讲义 幼儿语言教育

《学前儿童语言教育基础》PAGEPAGE77《学前儿童语言教育基础》网络课程王雯华中师范大学教育学院二〇〇八年三月

第一章学前儿童语言教育基础概述语言是人类在生产实践的过程而逐渐形成的符号系统。人类以语言为媒介进行着活动，语言是人类最主要的交际工具和思维工具，是人类生活、活动不可缺少的重要因素。语言是儿童心理发展的一个重要方面。语言的发展是幼儿社会化的一个重要标志，同时学前期又是儿童语言获得的关键时期。语言是幼儿教育的一个恒定的主题。第一节语言及其功能什么是语言？语言的特性如何？功能何在？关于此，各位同学或许也自认为这个词太熟，但你能准确地阐释清楚吗？让我们先来了解语言学家们是如何解释的。一、语言的涵义与特点（一）语言的涵义一般认为，语言是约定俗成的声音符号与意义相结合的符号系统。有的书中简洁地表述为：语言是音义结合的符号系统。糅合语言产生、作用和存在方式的因素，可以这样阐释：语言是随人类社会的发展而产生和发展的音义结合的符号系统，它代表物体.思想和经验等,并以能听到的声音和能看见的形式而客观存在着。语言的声音符号是语音，比如“教师”，在汉语普通话中发出jiàoshī的声音，而英语则发作[ti:tʃə]。仅有语音的符号并不是语言，语言符号还要表达固定的意义，即语义，“教师”这个声音符号代表着固定的语义：从事教书职业的人。然而，声音作语言符号也有一定的缺陷，声音传播的空间距离有限，留存的时间也有限，在当时科技并不发达的条件下，交际双方不在同一时间同一地点内就无法靠声音沟通。人类为了克服声音语言的时空局限，发明了各种系统的书写形状符号作为记录有声语言的工具，使声音语言变为书面语言。书面语言是语言的另一种形态，书面语言是以声音符号与形状符号结合起来表达固定意义的系统。于是，语言有了两种形态：口头语言和书面语言。语言教育界常用四个字来归纳语言的构成，即：听、说、读、写。其中，听和说构成口头语言，读和写构成书面语言。一般认为口头语言是语言发展的初级阶段，是书面语言形成的基础，而书面语言则是语言发展的高级阶段。两个阶段四个小方面互相作用、互相促进。（二）语言的特点作为人类劳动的产物，语言具有自身的一些特点。从不同的角度考察便产生不同的看法。

1、从形成产生过程方面看，具有约定俗成性。语言是人们在劳动、生活的过程中产生的，是自然而然、口耳相传地形成一定的音，以后固定成词，再发展成为一定的字型，附着相对固定的意义。这一过程主要是人们智慧的结晶，并不是统治阶级规定好一切，而是一定时期、生活在同一地域的人们约定俗成的。2、从使用频率方面看，具有常用性。语言产生的目的就是为了方便人们交流的，所以某种语言一经产生，便立即被广泛使用，不可能放于某处而限制使用的。3、从变化趋势方面看，具有相对稳定性。语言随人类的生产、生活而产生，也会随人类的生活的变化而变化。当生活内容增加时，会催生新的词句，或其它语言形式，而当某种活动消失时，其相应的词、句便不再被人用。但总体上看，人类的基本生活内容是难发生重大变化的，所以语言也就相对稳定下来。4、从语言种类方面看，具有多样性。从远古时起，地球上的各处就居住着不同种族的人们，因科技的关系，与远处的人无法交往，只能在一定的地域范围内与他人交往，这样，不同的地域便逐渐形成了自己的语言。这便有了语言的多样性。至今这种格局依然存在。语言的特点角度特点形成产生过程约定俗成性使用频率常用性变化过程相对稳定性种类多样性二、语言的功能（一）语言是人类最重要的交际工具语言是人与人之间进行交际的工具，而且是人类社会最重要的交际工具。人类每时每刻都在靠语言交流信息，沟通彼此关系、表达情感思想看法，达到互相了解。假如人类没有语言，会怎么样？谁都无法想象。人类的交际工具，除了语言尚有其他形式，如非语言交流的身态、面部表情、手语等，还有电报代码、旗语信号等，但是，惟有语言使用得最为广泛，最为长久，最为普遍，只有以形声表义的语言才是人类最主要的交际工具。（二）语言是人类不可缺少的学习工具对于成年人来说，语言不仅是一种交际工具，而且也是常用的学习工具。人们往往借助于语言来学习更多的知识。运用语言进行认识或思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。也就是语言体现学习认识功能的能力，被哈利迪称为语言的“学习”功能或“意念”功能。（三）语言与思维的关系密不可分，是重要的思维工具马克思曾经指出：“语言是思维的直接现实”。三、语言与言语的区别与联系语言和言语是有联系而又有不同含义的两个语言学概念。言语是什么？《辞海》给以详细的语言学解释：“言语指人们的语言实践，即个人运用语言的过程或产物。”一般来说，语言是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验；而言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程。言语是个人使用语言的过程，包括理解别人运用的语言和自己运用语言的过程。人们通过言语活动互相交往，交流思想。幼儿“言语”的发展，首先表现在他们掌握语言的能力不断地提高。能够越来越完善地运用语言来和别人交往。但是，语言和言语又是不可分的。一方面，言语活动是依靠语言作为工具进行的。幼儿不掌握语言，他的言语活动也就没法进行。幼儿掌握语言的水平，也影响他的言语活动水平。另一方面，语言是在人们的语言交流活动中形成和发展的，如果某种语言不再被人的言语活动所使用，它就会从社会中消失，幼儿如果没有言语活动的机会，也就不能掌握语言。第二节幼儿语言教育的研究对象、特点及作用一、幼儿语言教育的研究对象幼儿语言教育是专门研究3-6岁幼儿语言发展及教育的学科。普遍认为，幼儿语言教育就其性质来看，是一门应用性学科。在我国的幼儿教育课程体系中一直存在，最初的称谓是“幼儿园语言教学法”，侧重于具体的幼儿园中语言单科课程教学方法的探讨，是所有一线的幼儿教师必须学习和掌握的一门教学法，这种课程性质延续了几十年。直至二十世纪九十年代，随着高师人才培养目标的调整和幼儿教育改革的深入及推广，业内人士认识到：任何方法不可能适用于任何时代、任何对象和教育环境，一门学科过于狭窄地教授方法是不适宜当今幼儿教育人才培养的需求的。为了培养未来可持续发展的现代研究型幼儿教师，职前的课程计划中不仅要求学生掌握一些教学形式方法，而且也要求学生了解和把握方法背后的诸多原理。譬如语言的结构和功能，幼儿语言发展的生理机制和基本轨道，集体幼儿语言教育的目标体系、内容框架、方法途径、效果评价等等，促使学生在未来的工作中能“知其然”，更“知其所以然”。故而，在高师学前教育的专业课程设计中，便用“学前幼儿语言教育”或“幼儿语言教育”取代了沿用多年的“幼儿园语言教育法”，至今已逾十年，拓宽了研究对象，也加深了课程的理论性。它与其它学科构成横向联系，各自从不同的领域研究学前幼儿的发展和教育，以求共同促进幼儿身心的全面发展。二、幼儿语言教育的特点语言的性质、社会功能以及幼儿获得语言的特点，决定了幼儿语言教育具有一定的特殊性，主要有：（一）幼儿语言教育的渗透性对成人而言，语言是一种特殊的工具。对于幼儿，语言既是使用的工具，更是学习的对象。一方面，幼儿掌握的语词还不足以作为独立的工具来使用，他们在运用语言时有学习语言的任务。（二）幼儿语言教育的积累性幼儿园的语言教育，主要是帮助幼儿积累口头语言经验的教育，即在语言运用中逐渐获得听得懂、记得住、想得出、说得好的经验和习惯。教育者利用和创设有助于幼儿学习语言的环境，将长期的语言熏陶及有限制地专门语言训练相结合，以激发幼儿学习和应用语言的兴趣、强化学话意识、发展语言潜能、养成运用语言的良好习惯，使他们在各种场合不断积累听懂说好的经验，为终生的语言学习和语言运用打下基础。随着幼儿认字兴趣的发展，幼儿园的语言教育也要为幼儿创设认读环境，进一步激发幼儿认读的兴趣，培养良好的认读习惯，积累认读和理解的经验。（三）幼儿语言教育的易行性出生的头几年是口语生理机能成熟最为迅速的时期，也是口语发展的最佳期，此时，幼儿对环境中的语言刺激表现出了特有的敏感性和主动性，例如有的2岁幼儿自发学记电视广告，能一段一段地背诵；有的4、5岁幼儿偶然“蹦”出的“妙语”足以使成人震惊。又如幼儿学讲普通话费时少、效果好，而成年人学普通话（南方人）费再大的精力和时间，也很难学到地道的普通话。口语发展的最佳期为教师和家长提供了塑造幼儿口语的最好时机，成人只要花较少的努力，就能收到较大的效果。教育者应该善于利用幼儿的自发积极性，因势利导地进行教育，为幼儿的语言发展赢得时间和速度。