异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件

异常舌象在冠心病诊治中的应用解析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔异常舌象在冠心病诊治中的应用解析异常舌象在冠心病诊治中的应用解析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔异常舌象在冠心病诊治+s中的应用附110例临床观察浙江中医药大学郑小伟中医学认为“舌为心之苗”,通过望舌,可以了解人体气血的运行情况,从而反映“心主血脉”的功能。中医A专诊中小近重纵观目前农林类高校对家庭经济困难学生的资助，基本上建立了以“奖、助、补、贷、减”为核心的资助政策体系，无论是奖学金、助学金，还是学费补助、减免，以及国家助学贷款，都属于对家庭经济困难学生经济上的资助，是一种以结果为导向的资助，也是一种保障性资助。这种资助政策体系对保障家庭经济困难学生顺利完成学业起到了积极的作用。新形势下，结合社会对人才的需求，以及家庭经济困难学生自身发展的需要，都要求家庭经济困难学生能够进一步发挥自身的主动性和积极性。同时，对于高校来说深化和建立一种以经济资助和精神引导并重，过程资助和结果资助相结合，重点推进过程资助的发展性资助理念和体系也更加符合学生的成长和成才。一、农林类高校家庭经济困难学生现状总体来说，农林类高校的家庭经济困难学生主要有这几个方面的来源：“一是来自贫困农村家庭的学生；二是来自城镇下岗职工家庭的学生；三是来自发生家庭变故家庭的学生；四是来自灾区的学生；五是有其他特殊困难的学生”[1]。以浙江海洋学院为例，每学年认定的家庭经济困难学生数占全校总学生数的比例基本维持在18%左右。此外，随着近几年农林类高校招生规模的不断扩大，同时，政府为鼓励和支持一些艰苦专业的发展，给予一定的财政补贴。以浙江海洋学院为例，水产养殖学专业的浙江省生源免缴学费，这在一定程度上吸引了一批家庭经济困难学生填报该专业，使家庭经济困难学生人数也相应地有所增长。在这样一个背景下，做好家庭经济困难学生的资助工作是农林类高校学生工作的重要内容之一。整体上看，通过各方面的共同努力，农林类高校基本建立起较为完善的资助体系，家庭经济困难学生通过资助体系，基本上能够顺利完成学业。当然在部分家庭经济困难学生中存在着“等、靠、要”等不正确观点，“感恩意识淡薄，只图他人对自己的帮助，全无‘滴水之恩，当涌泉相报’之念，对受助机会和受助金额斤斤计较”[2]。同时，在目前的资助体系下，也可能在家庭经济困难学生中出现两极分化的趋势。根据“《中国青年报》报道，在社会的捐助下，出现了少数贫困生家庭成了富裕户的现象。一些贫困生一夜之间经历了从贫穷到富裕的急剧转变，其中个别人便开始了躺在社会捐助上享受”[3]。此种情况的出现，不仅背离了建立资助体系的初衷，同时也对这部分学生起着消极的影响。此外，对品学兼优家庭经济困难学生过于集中的资助也会导致两极分化趋势的出现。当然此问题应该从正反两个方面来看待，从正向上看，因为这部分家庭经济困难学生通过自身的努力，在学习等各方面都起着积极表率作用，理应给予一定的资助和奖励；从负向上看，这些能够获得奖学金的家庭经济困难学生，也必然能够获得相应的助学金，一个属于奖学金范畴，一个属于助学金范畴，一位家庭经济困难学生只要够优秀，在一般情况下可以兼得奖学金和助学金，所以高额度奖学金的累加，也有可能引起非家庭经济困难学生别样的心绪，甚至可能影响到家庭经济困难学生认定工作的开展和进行。当然，从总体而言，针对家庭经济困难学生的资助和奖励，对于保障这部分学生顺利完成学业起着极大的促进作用，同时这种资助和奖励也是任何资助形式的基础，但是其消极的一面也不容忽视。基于这些情况，很多高校学生工作者也发现，对于家庭经济困难学生的资助，不应该仅仅只局限于经济上、结果上和保障上的资助，而应根据情况的变化而适时对资助理念进行革新，这样一种新的资助理念――发展性资助理念就应运而生。二、农林类学校学生发展性资助的实践策略关于发展性资助，从狭义上看，是指“以学生成长成才为导向，由学生自主设定发展目标和行动计划，学校给予学生一定经费支持与指导并进行结果考核，促进学生发展目标实现的资助”[4]。从广义上看，发展性资助与传统性资助相比较而言，其出发点都是为了实现学生更好的成长成才，虽然都是通过物质方式进行资助，但是发展性资助又不局限于物质，而是更加关注学生个体的发展和需求，关注学生成长成才的整个过程。