（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》填空判断题题库及答案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》填空判断题题库及答案(更新版)国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》填空判断题题库及答案盗传必究一、填空题1．数学学科具有抽象性、严谨性、运用的广泛性等特征。

2．数学的严谨性特征表达在它的规律性、精确性以及系统性等方面。

3．通常认为数学的课程目标可以分为实用学识、学科学识以及文化素养等三类。

4．我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面表达学识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能。

5.国际上小学数学的教材在呈现方式上开头逐步凸现出切近儿童生活、强化过程体验、留神探究察觉等价值取向进展上的特征。

6.我国21世纪小学数学课程内容从学识的领域切入可以分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践活动或综合运用这四个领域。

7.按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为学识学习、技能学习以及问题解决学习等三类。

8.学识学习过程大致包含了选择阶段、领会阶段、习得阶段以及稳定阶段等这样几个阶段。

9.察觉教学模式在小学数学教学中的运用要留神教师创设的问题情境务必有效、教师要留神儿童察觉学识的过程以及教师在察觉教学过程中要留神适时指导等三个问题。

10.探究教学模式的根本流程是设置问题情境、提出假设、获得结论以及反思评价等。

11.课堂教学中的学生参与主要指行为参与、情感参与、以及认知参与等。

12．儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括兴趣、动机、自信仰以及态度等因素。

13．小学数学的教学组织主要有采纳型的教学组织、问题解决型教学组织以及自主型的教学组织等三种不同的类型。

14．常见的小学数学教学方法包括表达式讲解法、启发式谈话法、演示法以及“测验法”、“练习法”等。

15．学习评价除了具有“导向”、“反应”等价值外，还应具有诊断、鼓舞、研究等价值。

16.儿童学习数学概念的过程大致可以分为感知阶段、表象阶段以及概念阶段等三个阶段。

17.在儿童的运算规矩学习的导入阶段中主要可以采用情境导入、活动导入以及问题导入等策略。

18．空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别。

19．数学问题解决的根本心理模式是理解问题、设计方案、执行方案以及“评价结果”等四个心理过程。

20．小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的体验、增加在数学活动中的体验以及强化将学识运用于现实情境等。

21．数学的严谨性特征表达在它的规律性、精确性以及系统性等方面。

22．儿童的数学问题解决才能的进展大致要体验语言表述（阶段）、理解布局（阶段）、多级推理（才能形成）以及符号运算阶段等这样一个过程。

23．儿童在课堂学习过程中的认知参与主要包含浅层次（策略）、深层次（策略）以及凭借（性策略）等几种状态。

24．在儿童的运算规矩学习的稳定与运用阶段中主要可以采用过程性（策略）、表现性（策略）以及多样化（策略）等策略。

25.教学手段的决定与运用，主要取决于有利于学生的动机激发、有利于学生的探索与察觉、有利于学生对学识的理解等这样一些变量。

26.运算性质根据其所起作用可分为变更参算的数的位置、变更运算依次以及参算数的变更引起运算结果的变化等几类。

27.进展儿童数学问题解决才能的主要策略有创设自由探究的空间、进展学生问题表征的才能、大胆提出假设和积极斟酌等。

28.小学数学学习中存在陈述（概念）性（学识）、程序性（自动化技能）（学识）、策略性（学识）等三种彼此渗透与相互支持的不同的学识。

29、儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括兴趣、动机、自信仰以及态度等因素。

30、空间定位包括对物体的（空间）方位、（空间）距离以及（空间）大小等的识别。

31、小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的体验、巩固在数学活动中的体验以及强化将学识运用于现实情境等。

32．课程就是由教师、学生、教材以及环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”。

33．按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为学识学习、技能学习以及问题解决学习等三类。

34．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是任务来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点；

35.小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活的体验、巩固在数学活动中的体验以及强化将学识运用于现实情境等。

36．小学数学课堂教学常见的教学手段有操作材料、辅佐学具、电化设备以及计算机技术等。

37．范例教学模式在教学内容上要突出根本性、根基性和范例性这三个特征。

38．问题的客观状态包括起始状态、目标状态以及中间状态等三个片面。

39．儿童概率思想进展的过程具有对事情发生可能性的熟悉是逐步进展、对事情发生的可能性熟悉受到阅历的制约以及对事情发生的可能性熟悉需要通过直观操作来支持等这样一些特征。