三、幼儿语言教育的具体作用（一）促进幼儿行为和语言的社会化进程幼儿获得语言之后，就能用语言与周围人交换信息，如表达个人的请求；接受他人的委托和劝告；述说个人的经历等。在语言交流中经常互换角色，幼儿有许多机会观察对方的行为、表情以及处事的方式，也获得许多体验和感受。这种交流非常有助于克服自我中心的言行，使他能够主动适应他人的行为调节，在此基础上又逐渐形成语言自我调节能力，使自己的情感、态度、习惯、行为等与社会规范逐渐靠近。语言交际离不开交际的动机、胆量和技能。幼儿口语能力强，容易取得交际的成功。成功感鼓舞着幼儿去争取更多的交际机会，语言能力和社会行为的发展便处在了良性循环之中。（二）提高幼儿学习能力，促进幼儿智力发展语言具有高度的概括性，语义内容非常丰富。幼儿吸收加工语言，与其他认知加工有共同之处：语音需要感知，词汇需要记忆，语义需要理解，语法规则需要抽象和概括。加工语言使认知能力得到锻炼。语言加工又不等同于其他认知加工：语言通过词、概念向幼儿传递间接经验，有助于扩大眼界、提高思维和想象能力，有助于学习能力的发展。（三）语言能力的发展能促进幼儿语言兴趣的提高听和说的兴趣、自信和主动精神都有赖于语言听说能力的提高。而一旦产生学习语言的兴趣，就会主动寻找机会演习听和说，语言的潜能就能得到尽情发挥。这种兴趣促进元语言能力的发展，不仅影响幼儿入学后酷爱阅读、写作与口头表达的活动，而且极有可能影响他的未来，去选择一些与语言有密切关系的职业，如政治家、外交官、教师、律师、管理人员、公关人员、销售人员、文学艺术创作者等。社会历史上，个人兴趣与从事的职业要求相投而作出杰出贡献的事例不胜枚举，据说，我国女作家谢冰心的成长三部曲是迷听（听故事）——迷讲（讲故事）——迷写（写小说）。很多文学创作工作者可能都有这样的经历。（四）学好口语，为幼儿学习书面语言打好基础听和说，是读和写的基础，是入学后实现顺利过渡的必备条件。为数不少的幼儿，初进小学时在学习上发生困难，不是由于知识准备的不足，而是由于对小学教师所传递的信息缺乏兴趣、没有耐心、不很理解所引起的。一方面可能是因为小学教师讲话不像幼儿园教师那样具体生动，另一方面就是幼儿自身尚未养成听则力求听懂、力求记住和付之行动的习惯和责任意识。在幼儿园加强语言任务意识的培养，经常要求幼儿（尤其是大班）根据语言的指令完成任务，可以缩短入学后的适应期。幼儿园进行一些非正规的阅读准备，培养幼儿对图书及图形和字形认读书写的兴趣、能力和习惯，更是直接地为幼儿入学的学习打好基础。第二章幼儿语言发展的过程儿童掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程。从初生到1岁半左右，是言语发生的准备阶段，这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象，或前语言发展。1岁半左右，当儿童讲出了第一批具有最初概括性意义的、能被理解的词时，标志着儿童开始进入正式的学说话阶段，即儿童的语言发展期。一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童的语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。到了幼儿期（3—6、7岁）儿童语言的发展进入了基本掌握口语期。这个时期是语言不断丰富化的时期，是完整的口头语言发展的关键时期，也是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期，儿童已经基本上掌握了本民族的口头语言。幼儿期语言的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及书面语言能力的发展等方面。一、幼儿语音的发展随着发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速地加强，发音机制开始稳定和完善，基本能够掌握本族的全部语音。根据我国心理学工作者的研究，我国3—6岁幼儿语音的发展有如下的特点：（一）幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比史慧中等曾对我国10个省、市5000多名3—6岁儿童的语音发展作了调查，得到如下的数据，证明了这一点。另外，还有刘兆吉等人曾对3－6岁幼儿语音的正确率进行测查，结论与史慧中等的研究一致：幼儿发音正确率随年龄增长而提高，错误率随年龄增长而不断下降。（二）幼儿期是能掌握母语全部语音的年龄3－4岁为儿童语音发展的飞跃期。据调查，3－6岁幼儿均存在某些发音不准确的现象，其中4岁前发音不准的较多。而且3－4岁幼儿发不准的音很分散，并非集中在某一个语音上。发音不准的幼儿人数百分率随年龄增长而降低。研究认为，3－4岁幼儿已经接近掌握全部母语语音，4岁以上幼儿一般能够掌握母语全部语音。（三）幼儿对韵母的发音正确率高于声母，发音错误主要在辅音（四）语音意识开始产生发展语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能够评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误，能够有意识并自觉调节自己的发音。2岁的儿童尚未产生对语音的意识，他们往往不能辨别自己与他人在发音方面的错误，发音主要受成人调节，靠成人的言语强化来获得正确的发音；两三岁开始出现这种语音意识；4岁左右，幼儿语音的意识明显地发展起来，逐渐开始能自觉地、有意识地对待语音，他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，对自己的发音也很注意，积极努力地练习不会发的音。（五）幼儿语音的发展与所处的社会环境和教育条件息息相关二、幼儿词汇的发展词汇是指词的总汇。各民族语言都有其词汇，都是由词以一定的方式组成，儿童在语言发展过程中，要学习和掌握社会上通用的词汇，词汇的发展是语言发展的重要标志。学前儿童词汇的发展主要表现在词汇的增加，词类范围的扩大，对词义理解的确切和加深等方面。（一）词汇数量迅速增加 词汇量是儿童言语发展的标志之一。大家知道，词是语言的基本单位，词是语言的基本建筑材料。词汇数量的多少，直接影响到儿童言语表达能力的发展。词汇量也是儿童智力发展的标志之一。词和概念是不可分的，概念要用词来表示。因此，儿童智力发展水平，常常可以通过词汇量表现出来。事实证明，儿童智力水平较高，则词汇量一般也较多。幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期，幼儿的词汇量随着年龄增加而增加。一岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。到入学时，孩子已能掌握基本的口语词汇。也就是说，他的词汇已足以保证他用口语和别人沟通。我国近年来的一项研究表明，3—4岁儿童的词汇量为1,730，4—5岁为2,583，5—6岁为3,562。该研究表明，4—5岁是词汇量增长的活跃期，4—5岁较3—4岁较增长近50%，而5岁后增长的速度有所下降，5—6岁增长率为不到40%。陈帼眉主编：《学前心理学》，北京师范大学出版社2002年5月第1版，第228页。陈帼眉主编：《学前心理学》，北京师范大学出版社2002年5月第1版，第228页。（二）词类范围不断扩大幼儿词类范围随着年龄增长而不断扩大，这体现在以下两方面：1、掌握词的类型不断扩大2、掌握各类词汇的内容不断扩大（三）对词义的理解逐渐深化幼儿的词汇虽然有了以上多方面的发展，但总的来说，和以后的发展比较起来，这个时期的词汇还是贫乏的，概括性还较低，理解和使用上也常常会发生错误。三、幼儿对语法的掌握语法是组词成句的规则。根据我国一些心理学工作者的研究，儿童掌握语法结构的过程大致体现了以下的趋势和特征。（一）、句子的功能从浑沌一体到逐渐分化1、表达内容的分化幼儿早期，语句表达情感的（如表示“高兴”、“不高兴”）、意动的（语言和动作结合表示意愿）和指物的（叫出物体名称）三个方面的功能紧密结合而不分化，表现为同一句话，在不同场合、语境下可以有不同的意义，表达出不同的内容。例如儿童单词句：“饼饼”，既可能是指物的功能，表达出“这是饼”，“我看到了饼”；也可能是意动的功能，表达出“我要吃饼”、“给我饼”；还可能是情感功能，表达出“我看见饼很高兴”等等。2、词性的分化3、结构层次的分化（二）句子的结构从简单到复杂，从不完整到逐步完整，从松散到严谨。1、句子复杂性的发展。儿童语言中句子复杂性的发展，也是一个分化的过程，最初出现的那种主谓不分的单词句发展为双词句，而后又发展到简单句，最后出现复合句。