（一）以物质资助为基础，以精神资助为导向发展性资助与传统性资助一样离不开物质的支持，但是发展性资助又不仅仅局限在对家庭经济困难学生的物质资助上，而是在物质资助的基础上，更加重视家庭经济困难学生的精神引导和精神成人。对于刚入学的家庭经济困难学生来说，可能会在确立目标、熟悉环境、集体生活以及人际交往等方面存在着一段适应期或者说不适期，特别是在情感体验上，“由于贫困生家境困难，方方面面难免有‘相形见绌’的感觉，总感觉自己矮三分”[5]。所以在这段时期里，如何对这部分家庭经济困难学生进行精神引导就显得十分重要和必要。当然，在我们教育的全过程也都需要精神引导，以促进家庭经济困难学生的精神成人。此外，根据“中国青少年发展基金会公布的《中国贫困高考生调查报告》显示，有近20%的贫困生对社会持极端的观点，存在着各种心理健康问题，该比例远远高于非贫困生”[6]。所以在对家庭经济困难学生进行物质上资助的同时，更加要重视对他们精神上的资助，这也应该成为发展性资助的内涵之一。在实践中，以活动为载体，以促进家庭经济困难学生的成长成才为目标和导向。以浙江海洋学院为例，在学校层面成立学生组织――阳光总会，各二级学院也相应成立阳光分会，这些学生组织成员主要以家庭经济困难学生为主，通过开展一系列活动和服务，让家庭经济困难学生能够养成感恩、励志、诚信等品质和情怀，以回馈和服务周围同学，同时也让家庭经济困难学生能够发挥自身所长，发现自身价值，让本属于家庭经济困难学生的阳光能够重新照亮他们。相对于传统性资助而言，家庭经济困难学生往往处于一种被动的状态，而发展性资助不仅让家庭经济困难学生成为资助的主体，又让其在资助过程中发挥主角作用。所以发展性资助也应关注家庭经济困难学生的精神需求和精神体验。只有满足了精神需求和体验，家庭经济困难学生才会更好地发挥其积极主动性。在具体实践中，可以通过举办心理健康、职业规划等活动作为切入点，当然有些家庭经济困难学生在学业学术、科学研究、学科竞赛、创新创业以及体育美育上有兴趣点，那么这些都可以成为发展性资助的切入点。使发展性资助真正从以保障为主向以发展为主转变。（二）结果资助和过程资助相结合，重点推进过程资助传统性资助基本上都属于以结果为导向的资助，只有当家庭经济困难学生在某个方面取得了比较突出的成绩，比如在学科竞赛、学习成绩等方面取得了优异成绩时，才会给以资助和奖励。以浙江海洋学院为例，除了国家励志奖学金、国家助学金外，如社会资助形式的奖学金――东海奖学金，在同等条件下优先考虑家庭经济困难学生以及在学科竞赛上有突出表现的学生。所以结果性资助也是一种奖励性资助。一方面结果性资助为鼓励家庭经济困难学生勤奋向上、发挥表率作用起到了积极作用；另一方面却是忽视了家庭经济困难学生的过程发展。家庭经济困难学生与其他学生相比较而言处于弱势，如果不重视他们发展的过程，不重视过程资助，那么发展性资助的内涵也还是不完整的。所以发展性资助不仅要将过程资助和结果资助相结合，同时重点推进过程资助。在实践过程中，主要也是从家庭经济困难学生的学业学术、科学研究、学科竞赛、创新创业、体育美育等方面作为切入点。如在学科竞赛方面，以浙江海洋学院为例，每年都会组织学生参加诸如“挑战杯”、机械设计大赛、海洋航行器比赛等全国或者省级的学科竞赛，对于热心这些竞赛并学有所长的家庭经济困难学生，就可以给予一定的资助，包括在竞赛经费上资助，也包括专业教师在指导上的资助，或者是同辈学生交流探讨上的帮助等等形式。通过以学科竞赛为支撑点，积极资助家庭经济困难学生参加学科竞赛，在取得成绩的同时再给予一定的物质或者其他形式的资助。又如在学业学术上，可以对家庭经济困难学生在职业技能培训、等级资格考试等方面给予一定的过程资助等等。通过发展性资助，使资助不仅仅落在结果上，而是过程资助和结果资助相结合，并重点推进过程资助。通过注重过程资助，一方面，使已经明确目标的家庭经济困难学生得到更好的成长成才，另一方面，对于目标还未明确的家庭经济困难学生来说也将起着激励作用，激励着他们去找到自己的兴趣点，去确立和明确目标。综上所述，发展性资助理念是一种以物质资助为基础，以精神资助为导向，同时将结果资助和过程资助相结合，重点推进过程资助这样一种资助理念。在具体的实践过程中必然要以家庭经济困难学生的学业学术、科学研究、学科竞赛、创新创业、体育美育等方面作用资助的切入点，要找准这个切入点，其前提就是要对家庭经济困难学生的兴趣爱好进行深入的了解和细化，秉承因材施教的教育原理，对家庭经济困难学生进行个性化的资助订制，以促进家庭经济困难学生更好的成长成才。