五年级数学上册《小数除法》教学反思（优秀6篇）

第五年级数学上册《小数除法》教学反思〔优秀6篇〕五年级数学说课稿篇一

一、说教材

《找最大公因数》是北师大版小学数学五年级上册第三单元《分数》中的内容。本课时是在学生找一个数的因数根底上学习的。同时又为以后学习约分打下根底。教材中直接呈现了找出公因数的一般方法：先用想乘法算式的方法，分别找12、18的因数，再找公因数和最大公因数。在此根底上，引出公因数和最大公因数。教材采用的集合的方式呈现探索的过程。

二、说目标

根据教材编写特点，我确定如下教学目标：

1、探索找两个公因数的方法，能准确地找出两个数的公因数和最大公因数。

2、让学生经历找两个数的公因数的方法，理解公因数和最大公因数的意义。

三、说教学重、难点

新课标鼓励学生通过思考、讨论交流，经历探索的过程。

因此确定教学重点为探索找两个数的公因数的方法。

难点为用多种方法正确地找出两个数的公因数和最大公因数。

四、说教学方法和学法

《新课程标准》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆。自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的认识，在教法与学法上，可以让学生在半独立的状态下进行自主学习、交流探索。而教师在交流过程中，主要是引导、组织学生归纳找最大公因数的方法，让学生在经历体验、探索中去归纳、总结找最大公因数的方法。这也是表达学生的主体地位和教师的主导作用。

五、说教学设计

《新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生亲身经历自主探索、合作交流、归纳总结的过程。根据这一理念，我设计了如下教学环节：

第一环节：

〔一〕、复习导入，学习新知

因为学生已经很熟练找出一个数的因数，因此，我利用学生已有的知识、经验进行导入新知。〔导入这一环节准备用时3分钟〕

1、师：同学们，我们已学过找一个数的因数，如果老师现在给你一个数，你能很快找出它的因数吗？

生答复师板出12的因数：1、2、3、4、6、12

2、师：你们真棒！照这样的方法，你能很快写出18的全部因数吗？

生独立写并汇报18的因数：1、2、3、6、9、18。

3、师：那么准，那你们看看它们的因数你发现了什么？请大家找一找，在12和18的因数中有没有相同的因数？相同的因数有几个？

生同位交流，共同找出：1、2、3、6。

师：像这样即是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数是12和18的公因数。此时师板书出集合图形。