单词句是指用一个词代表的句子，是出现在1—1.5岁阶段的特定语言。双词句是指由两个词组成的不完整句，有时也由3个词组成，又称电报句，一般出现于1.5—2岁左右。双词句表达的意思比单词句明确，2、句子完整性、严谨性的发展。儿童最初的句子不仅简单，而且常常不完整，漏缺句子成分，如漏主语等，或句子成分排列不当（如宾语提前和谓语提前等）。以后，随着年龄的增长，句子日趋完整和严谨。（三）句子类型从陈述句到非陈述句（四）含词量逐渐增加句子的平均长度（以词为单位计算）也是儿童语言发展的一项指标。随着年龄的增长，幼儿使用句子的长度有延伸的趋势，含词量逐渐增加。史慧中等采用看图讲述和参加后讲述两种手段，对我国10省市3—6岁幼儿的句子含词量作了调查，发现3—4岁以含4—6个词的句子占多数；4—5岁以含7—10个词的句子占多数；5—6岁，多数句子含有7—10个词，同时也出现了不少11—16个词的句子。整个幼儿期，在有明确目的的讲述中，含有3个词以下和16个词以上的句子，均很少出现。四、幼儿口头语言表达能力的发展幼儿在入学以前要学会独立地、连贯地、清楚地表达自己的意思，并掌握说话的一些表情技巧。因此，可以说，儿童对语言的运用，包含着规则性与创造性的统一。（一）从对话言语逐渐过渡到独白言语3岁以前儿童的语言基本都是采取对话形式，往往只是回答成人提出的问题，有时也向成人提出一些问题和要求。到了幼儿期，随着独立性的发展，幼儿常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。因此，在与成人交际过程中，幼儿有必要向成人表达自己的各种体验和印象。这样，报道、陈述等独白言语也就逐步发展起来了。（二）从情景性言语过渡到连续性言语（三）语言功能的发展1、语言交际功能的发展儿童说话和学习语言的动机，主要是为了交际，其中包括：为了表达自己的愿望，表示不满，请求或命令别人做事、保持自己和别人之间的关系、获得知识、发表见解等动机。3岁前，儿童活动的独立性较差，基本上都是在成人帮助下和成人一起活动的，所以其语言交际功能受到限制。此时儿童所用语言主要是对话语言，情景性语言和不连贯语言。3岁以后，儿童则往往是在成人的指导下独立地参加各种活动，这些活动往往是集体性的，幼儿需要用语言交流，因而促进了语言交际功能的发展。4岁以后，儿童之间的交谈大为增加，他们会在合作的活动中谈论共同的行动。5岁以后，在儿童的争吵中已经开始出现用语言辩论的形式，而不再是单纯依靠行动了。2、语言概括、调节功能的发展3、内部语言的发生发展（四）讲述逻辑性的发展幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。3—4岁幼儿的讲述常常主题思想不够明确，层次不清。能够讲清楚的人数百分比随年龄增长而增长。幼儿的讲述往往是单纯对现象的罗列，主题不突出。这种情况在3—4岁组最多，随着年龄增长，人数逐渐减少。幼儿言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在3—4岁时发展较快，4岁与5岁差别不大。五、幼儿书面语言能力的发生书面语言是指以文字作为工具的言语活动，书面语言活动包括认字、写字和阅读、写话，其中认字和阅读属于接受性言语活动，写字和写话属于表达性的。儿童书面言语的产生，如同口头言语一样，是从接受性的言语活动开始，即先会认字，后会写字；先会阅读，后会写作。书面言语产生的初期，儿童只会认字和阅读。（一）学前儿童识字的特点1、儿童学识字的过程儿童学识字，可分为三个阶段：（1）泛化阶段；（2）识字阶段；（3）再现阶段。幼儿认字主要处于第一和第二阶段，这两个阶段，是对字的再认；第三阶段，即对字的再现，实际上已经进入写字阶段，默写阶段。2、儿童认字的泛化阶段字是视觉形象。幼儿对视觉形象感知的发展，服从于从笼统到分化的规律。儿童首先倾向于把字形作为整体形象来感知。比如，拿出写有“游戏”这个词的卡片，幼儿能认识，但是如果把这两个字分开，幼儿就混淆了，他不知道哪个是“游”字，哪个是“戏”字。幼儿最初把字当作图谱。字是形、音、义的结合。也可以说，字形是字音的视觉化（即符号），字形又是字义的符号。在成人来说，文字是抽象符号。可是儿童并不是把字当作符号来认识，他是把字形当作和其他形象一样的图谱来辨认。很多婴幼儿从未见过“羊”，但是他听的故事里有羊，看的图画书里有羊的形象。“羊”字和图画中的形象多次结合，就可以建立起条件反射，于是认识“羊”字。3、儿童识字阶段当儿童多次接触某个字或某些字时，他的感知活动从笼统到分化，就可以认识一些字。经过成人精心教育和孩子持续地学习，或者说，多次把字形与字音、字义结合，孩子就可以认识那些字，即建立了有关的条件反射。类似的这种训练，科学家在黑猩猩身上也获得成功，它们能够按指令拿出代表某物体动作的字卡。幼儿识字和成人相比，还有两个特点。第一，幼儿常常容易混淆，对字形的细节还难以分化。例如，幼儿常常分不清“水”字和“木”字，或把“半”当作“羊”字。第二，幼儿对字义认识的概括水平还很低。这与前面所说过的，对词义理解不够有关。因此，对幼儿来说，字还往往不是真正意义的文字符号。儿童什么时候能够开始识字？从上述分析看，根据不同的衡量标准，可以有不同的回答。儿童很小就能进入识字的“泛化阶段”，而在幼儿期，一般不进行书写和默写。至于进入了识字阶段，也有数量的多少和质量水平的不同。什么样的字幼儿容易认识？首先，字大、清楚。字体比较大，字从背景上清楚地突出，幼儿容易辩认。因此给幼儿看的书，字要大而清楚。其次，与响亮的语音同时出现。幼儿掌握了口语的词，亦即意味着建立了语音和语义的联系。如果幼儿在感知字形时，多次有语音伴随，则较容易建立新的联系，即在语音、语义联系的基础上，建立音、义、形的联系。幼儿易认识电视中的广告词即与此有关。第三，有形象作为辨认的支柱。形象记忆是幼儿记忆的特点。在识字过程中，对字形加以意义联想，便于幼儿记忆。如有个幼儿对“爸”字记住的是下半部分有烟斗，“爷”字则是爷爷有拐棍。教幼儿学拼音，教师们也常教他们把字形与形象化的意义结合。如“大姐名a，圆脸右边扎个小辫子；二姐名o，圆圆的脸儿像苹果”“h像把小椅子”，“y像树枝”等等。第四，字形结构简单。幼儿对结构简单的字形容易掌握。如，一些独体字，像“人”字、“大”字。有些字笔画虽然多些，但在知觉上可以组合成较简单的结构，如“班”字，可知觉为3个部分，两旁相同（都是王），中间加一道墙，这类字也便于认识。第五，多次重复。幼儿容易掌握日常生活中常用字。许多幼儿早期识字，是从认识大街上商店的招牌开始的。在识字教学中，幼儿也较易认识代表常用物品的字和日常食品包装上的字。有些字虽然笔画较复杂，但由于常用，幼儿容易掌握。第六，与情绪和兴趣相联系。幼儿对于与情绪相联系的字，较易认识，如“哭”、“笑”等。在学习中，幼儿对有兴趣的字也较易认识，如幼儿在附近或游戏中认识字，比专门上课效果好。同样，也因为与兴趣有关，幼儿较易认识食物或玩具包装上的字和广告上的字。有个幼儿特别喜欢汽车，他有一本画有各种车辆的图画书，每种车辆旁边都注有车的名称。孩子从兴趣出发，认识各种车，也渐渐认识代表车辆名称的字了。（二）幼儿的阅读准备――前阅读活动有些人认为，识字是阅读准备。其实，阅读活动和识字并不是简单的联系。阅读所包含的成分，或者说，阅读所需要的基本功，远不止是识字。1、看书——最初的阅读活动孩子从几个月开始，就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书，而非阅读。孩子并非阅读文字，而是拿书看。开始时是母子共读，妈妈拿着书，读给孩子听，边读边指着书上的图画，孩子边听边看。1岁左右，孩子情绪好的时候，有时也会自己拿着书看。他把书正着拿或倒着拿，毫不在乎，因为他的方位知觉还没有发展成熟。他嘴里念念有词，也不在乎那些“词”和书上的字是否有联系。3岁左右，孩子可以培养起爱看书的习惯了。有一个刚满3岁的孩子，能够一边看书，一边讲故事，那是妈妈给他讲过好多遍的故事，他差不多背熟了。他能用手指点着一行一行的字念，其实并不一定认识那些字。这个孩子还能够独自一页一页地翻着书看，很认真，很专心，能持续15～20分钟时间。幼儿期的阅读，基本上是以看图为主的。水平高一些的孩子，能认一些字，以图为辅。这个年龄的阅读往往是依靠上下文来读，并不一定认识每一个字。2、阅读的准备阅读活动是阅读文字的活动。学会阅读需要哪些准备？（1）．掌握有关词汇阅读不等于认字。孩子认识几十个字或更多单个的字，并不一定能够顺利地学会阅读。因为他不理解字所代表的意思。