每个学科都会有学困生，因此每个学科学困生的转化都是该学科教师的重要任务。初中化学是一个基础的化学学习阶段，学生刚刚接触化学，因为不适应，或者没有产生兴趣，所以也会有一部分学生暂时没有跟上大部分学生的学习成绩而成为学困生，然而毕竟化学是刚刚开始学的，这个阶段的学困生转化工作还是相对比较简单的，可也是十分重要的，若这些学困生一直到高中成绩都上不去，那么其化学成绩更是难以提高。那么，如何转化这部分学困生，使其化学学习成绩差的情况从一开始就得以解决呢？我觉得应该从以下几点入手。一、关爱学困生，给他们更多的关注学生是需要爱的，学困生因为学习成绩差受到来自同学的异样眼光，更是迫切需要教师的关爱，因此，课堂教学中教师要对学困生充满爱心，了解其性格，尊重其个性，努力使他们成为课堂的主人、学习的主人。学困生学习成绩很难进步，原因就是他们把自己放在一个角落，好像已经脱离了集体，与课堂没有关系。因此，在教学时，教师就要千方百计调动他们的积极性，鼓励他们参与教学活动，尽量提些简单的问题让其回答，千方百计给他们创造“露脸”的机会，让学困生能经常享受成功的快乐，增加自信心，减少自卑感。对他们的点滴进步要及时肯定和赞许，要经常和学困生促膝谈心，晓之以理，动之以情，激励其克服困难。二、注重学困生基础知识的辅导基础知识是学困生最缺乏的，而初中化学又是最基础的阶段，如果基础知识掌握不牢固，就像楼房的地基不稳固一样，学困生的转化就会十分困难，因此对学困生的辅导应注重基础知识的教学，不要追求庞杂的内容，而是从基础知识开始，查漏补缺，把他们课上没听懂的都捋一遍，讲一遍，要求学困生多加练习，扎实地掌握最基础的化学知识。三、采取科学的转化策略教学过程是师生的双边过程，新课标的实施更注重发挥学生的主体作用，学习不再那么枯燥无味，而是生动有趣，充满了探究性，充分满足了学生的好奇心，但又充满了科学性，因此学习的要求更高了，对教师的要求也相应提高了。因此，教学中应十分重视教法的转变，更注重能力的培养，以“教是为了不教”为最高的目标去追求，使学生逐渐能够独立学习，独立钻研。同时，培养学生的学习兴趣，从不爱学变为爱学，从不会学变得会自己阅读，自己观察，自己动手，自己总结，自己创新的境界，学困生也就不复存在了。四、尊重学困生，真诚对待他们人与人之间交往的原则便是真诚和尊重，否则必定会产生矛盾。在教学中，教师和学困生这对矛盾共同体更是需要真诚和尊重，我们要真诚、平等地对待学困生，尊重学困生，坦然地接纳他们的缺点，而不是讽刺挖苦和讥笑，如有些学生没有学会某些知识，教师心里很着急，希望他们尽快的学会，就可能采取一些极端的做法：如，责骂学生笨、罚站，甚至不理不睬，最后的结果是学生的心离教师越来越远。要想学困生改变学习成绩差的情况，教师要先使他们不抵触自己，尊重自己，而要想赢得学困生的尊重，就必须互相尊重，因为只有互相尊重才能建立平等和谐的师生关系，才能“亲其师，信其道”，使学生乐意听从教师的教诲，乐意跟着教师努力学好化学知识。五、坚持不懈转化学困生学困生的形成不是一时半会的事，其转化更不是一蹴而就的过程，可能在我们的精心辅导下，他们成绩会有所提高，但是毕竟底子差，这次考试考好了，下次可能又会遇到没完全弄懂的知识，成绩下滑也是有可能的。因此，我们教师还是要有心理准备，对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，遵循教育规律，注重化消极因素为积极因素，决不让一个学生掉队，在教学中有意识地注重“学困生”的控制和转化，才能让全体学生学有所获，才能真正实现大幅度提高教育教学质量。学困生的转化是所有教师都头疼的问题，但是如果真的做好了，又是一项十分有意义和有成就感的工作，为了转化本学科学困生，我们可谓是做了不少的努力，也投入了不少的精力、爱和热情，虽然有见成效，然而还是需要我们同家长、学生共同努力的，希望在大家的共同努力下，初中化学学困生的转化工作可以取得更大的成效，真正地实现新课标的教学理念，促进全体学生的共同发展。异常舌象在冠心病诊治中的应用解析46、法律有权打破平静。——1异常舌象在冠心病诊治+s中的应用附110例临床观察浙江中医药大学郑小伟异常舌象在冠心病诊治+s2中医学认为“舌为心之苗”,通过望舌,可以了解人体气血的运行情况,从而反映“心主血脉”的功能。