被李自超打成重伤。两家因此变成仇人。建俊霞怀恨在心,于2002年9月7日上午,以捉青蛙为名,将李自超5岁的女儿李敏骗至村6米深的蓄水池边,然后将其推入池中。致李敏死亡。案发后,建俊霞声称:我是正当防卫,不负刑事责任。试问:建俊霞的行为是否属正当防卫?第二步:感知情境。情境展示后,教师应遵循感知的基本规律,注意学生观察力的培养,让学生对事物的个别属性和整体作出直接反映。情境能将抽象的事物具体化,能引起学生感知。例如对上一情境的感知,教师应指导学生清晰了解本案中的行为人行为发生的时间、地点、后果等,以及案情的起因和结果。第三步:领悟情境,领悟是指认识情境中事物的内在联系和相互关系。教师应以情境的客观意义为基础,引导学生通过思维去发现情境中所蕴涵的本质意义,实现感性认识到理性认识的飞跃。如为了帮助学生理解、领悟正当防卫的含义,教师在组织学生讨论建俊霞的什么合法权益受到不法侵害?建俊霞的“防卫行为”是否符合正当防卫的四个条件的基础上。加以点拨:在法律上对正当防卫有严格的要求,只有当合法权益受到侵害时,不法侵害行为正在进行时,才能实施正当防卫,正当防卫只能对不法侵害者本人实施,不能明显超过必要的限度。建俊霞的人身权利受到侵害。她本应依法报案,请求国家司法机关依法处理,不应该在不法侵害行为发生后且对不法侵害者李自超的女儿实施犯罪性质的报复。建俊霞的行为是犯罪行为,应负刑事责任。第四步:体验情境。“体验”即让学生亲临其境,运用情境中所蕴含的知识去解决新情境中出现的问题。学生通过运用知识于实际,来检测所学知识丰富直接经验,提高分析问题、解决问题的能力,形成技能技巧。为了体验上述情境,让学生设身处地。某日放晚自习后,我独自一人回家,突然从胡同里窜出一歹徒,用匕首抵住我的颈