40．教学手段的运用与决定主要取决的变量包括有利于学生的动机激发、有利于学生的探索与察觉以及有利于学生对学识的理解等三个方面。

41．概念间的相容关系包含着同一（关系）、属种（关系）以及交错（关系）等三类。

42．从信息论的角度看，数学问题主要由条件（信息）、目标（信息）以及运算（信息）等三个成分所组成。

43．课程就是由教师、学生、教材以及环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”。

44．按照学习的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为学识学习、技能学习以及问题解决学习等三类。

45．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是任务来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点；

46.小学数学统计教学的主要策略有关注儿童队现实生活的体验、巩固在数学活动中的体验以及强化将学识运用于现实情境等。

47.对小学数学学科性质的再熟悉包含着儿童数学观、生活数学观、现实数学观等这样三个数学观。

48．影响小学数学课程目标的根本因素主要有社会的进步、数学自身的进展、儿童的进展观等。

49．空间定位包括对物体的方位、距离以及大小等的识别。

50．常见的数学问题解决的方法主要有试误法、逆推法以及迫近法等三种。

51．小学数学学习中存在陈述性（概念性）学识、程序性（自动化技能）学识、策略性学识等三种彼此渗透与相互支持的不同的学识。

52．小学数学课堂学习的心理特征主要包含着是建构数学认知的过程、是形成数学才能的过程以及是进展情感的过程等三个方面。

53．概念间的相容关系包括同一（关系）、属种（关系）以及交错（关系）等三种不同的处境。

54.进展儿童的数感包括在实际的情境中形成数的意义、具有良好的数的位置感和关系感以及对数和数的运算实际意义有所理解等三个方面。

55.推理通常可以分为演绎（推理）、归纳（推理）、类比（推理）等三种不同的形式。

56.按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为目标取向（的评价）、过程取向（的评价）、主体取向（的评价）等三类。

57.问题的主观方面主要由起始状态、目标状态以及中间状态等三个成分所组成。

58.在小学数学课程与教学中强化“概率与统计”的学习，至少含有形成合理解读数据的才能、提高科学熟悉客观世界的才能、进展在现实情境中解决实际问题的才能这样一些价值。

59．察觉教学模式的根本流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等四个阶段。

60．空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别。

61．小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的体验、巩固在数学活动中的体验以及强化将学识运用于现实情境等。

62．小学数学学习中存在概念性（陈述性）学识、技能（程序）性学识、策略性学识等三种彼此渗透与相互支持的不同的学识。

63．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点。

64．所谓空间观念，就是指物体的外形、大小、位置、距离、方向等形象在人头脑中的映象。）65．常见的数学问题解决的方法主要有试误（法）、逆推（法）以及迫近（法）（爬山法）等三种。

66．无论哪一种程序教学模式，都具有解释、显示问题、解答、（回响）与确认这样一致的流程。

67．培养儿童构建数学概念的才能，主要可以从重视表象过渡、加强数学交流、促进数学思维等三个方面入手。

68．儿童概率思想进展的过程具有对事情发生可能性的熟悉是逐步进展的、对事情发生的可能性熟悉受到阅历的制约以及对事情发生的可能性熟悉需要通过直观操作来支持等这样一些特征。

69．影响小学数学课程目标的根本因素主要有社会的进步(对数学课程目标的影响)、数学自身的进展(对数学课程目标的影响)、儿童的进展观(对数学课程目标的影响)等。

70．构建教学策略的主要依据有对小学数学教导价值追求的根本熟悉、对儿童学习数学过程的熟悉和理解以及对课堂学习过程的理解和诠释等。

71．数学客观性学识主要包括数学概念、数学规矩、数学思想方法等。

72．问题的主观方面主要由（问题解决的）起始状态、（问题解决的）中间状态以及（问题解决的）目标状态等三个成分所组成。

73．察觉学习的根本流程是创设情境、提出假设、检验假设以及总结运用等。

74．儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括兴趣、动机、自信仰以及态度等因素。

75．运算性质根据其所起作用可分为变更参算数的位置、变更运算依次以及参算数的变更引起的运算结果的变化等几类。

76.构建教学策略的主要依据有对小学数学教导价值追求的根本熟悉、对儿童学习数学过程的熟悉和理解以及对课堂学习过程的理解和诠释等。

77．培养儿童构建数学概念的才能，主要可以从重视表象过渡、加强数学交流、促进数学思维等三个方面入手。

78．儿童概率思想进展的过程具有对事情发生可能性的熟悉是逐步进展的、对事情发生可能性的熟悉受到阅历的制约以及对事情发生可能性的熟悉需要通过直观操作来支持等这样一些特征。