中医A专诊中小近重中医学认为“舌为心之苗”,3舌诊是通过观察舌质、舌苔以及舌下络脉等的变化,了解机体生理功能和病理变化的诊察方法,是望诊的重要内容,是中医诊法的特色之一中醫道舌诊是通过观察舌质、舌苔以4冠心病根据其临床表现属于中医学“胸痹”“心痛”“真心痛”等范畴。冠心病根据其临床表现属于5舌象的各种细微变化能及时反映心脏各种生理功能和病理变化故对心脏疾病的诊断、治疗、预后等有重要的指导意义。舌象的各种细微变化能及时反6为了观察舌象在冠心病诊治中的意义,我们在临床和科研过程中收集110例冠心病患者加以探析,现总结如下:7个支架是“浮我看8个支架为了观察舌象在冠心病诊治7一、一般资料在110例冠心病患者中,男性61例,女性49例;年龄40岁以下者2例,40~60岁59例,60岁以上者49例;年龄最小者35岁,最大84岁。冠状动脉狭窄,心肌缺血一、一般资料8二、冠心病舌象表现冠心病的舌象表现错综复杂,然细加辨识,仍有规律可循,对110例冠心病患者的舌象,我们主要从舌色、舌体、舌苔、舌下络脉等四方面加以观察。二、冠心病舌象表现9(一)舌色110例患者中淡红舌7例,淡紫舌53例,红舌13例,红舌兼紫暗者23例,绛舌2例,绛舌而兼紫暗的6例,舌质紫暗明显突出者6例。(一)舌色10(二)舌体正常舌体53例;瘦小者14例;胖大舌41例(其中兼有齿印者31例,兼有裂纹者1例);单纯有齿印者2例。±唇咽(二)舌体11异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件12异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件13异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件14异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件15异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件16异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件17异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件18异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件19异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件20异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件21异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件22异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件23异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件24异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件25异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件26异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件27异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件28异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件29异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件30异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件31异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件32异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件33异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件34异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