4、师：中间这一区域有什么特征？应该填什么数？

生独立思考后分小组讨论。

生汇报：中间所填的数应该即是12的因数又是18的因数。

5：师：在这些公因数里面，哪个数最大？生：6最大。

6：师：对，6在这两个数的。公因数里面是最大的，那么我们就说6是12和18的最大公因数。

师：这就是我们这节课要学习的内容找最大公因数。

师板书课题：找最大公因数

〔这一环节的设计，让学生探索找两个数的公因数的最大公因数的方法。并且能很快地找出来。同时这也就突破了教学重点：让学生理解公因数和最大公因数。〕

这一层次的设计我准备用时12分钟。

〔二〕、尝试练习，合作探究

书45页练一练中的1、2两题：

〔1〕利用因数关系找最大公因数

师：请大家把书翻到第三45页，独立完成第1小题。

8的因数有：1、2、4、8。

16的因数有：1、2、4、8、16。

8和16的公因数有：1、2、4、8。

8和16的最大公因数是：8

师引导学生观察：8和16之间是什么关系？与它们的最大公因数有什么关系？

学生随着老师的问题提出来就独立的思考观察，然后在小组内自行解决。

〔让学生们自己去探索，去发现，并在小组内得到开展，对后进生来说也是一个促进。〕

生汇报：8是16的因数，所以8和16的最大公因数是8。

然后师放手给学生，鼓励学生自己小结；如果较小数是较大数的因数，那么较小数就是这两个数的最大公因数，并及时出一些这方面的题练习，如：4和12，28和7，54和8

〔2〕利用互质数关系找最大公因数

师：请大家独立完成第二题。

生汇报5的因数有：1、5。

7的因数有：1、7

5和7的最大公因数是：1

师同上一样引导学生独立观察5和7之间是什么关系？与他们的最大公因数有什么关系？

分小组讨论汇报。

生：5和7是质数，所以5和7的最大公因数是1。

引导生小结：像这样只有公因数1的两个数叫互质数。如果两个数是互质数，那么他们的公因数只有1。

练习：4和5，11和7，8和9

〔3〕、整理找最大公因数的方法

师：今天我们学习了哪些方法找最大公因数？

生：列举法，用因数关系找，用互质数关系找

师：我们在做题时要观察给出的数字的特征，运用不同的方法去找出它们的最大公因数。

〔教师在讲解找最大公因数时，不仅要告诉学生具体的方法，更重要的是将这些单独的内容联系起来，给出学生统一的解题步骤，这样学生才有章可循。〕

这一环节的设计我也准备用时15分钟。

〔三〕、稳固练习，体验成功

完成书第46页的3、4、5题。可以让学生独立完成，师巡视指导。在巡视的过程中对于后进生要特别的指导点拨。

稳固练习准备用时8分钟。

第四环节：全课小结

用2分种对本节课的知识进行归纳总结。

五、说板书设计

我本节课的板书设计力图全面而简明的将本课的内容传递给学生，便于学生理解和记忆。

各位评委老师，我仅从教材、教法、学法、及教学过程、板书设计等几个方面对本课进行说明。这只是我预设的一种方案，但是课堂千变万化的生成效果，最终还要和学生、课堂相结合。

小学五年级数学万能说课稿篇二

各位评委老师好！

我今天说课的内容是，我将从以下几个方面来分析本节课。

第一，指导思想

本课以"健康第一"为指导思想，全面推进素质教育，培养学生终身体育的意识和科学健身的能力，充分发挥学生主体地位，提高学生的体育素养，使学生快乐学习。

第二，教学内容

本课的教学内容是初中《体育与健康》____教学模块____必修单元的______技术，______直接影响学生的______素质，在教学中占重要地位。其技术动作并不复杂，但要是学生做到_____就比拟困难，所以师生都应高度重视，努力完成教学目标。

第三，教学目标。根据教学内容可确定以下教学目标：

1、使学生掌握____的根本知识，形成正确的概念。

2、通过学习，使大局部学生掌握____的技术动作，开展学生____素质。

3、培养学生______精神。

第四，重点和难点。根据___的技术特点和学生实际情况，可确定本课的

重点是：

难点是：

可通过教师的指导和学生的练习突破次重点和难点。

第五，学情分析。

本课的教学主题学生是年级学生，共40人。由于小学生处于生长发育期，身体素质和运动技术较差，但对于直观的，易于模仿的知识兴趣较高，根据此特点，本课采用直观的教学原那么，利用学校现有场地和器材，努力完成教学目标。

第六，教法和学法

本课采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，利用讲解、示范、启发、问答和纠正错误等教学方法，充分发挥学生主题地位和教师主导作用，利用循序渐进的练习过程，使学生掌握______的技术，努力完成教学目标，培养学生的______素质。