反之，词汇丰富的孩子，容易认识新的字。因为他除了机械地记字形外，还通过意义记忆来掌握新字。当他认识字形后，也容易学会阅读。(2)．掌握语法和表达能力阅读还需要懂得句子所代表的意义，懂得上下文。有些学者曾经训练猩猩学字，有的能使猩猩学会130个，还有的达600个单字。但猩猩终究无法掌握人类语言，因为它们不能理解由音字灵活地组合成多变化的句子。当孩子在掌握了某种语言（较多是母语）的基本语法和表达能力后，他在识字的基础上不但能够理解，还能够比较流畅地、有表情地阅读（朗读）。(3)．掌握基本阅读技能基本阅读技能包括：①翻书的动作。阅读书籍需要学会逐页地翻书，而幼儿最初只会用手抓书，不会用大拇指夹住纸张翻书。②按页翻书。上学读书需要有页码意识，具有按页码翻书的能力。③阅读顺序。阅读需要懂得遵守从左到右，从上到下的规则，按横排和竖排版面要求去读。而幼儿最初只会跳跃式地扫视。(4)．培养阅读兴趣阅读准备最重要的是，孩子产生了对阅读的兴趣。如果爸爸妈妈都爱看书，又能耐心给孩子讲书，孩子会自然地喜欢看书。如果爷爷奶奶天天看报，孩子看着老人看报，偶而也从报上学会认几个字，孩子也会对看书报产生最初的兴趣。在良好的教育条件下，幼儿具有兴趣和习惯，能够主动地从书本中获得信息，这对于语言发展和智力发展，以至知识的增加、道德行为的养成，都有好处。（三）幼儿的书写准备――前书写活动儿童学习书写之前，也要有一定的准备。包括以下方面：1、手的小肌肉协调性的发展幼儿手的小肌肉动作发展往往比大肌肉动作发展晚一些。书写则需要手的小肌肉动作发展到具有一定控制能力和协调性。可以通过绘画活动，提高幼儿画线条的力度和流畅性，也可以通过日常生活的自我服务和劳动任务培养手的灵活性和手眼协调能力。这些都是幼儿期书写活动的准备，并不是直接学写字才是为入学后的书写准备。2、对字形的空间知觉、方位知觉的发展3、对笔顺的掌握书写汉字要注意笔顺。对幼儿的笔顺也要进行培训。4、正确的执笔姿势

第三章幼儿园语言教育的目标与评价第一节幼儿语言教育目标的结构教育是有目的、有计划地对教育对象施加影响，使他们在思想、感情、行为等方面发生变化的过程。对幼儿进行语言教育，要通过语言教育活动达到什么目的，获得什么样的效果，促使幼儿的语言产生什么样的变化，是每一位学前教育工作者所必须了解的问题。幼儿园语言教育的目标，就是对幼儿园语言教育的目的和要求的归纳，是我们实施语言教育的方向和准则。有了明确的目标，我们才能在语言教育过程中有的放矢地选择适合幼儿学习的内容，采用适当的组织活动方式，并能恰当而有依据地评价语言教育的效果。本章首先阐述语言教育目标制定的依据，然后论述《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿语言教育提出的新要求，最后例举幼儿园语言教育目标的结构和具体内容，帮助大家了解幼儿语言教育目标制定的基本程序，以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关语言教育要求的理论依据，使具体教育活动目标的确定更具有针对性、合理性和科学性。幼儿园语言教育的目标，是根据幼儿保育与教育的总体要求确定的，它是幼儿教育总目标的重要组成部分。任何教育目标的制定都不是凭空产生的，都需要有一定的客观依据。社会的要求幼儿发展的规律语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点教育理论与实践告诉我们，教育目标总是具有一定的可供分析的结构。从纵向的角度来看，幼儿语言教育目标具有一般的层次结构；从横向的角度看，幼儿语言教育目标则存在着独特的分类结构。一、幼儿语言教育目标的层次结构幼儿语言教育目标既是学前教育总目标的有机组成部分，又是学前阶段语言教育的特殊要求。因此，幼儿语言教育目标与学前教育总目标一致，可以分解为语言教育目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。（一）、幼儿语言教育目标幼儿语言教育目标，是学前阶段语言教育总的任务要求。在这里，需要简单阐述一下语言教育目标与幼儿教育总目标的关系。幼儿教育总目标是国家教育方针、教育目的在这个教育时期的具体体现，它是使教育目的得以落实的较长时期的具体培养方向。当幼儿教育总目标制定出来时，一般所说的“体、智、德、美全面发展”任务便转换为对儿童认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美与创造性、个性情感等方面的发展要求，而这里对幼儿语言方面的发展要求便是幼儿语方教育的目标。因此可以认为，幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的一个部分，它与总目标是一致的，相辅相成而存在的；与此同时，幼儿语言教育目标又是对这一较长时期儿童语言发展的任务要求，具有较强的特殊性和相对的独立性。正如儿童语言在全面发展中有着不可替代的作用，幼儿语言教育目标在总目标中具有重要的地位。在新的《纲要》中，我们可以看到幼儿园语言教育的目标主要有这样一些要求：1．乐意与人交谈，讲话礼貌；2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听故事、看图书；5．能听懂和会说普通话。（二）、幼儿语言教育的年龄阶段目标第二个层次的语言教育目标是年龄阶段目标，即幼儿某一年龄（班）的教育目标。尽管我们对幼儿在整个学前期所要达到的语言培养目标有了认识，但同一目标内容，仍应对不同年龄的幼儿提出不同的要求，这样才能在教育实践工作中循序渐进地促进幼儿的语言发展。将语言教育目标分化为不同的要求，形成对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标，这是年龄阶段目标的一个特点。例如就培养幼儿的口语表述能力而言各个年龄阶段儿童已有表述能力但跟发展需要是不一样的。对0-1.5岁儿童的要求是能说出几个常见物品的名称；对1.5-3岁儿童则要求能说出自己的姓名和年龄，能用简短的语句回答别人的问题；3-4岁儿童应能用简短的语言表述自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事；4-5岁儿童应能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事、图片内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚地用语言表达自己的意见等；5-6岁儿童则应能用适度的音高、音量和准确的语音说话，在适当场合主动与人交谈，主动表达自己的意思，连贯讲述一件事或图片，有表情地朗诵表演诗歌、故事等。每一个年龄阶段的具体目标都建立在上一阶段的语言发展基础上，同时对这个阶段的儿童具有一定的挑战意义，使儿童在经过学习后能跃上一层新的台阶。年龄阶段目标的另一特点，是儿童语言发展指标和学科知识的融合。这就促使我们将语言教育目标贯彻到儿童所学的学科知识中去。换言之，语言教育目标对儿童语言方面的发展提出了具体的发展方向，与语言学科知识融合起来，在每一年龄阶段的目标中，对幼儿掌握知识、获得能力提出了一定要求，期望通过这个阶段儿童的学习使他们在语言方面达到一定的水平。（三）、幼儿语言教育的活动目标具体活动目标一般由教师自己制订，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。具体活动目标与语言教育目标、年龄阶段目标应是一致的。应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步。二、幼儿语言教育目标的分类结构幼儿语言教育目标的分类结构，是指教育目标的组合构成。任何教育目标都不是单一的，往往由若干任务要求综合建构。在研究中将幼儿语言教育的目标划分为四个大块面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读4个主要部分。（一）、倾听行为培养倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。因而在学前期，培养儿童倾听行为是十分重要的。我国现有的幼儿语言教育的研究表明，在以往的幼儿语言教育实践中，有关倾听行为的培养尚未得到充分的重视，因此有些儿童不善于倾听，影响他们在人际交往时对语言的理解水平，同时也影响了他们的其他语言能力的发展。这一情况有必要引起学前教育工作者的注意，在语言教育目标的制订和实施过程中，将倾听行为培养置于重要的位置。