件35异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件36异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件37异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件38异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件39异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件40异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件41异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件42异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件43异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件44异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件45异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件46异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件47异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件48异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件49异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件50异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件51异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件52异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件53异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件54异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件55异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件56异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件57异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件58异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件59异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件60异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件61异常舌象在冠心病诊治中的应用解析课件6231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里63异常舌象在冠心病诊治中的应用解析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔异常舌象在冠心病诊治中的应用解析异常舌象在冠心病诊治中的应用解析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔异常舌象在冠心病诊治+s中的应用附110例临床观察浙江中医药大学郑小伟中医学认为“舌为心之苗”,通过望舌,可以了解人体气血的运行情况,从而反映“心主血脉”的功能。中医A专诊中小近重纵观目前农林类高校对家庭经济困难学生的资助，基本上建立了以“奖、助、补、贷、减”为核心的资助政策体系，无论是奖学金、助学金，还是学费补助、减免，以及国家助学贷款，都属于对家庭经济困难学生经济上的资助，是一种以结果为导向的资助，也是一种保障性资助。这种资助政策体系对保障家庭经济困难学生顺利完成学业起到了积极的作用。新形势下，结合社会对人才的需求，以及家庭经济困难学生自身发展的需要，都要求家庭经济困难学生能够进一步发挥自身的主动性和积极性。同时，对于高校来说深化和建立一种以经济资助和精神引导并重，过程资助和结果资助相结合，重点推进过程资助的发展性资助理念和体系也更加符合学生的成长和成才。一、农林类高校家庭经济困难学生现状总体来说，农林类高校的家庭经济困难学生主要有这几个方面的来源：“一是来自贫困农村家庭的学生；二是来自城镇下岗职工家庭的学生；三是来自发生家庭变故家庭的学生；四是来自灾区的学生；五是有其他特殊困难的学生”[1]。以浙江海洋学院为例，每学年认定的家庭经济困难学生数占全校总学生数的比例基本维持在18%左右。此外，随着近几年农林类高校招生规模的不断扩大，同时，政府为鼓励和支持一些艰苦专业的发展，给予一定的财政补贴。以浙江海洋学院为例，水产养殖学专业的浙江省生源免缴学费，这在一定程度上吸引了一批家庭经济困难学生填报该专业，使家庭经济困难学生人数也相应地有所增长。在这样一个背景下，做好家庭经济困难学生的资助工作是农林类高校学生工作的重要内容之一。整体上看，通过各方面的共同努力，农林类高校基本建立起较为完善的资助体系，家庭经济困难学生通过资助体系，基本上能够顺利完成学业。当然在部分家庭经济困难学生中存在着“等、靠、要”等不正确观点，“感恩意识淡薄，只图他人对自己的帮助，全无‘滴水之恩，当涌泉相报’之念，对受助机会和受助金额斤斤计较”[2]。同时，在目前的资助体系下，也可能在家庭经济困难学生中出现两极分化的趋势。根据“《中国青年报》报道，在社会的捐助下，出现了少数贫困生家庭成了富裕户的现象。一些贫困生一夜之间经历了从贫穷到富裕的急剧转变，其中个别人便开始了躺在社会捐助上享受”[3]。此种情况的出现，不仅背离了建立资助体系的初衷，同时也对这部分学生起着消极的影响。此外，对品学兼优家庭经济困难学生过于集中的资助也会导致两极分化趋势的出现。当然此问题应该从正反两个方面来看待，从正向上看，因为这部分家庭经济困难学生通过自身的努力，在学习等各方面都起着积极表率作用，理应给予一定的资助和奖励；从负向上看，这些能够获得奖学金的家庭经济困难学生，也必然能够获得相应的助学金，一个属于奖学金范畴，一个属于助学金范畴，一位家庭经济困难学生只要够优秀，在一般情况下可以兼得奖学金和助学金，所以高额度奖学金的累加，也有可能引起非家庭经济困难学生别样的心绪，甚至可能影响到家庭经济困难学生认定工作的开展和进行。当然，从总体而言，针对家庭经济困难学生的资助和奖励，对于保障这部分学生顺利完成学业起着极大的促进作用，同时这种资助和奖励也是任何资助形式的基础，但是其消极的一面也不容忽视。基于这些情况，很多高校学生工作者也发现，对于家庭经济困难学生的资助，不应该仅仅只局限于经济上、结果上和保障上的资助，而应根据情况的变化而适时对资助理念进行革新，这样一种新的资助理念――发展性资助理念就应运而生。二、农林类学校学生发展性资助的实践策略关于发展性资助，从狭义上看，是指“以学生成长成才为导向，由学生自主设定发展目标和行动计划，学校给予学生一定经费支持与指导并进行结果考核，促进学生发展目标实现的资助”[4]。从广义上看，发展性资助与传统性资助相比较而言，其出发点都是为了实现学生更好的成长成才，虽然都是通过物质方式进行资助，但是发展性资助又不局限于物质，而是更加关注学生个体的发展和需求，关注学生成长成才的整个过程。（一）以物质资助为基础，以精神资助为导向发展性资助与传统性资助一样离不开物质的支持，但是发展性资助又不仅仅局限在对家庭经济困难学生的物质资助上，而是在物质资助的基础上，更加重视家庭经济困难学生的精神引导和精神成人。对于刚入学的家庭经济困难学生来说，可能会在确立目标、熟悉环境、集体生活以及人际交往等方面存在着一段适应期或者说不适期，特别是在情感体验上，“由于贫困生家境困难，方方面面难免有‘相形见绌’的感觉，总感觉自己矮三分”[5]。所以在这段时期里，如何对这部分家庭经济困难学生进行精神引导就显得十分重要和必要。当然，在我们教育的全过程也都需要精神引导，以促进家庭经济困难学生的精神成人。此外，根据“中国青少年发展基金会公布的《中国贫困高考生调查报告》显示，有近20%的贫困生对社会持极端的观点，存在着各种心理健康问题，该比例远远高于非贫困生”[6]。