第六，教学过程。

根据人体生理机能活动变化规律，可将本课教学分为引入情境阶段、激发动机阶段、技能学习阶段、总结整理阶段。

激发动机阶段包括

1课堂常规，包括正队、检查人数、师生问好等，使学生进入上课状态。

2向学生宣布本课教学内容、目标和要求

激发动机阶段包括：

1学生热身，进入运动状态，防止运动损伤出现。

2〔新内容的辅助练习〕进一步热身，激发学习兴趣，活泼课堂气氛，为新技能的学习奠定根底。

技能学习阶段：

1学生观看教学录像，了解__的'根本知识，教师提出观看目标，学生讨论__技术动作，形成模糊概念。

2教师利用挂图向学生讲解示范动作，学生模仿教师动作。讲解时注意重点和难点，示范时注意分解动作和示范速度，以侧面示范为主，正面示范为辅，使学生看的更清楚。

3徒手练习，使学生初步体验动作和初步形成动作。

4分组练习，教师指导、观察学生练习，发现错误并纠正错误，通过提问，了解学生练习感受。使学生根本形成动作。

5、游戏或比赛，了解学生掌握动作情况。

总结整理阶段：

1在音乐的伴奏下，教师指导学生做放松操，使学生身心。

2教师总结学习情况，回收器材，宣布下课。

第八：根据教学内容和教学需要，本课需要场地为————

需要器材为———

第九：本课的练习密度为35%，学生平均心率为140/分钟。

第十：本课遵循客观事物认识规律和动作技能形成规律，课堂教学合理，气氛活泼，能完成教学目标。

五年级数学上册《小数除法》教学反思篇三

《小数除法》是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一，同时也是本期学习的一个难点。

本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变〞的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关健在于：教师的“教〞应立足于学生的“学〞。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0〞。为了更好地让学生掌握本节知识，在深钻教材的根底上，结合本班学生的知识根底和能力根底，在教学时针对这些情况我设计了以下专项训练：

1、练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。

2、练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点〞只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

3、小数除法中学生易出错的地方有：整数局部不够商，要在被除数的个位商0；除到被除数末尾还有余数，要在余数后面添0再除；哪一位上不够商，要商0占位等几种情况。教学中把这几种有“0〞的类型的题进行了比拟，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象

学生在学习的过程中总是存在一定的差异，而且任何学生知识经验的提升都是一个自主建构的过程，是任何外力无法替代的，在本单元的教学中，我强调学生的独立思考，尽量让每一个学生对于新的问题产生独特的体验，以此为根底，学生之间的交流互助才会有思维的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的开展。我想有些看起来很缺乏现代教育思想，很传统的`东西有时会使学生觉得会更扎实些。学生创新能力也离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法，使新知识感到不新。在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创造性能力。

当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容无视的，反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，也许可以收到更好的效果。另外，加强学生练习的强度，也是提高计算能力的一个有效途径。

五年级数学说课稿篇四

一、说教材

1、教学内容：苏教版数学第十册第73—74页分数的意义。

2、教学目标

知识目标：使学生了解分数的产生，认识单位“1〞，理解分数的意义，能说明一个分数所表示的实际意义。

能力目标：通过一些直观演示，实际操作，培养学生动手操作能力，分析、概括能力。

情感目标：让学生在轻松和谐的气氛中主动参与，积极合作，充分体验，感受数学与生活的密切联系。

3、教材分析

分数的意义是在四年级学生已经初步认识分数的根底上进行教学的，主要是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位，可以用单位“1〞来表示，许多物体组成的一个整体也可以用单位“1〞来表示，进而总结概括出分数的意义。

4、教学重点、难点

建立单位“1〞的概念，理解分数的意义。

二、说教法

在教学中主要采用了创设情境、小组合作、自主探索的方法，力图为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生多种感官参与，加深对知识的理解，并感受到学习的快乐。

三、设计思路

本节课着重研究的是分数的意义，主要设计思路是尽可能多的让学生动手去操作去实践，从而自己得出分数的意义。在备这节课时我就挖空心思地为学生考虑，应该准备哪些材料让学生操作？什么材料既让学生容易操作又能进行有效学习？最后决定用一张圆形纸片、一张长方形纸片、一米长的线段平均分成10份、一些三角形纸片以及一些火柴棒，组织学生分小组学习，提高交流合作学习的能力。尽量做到让每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才在学生的脑海中生根发芽。使学生学习有价值的数学，从而使他们获得开展。

在课堂教学时，学生利用我为他们准备的材料展开别开生面的研究，在小组合作操作过程中，学生获得许多不同的分数，然后从这些不同的分数产生中逐渐得出分数的意义。特别是学生在利用三角形纸片和火柴棒进行操作的时候，可以从中很好地体验把许多物体看作一个整体，也就是单位“1〞，突破这节课的教学难点，从而让学生深刻地理解分数的意义。