二、判断题1．数学是一门直接处理现实对象的科学。（×）2．作为教导的数学是一门经过特意加工的数学。（√）3．当今人们对课程内涵的界定已呈多元化的格局。

（√）4．传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。

（√）5．初步了解“不确定现象”或“事情的可能性”是传统的小学数学课程内容。（×）6．小学数学中的“量与计量”学识属于“常规法那么”中的重要内容。（√）7．小学数学课程内容的选择务必要考虑儿童的可采纳才能。（√）8．将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者的学习方式称为采纳学习。（√）9．儿童的数学概念获得方式是逐步由“概念同化”为主进展到“概念形成”为主的。（×）10．范例教学强调利用人类熟悉客观世界的规律来组织教学。

（√）11．探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式。

（×）12．课堂学习中教师的主导作用是通过操纵予以表达的。

（×）13．“教学活动的过程特征”是课堂活动的根本构成要素之一。

（√）14．教学方法是一个稳定不变的程序布局。（×）15．启发式谈话法中的师生的对话是以理解为核心的。（√）16．好的教学方法应当能刺激学生的参与。（√）17．以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。

（√）18．常模参照评价是一种相对评价。

（√）19．课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。

（×）20．指学习者个人的数学活动阅历的学识称之为客观性学识。

（×）21．判断和推理是思维的两个根本形式。

（√）22．概念是分析与综合的结果。

（×）23．运算法那么是关于运算方法和程序的规定。

（√）24．关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。

（×）25．空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。

（√）26．小学的几何属于一种论证几何。

（×）27.问题的条件信息就是指已经给出的数据。

（×）28.数学问题的条件信息包括给定的某种状态。

（√）29．儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成的。

（√）30．儿童的统计学识的学习重点就是要能学会制作统计图表。

（×）32．学习中表现出对材料有整体性的知觉才能，但往往在分析中会忽略细节的数学才能类型可以称之为“综合—概括型”（√）33．好的教学方法应当能刺激学生的参与（√）34．儿童对事情发生的可能性熟悉受到阅历的制约（√）35．程序教学的理论根基是人本主义。（×）36．教学活动的手段不属于小学数学课堂活动根本构成要素。（√）37．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的映像。（√）38．低年段的儿童学习统计与概率学识，是以直观的活动为主的。（√）39.儿童的数学认知思维具有明显的天性化特征（√）40.源自于“启发学习”的理论称之为“察觉学习”（√）41.课堂学习中教师的主导作用使通过操纵予以表达的（×）42.课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定（×）43．“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论（√）44.一种教学策略就有若干固定的教学方法所组成（×）45.常模参照评价是一种相对评价（√）46.不可怜境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式（√）47．数学素养具有过程性这一特征。（√）48．提防问题解决实当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点之一。（√）49．儿童的数学概念获得方式是逐步由“概念同化”为主进展到“概念形成”为主的。（×）50．在概念的引入教学阶段通常较多的是运用表象语言。（×）51．学习方式就是指完成学习任务时的行为方式。（×）52．评价就是对测量的数据的一个解释的过程。（√）53．统计的本质就从局部查看到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。（√）54.所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价（√）55.儿童的数学认知的起点是他们生活常识（√）56.运用情境的方式呈现学习任务不是现代课堂教学组织策略的特点之一（√）57.常模参照评价是一种十足评价（×）58.社会的进步与进展是影响数学课程目标变革的最大因素（√）59.以理解、掌管根基学识为主的学习活动称之为“学识学习”（√）60.目标参照评价是一种相对评价（×）61.不可怜境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式（√）62．传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。

（√）63．儿童的数学概念获得方式是逐步由“概念同化”为主进展到“概念形成”为主的。

（×）64．“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论。

（√）65．数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程。