所以在对家庭经济困难学生进行物质上资助的同时，更加要重视对他们精神上的资助，这也应该成为发展性资助的内涵之一。在实践中，以活动为载体，以促进家庭经济困难学生的成长成才为目标和导向。以浙江海洋学院为例，在学校层面成立学生组织――阳光总会，各二级学院也相应成立阳光分会，这些学生组织成员主要以家庭经济困难学生为主，通过开展一系列活动和服务，让家庭经济困难学生能够养成感恩、励志、诚信等品质和情怀，以回馈和服务周围同学，同时也让家庭经济困难学生能够发挥自身所长，发现自身价值，让本属于家庭经济困难学生的阳光能够重新照亮他们。相对于传统性资助而言，家庭经济困难学生往往处于一种被动的状态，而发展性资助不仅让家庭经济困难学生成为资助的主体，又让其在资助过程中发挥主角作用。所以发展性资助也应关注家庭经济困难学生的精神需求和精神体验。只有满足了精神需求和体验，家庭经济困难学生才会更好地发挥其积极主动性。在具体实践中，可以通过举办心理健康、职业规划等活动作为切入点，当然有些家庭经济困难学生在学业学术、科学研究、学科竞赛、创新创业以及体育美育上有兴趣点，那么这些都可以成为发展性资助的切入点。使发展性资助真正从以保障为主向以发展为主转变。（二）结果资助和过程资助相结合，重点推进过程资助传统性资助基本上都属于以结果为导向的资助，只有当家庭经济困难学生在某个方面取得了比较突出的成绩，比如在学科竞赛、学习成绩等方面取得了优异成绩时，才会给以资助和奖励。以浙江海洋学院为例，除了国家励志奖学金、国家助学金外，如社会资助形式的奖学金――东海奖学金，在同等条件下优先考虑家庭经济困难学生以及在学科竞赛上有突出表现的学生。所以结果性资助也是一种奖励性资助。一方面结果性资助为鼓励家庭经济困难学生勤奋向上、发挥表率作用起到了积极作用；另一方面却是忽视了家庭经济困难学生的过程发展。家庭经济困难学生与其他学生相比较而言处于弱势，如果不重视他们发展的过程，不重视过程资助，那么发展性资助的内涵也还是不完整的。所以发展性资助不仅要将过程资助和结果资助相结合，同时重点推进过程资助。在实践过程中，主要也是从家庭经济困难学生的学业学术、科学研究、学科竞赛、创新创业、体育美育等方面作为切入点。如在学科竞赛方面，以浙江海洋学院为例，每年都会组织学生参加诸如“挑战杯”、机械设计大赛、海洋航行器比赛等全国或者省级的学科竞赛，对于热心这些竞赛并学有所长的家庭经济困难学生，就可以给予一定的资助，包括在竞赛经费上资助，也包括专业教师在指导上的资助，或者是同辈学生交流探讨上的帮助等等形式。通过以学科竞赛为支撑点，积极资助家庭经济困难学生参加学科竞赛，在取得成绩的同时再给予一定的物质或者其他形式的资助。又如在学业学术上，可以对家庭经济困难学生在职业技能培训、等级资格考试等方面给予一定的过程资助等等。通过发展性资助，使资助不仅仅落在结果上，而是过程资助和结果资助相结合，并重点推进过程资助。通过注重过程资助，一方面，使已经明确目标的家庭经济困难学生得到更好的成长成才，另一方面，对于目标还未明确的家庭经济困难学生来说也将起着激励作用，激励着他们去找到自己的兴趣点，去确立和明确目标。综上所述，发展性资助理念是一种以物质资助为基础，以精神资助为导向，同时将结果资助和过程资助相结合，重点推进过程资助这样一种资助理念。在具体的实践过程中必然要以家庭经济困难学生的学业学术、科学研究、学科竞赛、创新创业、体育美育等方面作用资助的切入点，要找准这个切入点，其前提就是要对家庭经济困难学生的兴趣爱好进行深入的了解和细化，秉承因材施教的教育原理，对家庭经济困难学生进行个性化的资助订制，以促进家庭经济困难学生更好的成长成才。每个学科都会有学困生，因此每个学科学困生的转化都是该学科教师的重要任务。初中化学是一个基础的化学学习阶段，学生刚刚接触化学，因为不适应，或者没有产生兴趣，所以也会有一部分学生暂时没有跟上大部分学生的学习成绩而成为学困生，然而毕竟化学是刚刚开始学的，这个阶段的学困生转化工作还是相对比较简单的，可也是十分重要的，若这些学困生一直到高中成绩都上不去，那么其化学成绩更是难以提高。那么，如何转化这部分学困生，使其化学学习成绩差的情况从一开始就得以解决呢？我觉得应该从以下几点入手。一、关爱学困生，给他们更多的关注学生是需要爱的，学困生因为学习成绩差受到来自同学的异样眼光，更是迫切需要教师的关爱，因此，课堂教学中教师要对学困生充满爱心，了解其性格，尊重其个性，努力使他们成为课堂的主人、学习的主人。