学前阶段儿童倾听行为的培养，着重点应放在对汉语语音语调的感知和对语义内容的理解上。从孩子出生起到入小学的6、7年间，通过教育逐步帮助他们建立起几种倾听技能：①有意识倾听，集中注意地倾听；②辨析性倾听，分辨不同内容的倾听；③理解性倾听，掌握倾听主要内容、连接上下文意思的倾听。（二）、表述行为培养表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。因此，表述行为培养是幼儿语言教育目标的重要组成部分。学前阶段，是儿童逐步掌握口头语言，并向书面语言过渡的时期。在这一特定时间内，儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当地口语表达，从语音、语法、语义以及语用4个方面掌握母语的表达能力，由简到繁，由短到长地提高表述水平。与此同时，幼儿口头表述的行为亦有个人独白、集体讲述、对话交谈等不同的表现方式，需要在教育过程中有目的地加以引导，以利于他们的交际与运用。（三）、欣赏文学作品行为的培养文学作品是语言艺术的构成。这种通过语言塑造形象、表现生活的艺术作品，带有口头语言的特点，却又不同于口头语言，它们是艺术语言的集合体，也是书面语言的反映。对幼儿的语言以及其他方面的学习具有特别的意义。幼儿在学习文学作品中培养起综合的语言能力，他们可以增长作为语言核心操作能力的不同层次的“敏感性”：①对语词排列的敏感性；②对通过词句变化造成优美动听效果的敏感性；③对不同情境中语言运用的敏感性。欣赏文学作品，是感知理解文学作品，并尝试操作艺术地结构语言方式的行为。喜欢欣赏文学作品，能够较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是幼儿语言学习的重要方面，也是幼儿语言教育的目标之一。（四）、早期阅读行为的培养早期阅读行为，指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备表现。其中包括了幼儿阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等等。尽管学前阶段，儿童尚不需要具备文字能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认例如自己的名字等常见字，有必要作好进入小学的书写姿式、书写技能的准备。随着信息社会的发展，加强早期阅读已成为世界学前教育发展趋势之一。我国有关的学前教育研究也指出，需要并且可能在学前阶段对儿童进行早期阅读的教育。因此，培养幼儿的早期阅读行为应当成为幼儿语言教育目标的组成部分。第二节幼儿语言教育活动的评价语言教育活动总是不断指向教育目标，努力促进幼儿语言发展的。那么，在教育活动的具体组织和实施过程中，预期的目的是否达到?幼儿的语言是否得到了应有的发展?事先拟订的教育活动目标得到了多大程度的实现?要对以上问题作出判断，就要对语言教育活动进行评价。因此，幼儿语言教育活动的评价就是收集语言教育活动的设计、组织和实施过程中各方面的信息，并依据一定的客观标准对教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定的过程。幼儿语言教育活动的评价是语言教育实施过程中的一个不可缺少的环节，其主要目的在于建立一种积极反馈信息的途径，从而形成有效调节和改善幼儿语言教育过程的机制。具体来说，幼儿语言教育活动评价的目标表现在以下几个方面：检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成目标的程度；及时发现现实与预定活动目标之间的差距和问题，使教师明确努力方向，对提高教育效果、改善今后的工作做到心中有数；帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施，促进语言教育活动设计和组织实施工作的改进和教育活动效果的提高。一、幼儿语言教育评价的意义与作用教育评价，就是衡量教育工作的价值。对幼儿语言教育的评价，不仅包括对儿童语言发展状况的评估，而且包括对儿童语言教育的过程、内容、方法、效果等作出价值判断。对幼儿语言教育的评价，是随着对儿童语言发展和语言教育的认识的不断深化而发展起来的。正确的评价是人们根据正确的幼儿教育价值观的，运用科学的方法和适宜的途径，对幼儿语言教育活动的各有关要素进行价值判断的过程。基于上述对幼儿语言教育评价的含义的理解，我们可以得知其意义和作用主要体现在以下几方面：首先一条也是主要的一条，通过评价反馈，有利于进一步完善幼儿教育活动课程的设计，提高幼儿语言教育活动的质量，更好地促进幼儿的语言发展，以致于促进幼儿的全面发展。其次，另一个潜在的收获是：通过经常性地科学评价课程，可以逐渐强化现代幼儿教师的研究意识，促进其研究能力、业务素养的提高。因为评价的过程是幼儿教师运用正确的知识审视实际的教育活动，发现分析问题、研究解决问题的过程，这显然是教师自我成长的重要途径。按教育评价学的观点，评价的功能主要有：导向功能、鉴定筛选功能、教育功能。参照此三项功能，幼儿语言教育的评价主要体现于：通过评价我们可以判断语言教育的课程是否符合国家的相关指导精神，如果不符合将提出改进措施，这体现出导向功能；教育功能和上述的“潜在的收获”是一致，可以起到教育教师的作用；至于鉴定筛选功能在幼儿教育中则不强调，而它更多适合中小学和大学的人才选拔。二、幼儿语言教育活动评价的原则(一)教师参与评价的原则相对于学前教育的评价范畴来说，语言教育活动的评价是一种比较微观、比较具体的评价，也是一个与教育者联系更密切、影响更直接的评价。因此，作为教育活动的策划者和执行者的教师，应当成为教育活动的主要评价者之一,教师参与语言教育活动的评价，一方面可以帮助教师获得幼儿语言教育活动过程中的相关信息，有利于他们了解活动设计和组织实施过程中的不足，思考可能改进的办法，从而提高自我调节的能力，不断提高语言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面，还有利于保证语言教育活动评价的深入性和全面性，并可以避免评价过程中评价者和被评价者之间的对立现象。坚持教师参与语言教育活动评价的原则，要求教师要具有积极参与评价的意识和明确的参与评价的目的，既要参与活动评价标准的制定，也要参与活动的具体评价过程。(二)客观性原则客观性原则是指实施教育活动评价必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。这是进行教育评价的最基本的原则。在教育活动评价中要做到遵循客观性原则，首先要求评价者必须根据客观的评价方法和手段，以及由教育活动目标而确定的评价标准来实施评价，评价标准一旦确定，就不能任意改动。其次要求制定的标准应适合于每一个评价对象，否则，就不能称为客观的标准。再次要求在实施评价的过程中，要以客观公正的态度对待每一个评价对象，不能因个人好恶而使评价结果出现偏差。如果评价者不能以客观公正的态度对待评价对象，在评价过程中包含了主观成见和个人情感色彩则会产生不良的后果。(三)全面性原则全面性原则是指要对语言教育活动的各个构成要素进行全面评价。这就要求评价者既要对幼儿在活动过程中的语言学习行为变化的过程和结果进行评价，又要对教师在教育活动中的组织行为进行评价；既要对教育活动过程中教具、学具的选择与利用进行评价，又要对教师与儿童之间的言语和情感互动情况进行评价；既要对静态的活动要素进行评价，又要对动态的活动过程进行评价。只有这样，我们才能对教育活动及其效果有一个完整的把握。(四)参照性原则参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律。根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是万万不可取的，也是缺乏科学性的典型表现。三、幼儿语言教育活动评价的范围幼儿语言教育活动评价主要包括两个方面，一个是对幼儿语言学习行为的评价，另一个是对语言教育活动中教师的设计和组织实施行为的评价。图示如下：幼儿语言教育评价幼儿语言教育评价幼儿语言学习行为的评价对教师行为的评价参与的积极性语言学习任务的完成情况独立见解的表现情况创造性语言的表现目标的达成程度活动内容与形式的匹配内部要素的协调程度教学效果幼儿园语言教育的内容与途径幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供的语言形式、语言内容和语言运用的基本知识、基本态度和基本行为方式的总和，是幼儿学习语言、获得语言经验的载体。