四、教学过程：

一、复习

1．举例说明整数除法的意义是什么？

2．根据乘法算式13438=5092，写出相应的两个除法算式。

3．举例说明分数乘以整数的意义和一个数乘以分数乘法的意义各是什么？

以上复习题可以指名答复。

二、新课

1．教学分数除法的意义。

教师出示5个半块月饼的教具，提问：

〔1〕每人吃半块月饼，5个人一共吃多少块月饼？怎样列式？得多少？

〔2〕两块半月饼，平均分给5人，每人分得多少块月饼？

教师出示两块半月饼，将它们平均分成5个半块月饼。要求学生按照教具的演示过程列式、计算。

〔3〕两块半月饼分给每人半块，可以分给多少人？

教师让学生到黑板前进行教具演示，再列式计算。

教师让学生观察、比拟上面3道题中算式的数和得数，再答复以下问题：

〔1〕第一个算式什么？求什么？用什么方法计算？〔两个因数：和5，求出它们的积为；用乘法计算。〕

〔2〕第二个算式呢？〔积是和一个因数是5，求出另一个因数是，用除法计算。〕

〔3)第三个算式跟上面哪一个算式是类似的？〔跟第二个算式是类似的，也是积是和一个因数是，求出另一个因数是5，用除法计算〕

教师：分数除法的意义是什么？它跟整数除法的意义一样不一样？〔分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。〕

2．做教科书第30页做一做中的题目。

教师让学生自己读题、做题，做完后要问学生是怎样应用乘法算式和分数除法的意义来填写除法算式的得数的？

3．教学分数除以整数。

教师出例如1：把米铁丝平均分成2段，每段长多少米？教师：根据题意需要用什么运算来求出得数？并列出算式。〔应该用分数除法来做，算式是2。〕

教师：这个算式的含义是什么？米是几个米？应该怎样计算？试试看。〔表示把米平均分成2段。米是6个米，实际上是把6个米平均分成2份，求每份是多少米？可以列出如下的算式〔教师板书〕。〕

教师：说一说分数除以整数可以怎样计算？〔分数除以整数可以用分数的分子除以整数。〕

教师：把米平均分成2段，求每段是多少，还可以怎样计算？能不能把它转化为已学过的算法来算？〔把米平均分成2段，求每段是多少米？可以看作是求米的是多少米？可以用乘法计算。〕

教师：把米铁丝平均分成4段，每段长多少米？用两种方法计算。〔让学生自己计算，指名两个学生板演。〕

做完后，让学生讨论，就这道题来说，哪种方法可行？哪种方法不可行？为什么？

〔第二种方法是可行的。第一种方法不可行，因为被除数的分子不能被除数整除。〕

教师：分数除以整数可以用分数的分子除以整数，但不是总能得到整数的商，所以通常把分数除以整数转化成分数乘以这个整数的倒数。

教师：在分数除法中，是不是所有整数都可以作除数？边想边阅读教科书第31页

上关于分数除以整数的法那么。

教师：为什么结语中除以整数要把0除外？这个法那么跟我们以前学过的整数和小数的除法法那么有什么关系？〔在除法运算中0不能作除数，这一点相同；在分数除以整数〔0除外〕的运算中要转化成分数乘以这个整数的倒数。〕

4．做教科书第31页中做一做的题目。

让学生独立做题，教师巡视。巡视时，注意学生计算时产生错误的情况。集体订正

时，让学生把错误的做法说一说。一般有：

让学生说一说产生错误的原因。

〔1〕把除号改为乘号后，没有把除数相应地改成它的倒数。

〔2〕把除数改成它的倒数后，没有把除号改成乘号。

教师再补充以下练习：

在○内填上适当的运算符号或数。

三、稳固练习

1．做练习八的第1题。

让学生独立完成，教师提醒要按照法那么来做题，能够口算的，要用口算。巡视时，要注意帮助有困难的学生，发现错误要及时纠正。做完后集体订正。

2．做练习八的第2题。

让学生独立完成。集体订正时，要让学生说一说第1行每题跟第2行相应的题目

有什么联系？使学生明确每栏的除法算式中的被除数是上面乘法算式的积，而除数是乘法算式中的一个因数，得数是乘法算式中的另一个因数。

3．做练习八第3题的第1栏两道小题。

先让学生说一说解方程的根本方法，再独立完成，然后集体订正。

4．做练习八的第5题。

让学生认真读题、分析数量关系后再做题。做完后，让学生说一说题目的数量关系和算法。使学生明确8个鸡蛋重千克，平均每个鸡蛋重多少千克，就是把千克平均分成8份，所以要用除法计算。