学困生学习成绩很难进步，原因就是他们把自己放在一个角落，好像已经脱离了集体，与课堂没有关系。因此，在教学时，教师就要千方百计调动他们的积极性，鼓励他们参与教学活动，尽量提些简单的问题让其回答，千方百计给他们创造“露脸”的机会，让学困生能经常享受成功的快乐，增加自信心，减少自卑感。对他们的点滴进步要及时肯定和赞许，要经常和学困生促膝谈心，晓之以理，动之以情，激励其克服困难。二、注重学困生基础知识的辅导基础知识是学困生最缺乏的，而初中化学又是最基础的阶段，如果基础知识掌握不牢固，就像楼房的地基不稳固一样，学困生的转化就会十分困难，因此对学困生的辅导应注重基础知识的教学，不要追求庞杂的内容，而是从基础知识开始，查漏补缺，把他们课上没听懂的都捋一遍，讲一遍，要求学困生多加练习，扎实地掌握最基础的化学知识。三、采取科学的转化策略教学过程是师生的双边过程，新课标的实施更注重发挥学生的主体作用，学习不再那么枯燥无味，而是生动有趣，充满了探究性，充分满足了学生的好奇心，但又充满了科学性，因此学习的要求更高了，对教师的要求也相应提高了。因此，教学中应十分重视教法的转变，更注重能力的培养，以“教是为了不教”为最高的目标去追求，使学生逐渐能够独立学习，独立钻研。同时，培养学生的学习兴趣，从不爱学变为爱学，从不会学变得会自己阅读，自己观察，自己动手，自己总结，自己创新的境界，学困生也就不复存在了。四、尊重学困生，真诚对待他们人与人之间交往的原则便是真诚和尊重，否则必定会产生矛盾。在教学中，教师和学困生这对矛盾共同体更是需要真诚和尊重，我们要真诚、平等地对待学困生，尊重学困生，坦然地接纳他们的缺点，而不是讽刺挖苦和讥笑，如有些学生没有学会某些知识，教师心里很着急，希望他们尽快的学会，就可能采取一些极端的做法：如，责骂学生笨、罚站，甚至不理不睬，最后的结果是学生的心离教师越来越远。要想学困生改变学习成绩差的情况，教师要先使他们不抵触自己，尊重自己，而要想赢得学困生的尊重，就必须互相尊重，因为只有互相尊重才能建立平等和谐的师生关系，才能“亲其师，信其道”，使学生乐意听从教师的教诲，乐意跟着教师努力学好化学知识。五、坚持不懈转化学困生学困生的形成不是一时半会的事，其转化更不是一蹴而就的过程，可能在我们的精心辅导下，他们成绩会有所提高，但是毕竟底子差，这次考试考好了，下次可能又会遇到没完全弄懂的知识，成绩下滑也是有可能的。因此，我们教师还是要有心理准备，对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，遵循教育规律，注重化消极因素为积极因素，决不让一个学生掉队，在教学中有意识地注重“学困生”的控制和转化，才能让全体学生学有所获，才能真正实现大幅度提高教育教学质量。学困生的转化是所有教师都头疼的问题，但是如果真的做好了，又是一项十分有意义和有成就感的工作，为了转化本学科学困生，我们可谓是做了不少的努力，也投入了不少的精力、爱和热情，虽然有见成效，然而还是需要我们同家长、学生共同努力的，希望在大家的共同努力下，初中化学学困生的转化工作可以取得更大的成效，真正地实现新课标的教学理念，促进全体学生的共同发展。异常舌象在冠心病诊治中的应用解析46、法律有权打破平静。——64异常舌象在冠心病诊治+s中的应用附110例临床观察浙江中医药大学郑小伟异常舌象在冠心病诊治+s65中医学认为“舌为心之苗”,通过望舌,可以了解人体气血的运行情况,从而反映“心主血脉”的功能。中医A专诊中小近重中医学认为“舌为心之苗”,66舌诊是通过观察舌质、舌苔以及舌下络脉等的变化,了解机体生理功能和病理变化的诊察方法,是望诊的重要内容,是中医诊法的特色之一中醫道舌诊是通过观察舌质、舌苔以67冠心病根据其临床表现属于中医学“胸痹”“心痛”“真心痛”等范畴。冠心病根据其临床表现属于68舌象的各种细微变化能及时反映心脏各种生理功能和病理变化故对心脏疾病的诊断、治疗、预后等有重要的指导意义。舌象的各种细微变化能及时反69为了观察舌象在冠心病诊治中的意义,我们在临床和科研过程中收集110例冠心病患者加以探析,现总结如下:7个支架是“浮我看8个支架为了观察舌象在冠心病诊治70一、一般资料在110例冠心病患者中,男性61例,女性49例;年龄40岁以下者2例,40~60岁59例,60岁以上者49例;年龄最小者35岁,最大84岁。冠状动脉狭窄,心肌缺血一、一般资料71二、冠心病舌象表现冠心病的舌象表现错综复杂,然细加辨识,仍有规律