幼儿园语言教育内容既包括教师通过有目的、有计划地组织的专门活动内容，也包括渗透在从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中以及其他领域活动中的语言教育内容。幼儿园的语言教育内容与途径有两大类专门的与渗透的第一节专门的语言教育内容及其途径专门的语言教育内容，是为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，使他们有机会对在日常生活中获得的零碎语言经验进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的语言教育活动来呈现的。一、专门的语言教育内容的选择专门的语言教育内容是实现语言教育目标的重要手段，是将教育目标转化为幼儿语言发展的中间环节，也是语言教育活动设计和组织的主要依据。因此，语言教育内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。要想使选择的教育内容能够真正体现教育目标，能够促进幼儿语言的发展，教师应该遵循以下几项原则。（一）．根据语言教育目标选择内容教师在选择语言教育内容时直接的参照点是幼儿语言教育目标，但需要将幼儿教育总目标和年龄阶段目标作为间接的参照点，否则将有可能偏离总的方向。根据目标选择教育内容，并不是说目标和内容必须一一对应。实际上，一项目标往往要通过多种内容来达到，一种内容也可以同时体现几项目标的要求。例如：要求幼儿“能集中注意地听老师和同伴讲话”这样一项关于倾听的目标，就要通过多种活动内容来达到；文学作品学习的活动可以实现多项目标。（二）．根据幼儿心理发展的特点选择内容幼儿心理发展的突出特点是情绪性，凡是他们感兴趣、觉得稀奇的事物，都能留下深刻印象，并且在活动中也会注意力集中。这就要求我们在选择教育内容时，应注意趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。模仿也是幼儿心理发展的一个特点，成人的语言、动作、情绪、态度、习惯等，无一不成为幼儿模仿的对象。因此，教师在设计和组织教育活动时，要通过直接或间接的语言示范，给幼儿提供大量的、规范的语言让其模仿，并在不知不觉地模仿中习得有关的语言，获得语境与语用之间关系的感悟力。具有丰富的想象力更是幼儿心理发展的显著特点。为此，教师在选择活动内容时，要尽可能为他们提供充分想象、自由创造的余地。例如：在文学作品学习活动中，要提供一定的机会，让他们仿编诗歌或者编构故事结尾等。（三）．在幼儿的新旧语言经验间建立联系幼儿的语言学习是不断获得语言经验的过程，语言教育也就是不断为幼儿提供各种新的语言经验的过程。要使语言教育活动提供的语言经验能够为幼儿所获得，成为他们自身语言经验体系的一部分，就要在选择教育内容时，考虑使新旧语言经验间具有内在联系，否则，语言教育活动所提供的语言经验将不会对幼儿产生影响。要做到这一点，就要注意活动内容的连续性，即每一类活动内容都由具有内在联系的经验组成，每一次获得的语言经验都成为以后语言学习的基础。此外，还要注意教育内容的统整性，即经验与经验之间既有纵的连续，又有横的相关。从而使新旧语言经验间真正建立起联系。二、专门的语言教育内容及其实施途径专门的语言教育内容分别蕴涵在谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这几种形式的活动之中。（一）．谈话活动谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力，内容涉及以下两个方面。1、围绕自己熟悉的人或事进行谈话。2、就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。（二）．讲述活动讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情景，使幼儿有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。这类活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展，内容涉及：1、用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚。2、用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件。3、用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的人物的形态、动作。（三）．听说游戏听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听和表达能力。听说游戏涉及以下语言教育内容。1、巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气。2、扩展、丰富词汇量，练习词的用法。3、在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。（四）．文学活动文学活动从某一具体文学作品入手，为幼儿提供一个全面学习语言的机会，使他们在理解感受作品的过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。文学活动着重培养幼儿的欣赏文学作品能力，以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。文学活动涉及的语言教育内容包括：1、在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一首诗歌或一篇散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。2、童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。3、通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。（五）．早期阅读早期阅读活动利用图书、绘画，为幼儿创设一个书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。早期阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验。早期阅读包括以下内容。1、前图书阅读：学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字与口语之间的对应关系。2、前识字：了解文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。3、前书写：了解汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字。这几类活动分别含载了不同的语言教育内容，为幼儿创设不同性质的语言交际环境，使幼儿在这些环境中得到接触不同类型的语言教育内容、全面发展语言能力的机会，但不同性质的活动对幼儿的语言学习各有其特殊价值，这几类活动的设计和组织也各具特色。三、语言教育活动的设计和组织原则语言教育活动是专门的语言教育内容呈现给幼儿的主要载体。设计和组织语言教育活动，包括制定活动应达到的目标、选择能实现目标的具体内容、考察与内容相适应的活动方式等。（一）．语言教育活动的设计原则设计语言教育活动时，教师应该遵循以下原则。1、活动过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法。教育目标是活动过程展开的方向，是活动过程的灵魂，也是活动过程设计与实施的目的；没有目标的活动是盲目的活动，没有充分体现目标的活动也是不圆满的活动。教育内容是教育活动过程的核心，每一个具体活动过程都是围绕一个中心内容而展开的，教育内容也是通过活动过程的展开而促进幼儿发展的。教育方法是活动过程的骨架，活动过程的展开实际上就是用一定教育方法组合教育内容的过程，活动过程的变化性与丰富性，大多也都体现为方法的多样性。2、活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。