四、小结

教师：今天我们学习了分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。这些内容是这一单元的根底。复习时，要结合例题把教科书第30～31页的内容边想边读，进一步理解所学的知识。

小学五年级数学万能说课稿篇五

一、说教材

“平均数的应用〔二〕局部推测整体〞是五上统计章节内容，平均数是统计学中最常用的一个统计量，在应用中，平均数除了可以用来比拟同类数据的整体情况，当需要“大数据〞的整体情况时，我们一般还可以用局部平均数来推出整体的水平，或者用来归纳、分析、预测全体的情况或趋向。

二、说学情

本节课是在学生学习了平均数的概念、计算以及简单应用的根底上教学的，之前，学生还学习过条形统计图、折线统计图，有了一定的分析、描述统计数据的能力。通过本节课串联的问题情境的学习让学生知道可以使用局部的平均数来推测全体的情况，解决生活中的实际问题。

三、说教学目标

基于以上认识、分析，我制定了以下教学目标：

1、在探究解决问题的方法过程中，理解运用局部平均数来推测整体情况的方法。

2、初步体会用局部平均数来推测全体的情况时选取的局部样本要具有代表性。

3、能根据实际情况，合理运用局部平均数来推算整体的情况。

教学重点：理解利用局部平均数来推测总体数据情况的方法。

教学难点：根据实际情况，合理利用局部平均数来推算整体的情况。

四、说教学过程

本节课大致划分为为三个环节，即谈话引入，探究方法、深入探究，合理应用、实践体验，稳固新知。

在教学设计中表达以下特点：

1、为学而教的学习内容组织。第一环节从学生已有的认知经验与数学知识的自身特性入手，创设情境，引发认知矛盾冲突，激发学生内在探究学习动力。

课始，设计帮小巧解决“瓜农难题〞和“花农问题〞这两个情境，激发学生的求知欲。

“瓜农问题〞：我们的小伙伴小巧今天遇到了难题，你们愿意帮助她吗？我们一起来看看，瓜农有一批西瓜，大大小小共500千克，还给你提供了工具称称，怎样才能又快又比拟精确地推测出这批西瓜大约有多少个呢？有什么好方法吗？“花农问题〞：一块2023平方米的郁金香，如果以市场平均每支郁金香3.00元计算，这片郁金香能收获多少元？你能帮他比拟准确地推测出来吗？围绕着“怎样又快又准确地估测出整体〞这一核心问题，打破学生的认知平衡，激发了学生的探究兴趣，为揭示数学概念提供了坚实的根底。

2、在比照中完善问题解决的策略第二环节在学生初步掌握整体推测局部的方法后，媒体再次呈现“瓜农〞和“花农〞问题，通过提问““两农问题〞在解决过程中的相同之处？学生回忆解决问题的策略，再交流、归纳、补充，完善对此类问题解决的策略。

在学生掌握方法后，画风一转，又给出一道“精密零件〞的例题，“求精密仪器的总重量？〞预设学生“中招落马〞：随机挑选几个零件，求平均重量。2023某平均数，引导学生重新审题：“精密零件〞个个重量相同，直接称一个，乘2023即可。此处设计让学生的思维产生碰撞，再次引发思考：什么情况才要用局部平均数去推测整体。

3、稳固练习，加深理解。

第三环节稳固阶段的习题设计从判断到应用，如情景辨析〔1〕用10月1日到7日上海迪斯尼乐园的平均日客流量来估测十月份这一个月的总客流量。

〔2〕学校捐书义卖活动，老师随机选出五年级10个同学，用这10个同学平均每人捐书的数量估测全年级同学捐书的总量。

〔3〕播送操比赛，把我们班级的男生按照播送操队伍排列后，用前5名男生的平均身高来估测我们全班男生的身高情况。

通过辨析用局部平均数推测整体是否合理？学生内化新知。

应用环节，解决废纸问题，结合学生实际，渗透环保教育，综合性较高，有利思维磨砺。

整个练习应用环节，我尝试让学生去分析辨析，不仅要利用所学的知识解决问题，还要结合生活实际进行比拟、思考，从而对运用局部平均数来推测总体水平有更深的认识。

小学五年级数学万能说课稿篇六

今天我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元《分数的意义》一课。

一、教学指导思想

《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学