活动结构是每一类教育活动的基本构成要素，以及这些要素先后展开的顺序的规范性表现，它实际上规定了各类教育活动的过程展开的基本环节。由于它体现了各类教育活动的基本规律，因此，一种活动结构一旦研究出来，便会产生普遍的指导作用。例如：谈话活动的结构不同于讲述活动的结构，这两类活动的过程肯定也会不同。谈话活动的过程以“引起谈话话题”为开端，讲述活动的过程则从“感知理解讲述对象”为开始。3、活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。教育是人类可以预见其结果的一种实践活动，但也是一种具有随机创造性的实践活动。教育活动设计的目的，是为了使教育实践活动按照预定的轨道，朝着预期的目标前进。但是，这种设计千万不能成为具体实施的桎梏，而应该成为教师产生再创造的温床和土壤。由此看来，目前那种将教师如何提问，幼儿如何回答的详细内答全都设计出来的做法是不足取的。（二）．语言教育活动的组织原则幼儿语言教育活动的组织原则，是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求。以下原则是从有效的组织活动的规律中引甲出裹巧．它是使活动具有基本质量和必要效率的保证。1、让幼儿积极活动的原则。活动是幼儿主要的学习方式，这已成为许多人的共识。幼儿处于人生的早期，由于他们的心理发展水平和认识客观事物的能力很低，不可能像成人那样，借助人类其他成员活动的结果来获得知识，发展自己，必须通过自己的活动才能获得对外界的清晰印象，并将这些印象积累起来形成知识和能力。由此可以说。幼儿的发展是通过活动而实现的。要在语言教育活动中贯彻这一原则，教师必须做到以下几点。一是激发幼儿活动的动机。在幼儿的教育环境中，幼儿的活动是在教师组织下进行的一种有目的的学习活动，它的发生是由一定的动机引起的。如果教师在组织活动的过程中能够成功地激发幼儿的动机，那么就可以使活动产生良好的效果。不同的活动内容有不同的激发动机的方式。例如：在组织谈话活动时，教师可以通过引进有趣的话题，来激发幼儿谈话的动机；在组织讲述活动时，教师则可借助一定的凭借物，来激发幼儿讲述的动机。二是明确活动的对象。无论是教师的活动还是幼儿的活动，都要指向一定的对象。活动对象的不同也导致了活动之间的差别。如讲述活动的对象是某种凭借物，谈话活动的对象是某个话题。因此，教师在组织语言教育活动时，一定要明确活动的对象。只有这样，才能将这一个活动与另一个活动区别开来。我们在实际教育活动中常常看到的教师将语言教育中的谈话活动和科学教育活动混淆起来，就是因为教师没有明确这两类活动的对象：一个是话题，另一个是有关的知识。三是重视幼儿在活动中的操作。幼儿的活动是通过一系列的动作实现的，而实现动作的方式就是操作，因此也可以说，没有操作就没有活动。但是，在对操作的认识上，往往存在一种偏差，即认为幼儿动作技能的训练，或幼儿对某些物体的摆弄才是操作，其他诸如思考、语言交流等不是操作。其实。操作包括动手操作、动脑操作和动口即语言操作等。各类活动的对象不同，操作的方式也必然不同。显然，在语言教育活动中，幼儿操作的方式主要是指语言操作。因此，教师在组织语言教育活动中，要充分创造语言操作的条件，使幼儿在操作中习得和巩固语言。2、促进幼儿语言发展的原则。在传统的语言教育中，由于以教材为中心，以教师为中心，注重知识的灌输，如背诵一首儿歌，讲述一个故事，而忽视幼儿的语言行为能力的培养。因此，为了能够准确理解和具体地把握这一原则，教师应注意以下几点。第一，了解语言教育领域的目标。我们这里所讲的发展是教育学意义上的发展，即幼儿通过参与教师组织的有计划、有目的教育活动所获得的语言发展，而不是心理学意义上的自然成熟。而要使幼儿通过有组织的教育活动获得语言发展，就要了解语言教育这一领域的目标，这样才能使幼儿的发展有着明确的指向，也才能使幼儿的发展有一个可以测量的尺度。第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展。从整个语言教育活动来看，它包括谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习、早期阅读等五种活动类型。从每一类型的活动内容来看，涉及到幼儿直接经验和间接经验的各种内容。从活动形式来看，有提问回答、自由交谈、分组活动、自由游戏、情景表演等多种多样的形式。但不论教师选择的内容有多么丰富，形式有多么活泼多样，在指导思想上都应明确，促进幼儿的语言发展是语言教育活动的落脚点，千万不可搞花架子，不能搞那种表面上热热闹闹，而幼儿的语言没有得到发展的活动。因此，教师在组织语言教育活动时，应该明确使幼儿在语言形式、语言内容、语言运用的哪些方面得到怎样的发展，千万不可为了求得活动的表面热闹而忘记了语言教育活动的根本目的。第三，按照幼儿语言发展的规律设计活动。贯彻促进幼儿语言发展的原则，还要求教师在设计教育活动，遵循幼儿语言发展的规律，不可任意超前，也不可盲目滞后。例如：在学前阶段，儿童语音的发展、词汇的发展、句子的发展，以及语用技能的发展，都有一定的规律，表现为一定的先后顺序。例如：幼儿在语句方面的发展，其大致的先后顺序为：单词句、双词句或电报句、单句、复合句等，教师在设计教育活动时，就要参考幼儿语句发展方面的一般顺序来确定目标和选择内容。如果在幼儿还没有掌握不完整句的情况下，就教授完整句，显然就违背了幼儿语言发展的规律。3、自由与规范相统一的原则。幼儿教育作为个体社会化的过程，其目的就是让幼儿通过学习去掌握社会规范，而它本身又是一种规范。这样，教育就是让幼儿通过规范去学习规范。幼儿语言教育活动本身是一种通过规范去学习语言规范的过程，这就要求幼儿在规范的情景中接受规范的语言，练习规范的语言，用规范的语言进行语言交际。但是教育的目的之一又是让幼儿的个性得到自由发展，在自由中去创造。正如陶行知先生所说，在教育中要解放儿童的嘴、眼、手、脑，要解放儿童的时间和空间。只有这样，幼儿在语言教育活动中才能主动、活泼地学习，和谐充分地发展。因此，教师在组织语言教育活动中，应该注意将自由与规范有机地结合起来。在贯彻这一原则时，应注意以下几点。第一，为幼儿提供自由说话的机会。在教育实践中，往往有这么一种情况，教师刻板地按照事先设计的教案开展活动，教师的提问及其行为，幼儿的提问及其行为，都要按照事先规定的轨道进行。如果幼儿回答及其行为稍有偏离，就要硬往这预定的轨道上拉。这样做的结果严重束缚了幼儿的自主性和创造性，致使实际的教育气氛死气沉沉。因此，在组织语言教育活动的过程中，教师应该创造让幼儿自由说话的机会。不论是哪一类活动，当我们培养幼儿掌握每一种新的语言经验之前，都要提供一定的时间和空间，让幼儿运用已有的语言经验自由地交谈。即使在幼儿获得了新的语言经验之后，也要允许他们在一定规范的范围内自由练习所习得的新的语言经验。要做到这一点，教师就要灵活地运用事先设计的教案，充分利用教育机智，活跃教育活动的气氛。第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯。语言教育的目的是使幼儿掌握规范的语言，因此，在提供幼儿自由运用语言的机会的同时，万万不可脱离规范的要求。我们知道，幼儿在各种生活环境中都可以习得语言，但是由于环境的不同，或者缺乏正式的语言情景，他们所习得的语言往往不太规范。如果任其自由发展下去，他们将来进入正式的语言交际场合或者接受正规的学校教育时，就会出现严重的不适应，甚至出现思维障碍。幼儿语言教育的目的是使幼儿习得规范的语言，并且要在反复的练习和运用中养成规范使用语言的习惯。因此，教师在组织语言教育活动时，就要在语言形式、语言内容和语言运用方面，对幼儿提出规范的要求。例如：要求幼儿正确使用动词来说明动作，正确使用形容词来描述事物，正确使用方位词来指出方位，正确使用量词来表示物体的单位等．并且知道在什么样的情景运用什么样的语言。即使是幼儿自由交谈，也应要求幼儿使用规范语言。4、示范与练习相结合的原则。幼儿学习语言，尤其是学习规范的语言，往往是通过模仿而进行的。要使幼儿有模仿的对象，就要求教师给予语言方面的示范。示范是一种很重要的教育手段，从父母教孩子怎样系好鞋带到大学教授给大学生传授自然科学知识，都离不开示范。对幼儿语言教育来说，教师的示范是幼儿进行语言模仿的基础。但是要使教师示范的语言为幼儿所习得，并能为幼儿听牢固掌握和灵活运用，就要提供机会让幼儿反复练习。因此，教师在组织语言教育活动时，必须坚持教师示范与幼儿练习相结合的原则。要贯彻这一原则，教师应注意以下几点。第一，教师的示范不要限制了幼儿的思维。在语言教育活动中，大多专门设置了教师示范这一步骤。例如：在讲述活动中就有“通过教师示范引进新的语言经验”，在早期阅读活动中有“教师向幼儿示范阅读方法”，在听说游戏中也有“教师通过示范阐明游戏的规则”等等。所有这些步骤的设置，其目的都是希望借助于教师的示范使幼儿模仿并习得规范的语言。但在具体操作示范这一步骤的过程中，往往容易出现由此而限制了幼儿想象和思维、阻碍幼儿调动已有语言经验的偏差。例如：当教师示范之后，要求幼儿模仿并练习时，往往出现幼儿死套教师的语句、缺乏想象力和创造性的现象，这是应该注意避免的。因此，教师在实际运用示范这一方法时，应鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新，允许幼儿说出不同于教师的语句及其叙述程序。千万不要使教师的示范限制了幼儿的思维。第二，注意运用隐性示范。在一般的教育过程中，教师的示范大多为显性示范，即教师明白地告诉模仿者应该怎样做，并要求模仿者仔细观察教师的语言和动作。这种显性示范对于某些年龄段的教育对象和某些科目的教育是十分必要的，效果也是比较好的，而且对教师示范的要求之一就是让每个观察者都能看得清楚。但是对幼儿语言教育来说，单纯运用显性示范就显得太单调、太枯燥了。要求幼儿较长时间地集中注意力于教师的示范。也不符合幼儿的心理特点。因此，为了使整个活动过程活跃而不死板，就要更多地运用隐性示范。这就要求教师在活动过程中，以一个参与者的身份与幼儿平等地进行活动。如参与幼儿的游戏活动，在谈话活动中谈论自己的经验等。这时，教师并不明确地要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，通过种种暗示来给予示范。第三，提供充分练习的机会。练习是幼儿学习语言的重要方法。通过练习，幼儿可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。因此，当教师给予幼儿以某种语言示范之后，就要提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习。当然，由于语言教育活动类型的不同，练习的方式和内容也不尽相同。如可以通过一问一答进行练习，也可以通过游戏进行练习，还可以通过表演进行练习。但不论怎样，教师都应该提供充分练习的机会，激发幼儿练习的动机，让幼儿在练习中理解、记忆、运用应习得的语言知识。尤其要注意的是，教师应利用练习让幼儿迁移新获得的语言经验，使幼儿在迁移性练习中培养语感，获得语言。第二节渗透的语言教育内容及其途径渗透的语言教育内容，就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。渗透的语言教育内容既可以使幼儿更好地习得语言，也可以促进幼儿在日常生活、游戏和其他学习活动中的语言交往。一、渗透的语言教育内容的价值专门的语言教育内容是必要的，这是因为专门的语言教育活动和内容为幼儿提供一种比较正式的语言交际环境，使幼儿在教师的直接指导和参与下进行比较系统的语言学习，以获得满足其全面发展的最基本的语言知识、能力和情感态度。而渗透的语言教育内容的核心，是促进幼儿与教师、同伴之间的有效言语交流。所以，从某种意义上说，渗透的语言教育内容更加重要。1、渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情景，关注幼儿的语言学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果。没有统一的语言教育目标，允许幼儿有不同的学习结果，并按照自己的进度发展语言，因此，符合幼儿在自然交际环境中习得语言的特点。2、渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程之中，幼儿使用语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松。这与“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关”的规律相吻合，所以能够更好地扩展幼儿的语言经验，提供促进幼儿语言发展的条件。3、渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。渗透的语言教育内容和活动对幼儿语言学习没有过高的要求，因此教师有机会开展个别指导幼儿活动，根据幼儿的兴趣和经验，让他们以自己独有的方式加工各种语言信息。二、渗透的语言教育内容所分布的范围渗透的语言教育内容通常出现在以下几种情景之中。（一）．日常生活中的语言交往语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。从幼儿语言学习的内容上来看，日常生活中的语言交往，可以帮助幼儿学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。具体而言，渗透在幼儿的日常生活过程中的语言教育，可以帮助幼儿获得以下的语言经验。1、注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。2、学会运用礼貌语言与他人交往。3、学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。4、学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。（二）．自由游戏中的语言交往在自由游戏中，语言成为幼儿语言与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材料等行为的工具。具体而言，渗透在自由游戏中的语言教育可以帮助幼儿获得以下语言经验。1、学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习。2、学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。3、学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。（三）．其他领域活动中的语言交往在其他领域的活动中，语言也是儿童学习的工具，发挥着重要的作用。在参与其他领域活动，比如数学学习或者音乐活动时，语言交往有利于幼儿正确感知和理解学习的内容，增强对幼儿学习内容的认识和表达能力，增加学习的有意性和目的性。具体而言，渗透在其他领域活动中的语言教育可以帮助幼儿获得以下经验。1、集中注意倾听教师布置活动任务。2、学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的相互关系，指导表达对观察对象的感受和认识。3、理解语言与其他活动内容之间相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。（四）．随机渗透在日常生活中的语言学习随机渗透在日常生活中的语言学习，主要是指一些教师充分利用各种生活环节，给幼儿提供的自由宽松的环境，鼓励幼儿积极进行语言交流，增加练习听、说和读的基本技能，养成对语言和文字的学习兴趣，得到语言和文学的熏陶。这种类型的语言学习通常包括以下几种形式。1、在饭前饭后、午睡前后以及离园前等生活环节，让幼儿倾听优美的儿歌、散文、故事等文学作品。这样的文学作品通常是幼儿能够理解的或者是他们已经学习过的。2、在幼儿午睡起床或其他等待环节，让幼儿按照一定的规则进行语言操作游戏。幼儿边玩边说，能够充分体验游戏的乐趣，并在玩的过程中充分练习、巩固和扩展已经获得的语言经验。这类活动包括猜谜语，根据他人所提供的信息猜人物、动物、声音等，接话、传话、组词，玩拍手游戏等多种形式。3、利用一日生活中的各种等待或过渡环节提供幼儿表述的机会，让幼儿根据自己的经验大胆地讲述自己的想法，有时可以围绕一个主题，有时也可以没有主题。4、利用幼儿离园前、自由游戏等时间，鼓励幼儿以集体、小组或个别的形式，自由阅读图书。图书可以是自己带来的书，也可以是幼儿园阅读角中的书。同时也鼓励幼儿自己组织看录像或影碟等。这种活动的目的在于帮助幼儿逐步养成喜欢阅读的良好习惯。第五章幼儿园的谈话活动幼儿园的谈话活动，是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动。从培养幼儿语言运用能力的角度出发，为幼儿创设的一种特别的语用情境。在各种类型的幼儿园语言教育活动中，谈话具有独特的促进幼儿语言发展的功能。第一节谈话活动的教育要求一、谈话活动的概