《皇帝的新装》教学实录与反思

第页码页第页码页7.总共总页数页第页码页第页码页7.总共总页数页《A帝的靳装》教学实录与反思教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的岀现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言.动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗.百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘岀更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,岀更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效.合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源,学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读岀兴趣、体会谐趣、悟岀理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带而，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。教学目标:俗套，富有机智。教学目标:1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处2s合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因教学实录：一、导入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徙生童话教学情境）1、能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生1:精巧师:很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？生2：精美师：说得好！生3：搞笑师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然） 生4：语言很幽默，其至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！ 2.再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）3、一个无比威严的.至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：嵋）板书师：谁骗？生：骗子。师：为何行骗？生：贪财。（板书）师：谁受骗了？生：皇帝。（板书:皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。） 生1：皇帝爱美。师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！） 生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！确实不是好事。 生3：皇帝是一个昏庸.愚蠢的国君。（板书）师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师:看法很新!说话很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助骗。 师：此话怎讲？生6：大臣木应

辅助皇帝治理国家的。生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受嵋。 师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！ 师：太好了！大臣到底是什么样的？生1：阿谀奉承。（板书） 师：会用成语，词汇量很丰富!生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声） 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传骗） 三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不规则的怪圈！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮） 四.那位可笑.可悲.可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子而前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、指名学生朗读该句,另指名学生表演。（学生哄笑） 2、教师：学生的精彩表演其实是五、紧扣住了“转”>“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人「

五、由皇帝.大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说岀口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？ 生:没有！师：没有？可见他们一生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徙生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止,留给我们无尽的思考。（教师指出安徙生童话创作意图：歌颂真与美,批判假与丑）（板书）师^教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？生：袒胸露乳,矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移） 六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答） 生1：小孩师：小孩终究要长大的！周B大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片而了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！ 生2况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑"O生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-生齐答：良知！七.作业布置：1•查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事2“洪武试臣”的故事2•阅读安徒生其它作品教后反思：浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的病疾仍时隐时现，需进一步改进。教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描

写了一个常人活动的世界，没有动植物的岀现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗.大臣助骗.百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲.怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘岀更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,岀更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效.合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源,学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟岀理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一帮活脱脱.有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带而，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。教学目标:俗套，富有机智。教学目标:1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因教学实录： 一.导入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形.不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生1:精巧师:很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？生2：精美师：说得好！生3：搞笑师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然） 生4：语言很幽默，其至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！ 2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）3.一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书师：谁躺？ 生：骗子。师：为何行嵋？生：贪财。（板书）师：谁受骗了？生：皇帝。（板书:皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。） 生1：皇帝爱美。师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！） 生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！确实不是好事。 生3：皇帝是一个昏庸.愚蠢的国君。（板书）师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师:看法很新!说话很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助躺。 师：此话怎讲？ 生6：大臣木应辅助皇帝治理国家的。生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。 师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什第贝码页第贝码页7.总共总页数页第页码页第页码页7.总共总页数页么样的皇帝就有什么样的大臣！ 师：太好了！大臣到底是什么样的？生1：阿谀奉承。（板书） 师：会用成语，词汇量很丰富!生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑） 4.老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声） 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传骗） 三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传嵋。一个圆也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不规则的怪圈！（指名学生画岀这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮） 四、那位可笑.可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子而前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、指名学生朗读该句,另指名学生表演。（学生哄笑） 2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人「五.rti皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话,犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?生:没有！师：没有？可见他们一生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徙生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止,留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美,批判假与丑）（板书）师，教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？生：袒胸露乳,矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移） 六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答） 生1：小孩师：小孩终究要长大的！周圉大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片而了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！生2况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徙生在“歌颂真与美，批判假与丑”O生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-生齐答：良知！七.作业布置：1•查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事2“洪武试臣”的故事2•阅读安徒生其它作品教后反思：浅文趣教，学生读岀兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。教材理解.《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场嵋与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒

诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,出更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事木身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源,学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一帮活脱脱.有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带而，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。教学目标:俗套，富有机智。教学目标:1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因教学实录：一、导入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徙生童话教学情境）1.能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生1：精巧师:很会思考，不过“精巧"通常是说结构，能否表述再准确些？生2：精美师：说得好！生3：搞笑师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然） 生4：语言很幽默，棋至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！ 2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）3.一个无比威严的.至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书师：谁骗？ 生：骗子。师：为何行嵋？生：贪财。（板书）师：谁受骗了？生：皇帝。（板书:皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。） 生1：皇帝爱美。师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！） 生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！确实不是好事。 生3：皇帝是一个昏庸.愚蠢的国君。（板书） 师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）生4：特爱听假话.鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师:看法很新!说话很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助骗。 师：此话怎讲？生6：大臣木应辅助皇帝治理国家的。 生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。 师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！ 师：太好了！大臣到底是什么样的？生1：阿谀奉承。（板书） 师：会用成语，词汇量很丰富!生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑） 4、老百姓在这场闹剧中第贝码页第贝码页7.总共总页数页第贝码页第贝码页7.总共总页数页既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声） 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传骗）三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助躺，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的、不规则的怪圈！（指名学生画岀这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮） 四.那位可笑.可悲.可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子而前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、指名学生朗读该句,另指名学生表演。（学生哄笑） 2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”>“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人「五、rtl皇帝.大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话,犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?生:没有！师：没有？可见他们一生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徙生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止,留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美,批判假与丑）（板书）师，教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？生：袒胸露乳,矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）六学生合书凝思：该向谁学？（自由回答）生1：小孩师：小孩终究要长大的！周W大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片而了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！ 生2况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徙生在“歌颂真与美，批判假与丑”O生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-生齐答：良知！七、作业布置：1•查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事2“洪武试臣”的故事2•阅读安徒生其它作品教后反思：浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的病疾仍时隐时现，需进一步改进。教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言.动作。市皇帝受骗、骗子行骗.大臣助骗、百姓传骗构筑的社会第页码页第页码页7.总共总页数页第页码页第页码页7.总共总页数页怪圈，扭曲.怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,出更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事木身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源,学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟岀理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一帮活脱脱.有.血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文木内容有所取舍，以点带而，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。教学目标:俗套，富有机智。教学目标:1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处2s合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因教学实录：一、导入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形.不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徙生童话教学情境）1、能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生1：精巧师:很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？生2：精美师：说得好！生3：搞笑师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然） 生4：语言很幽默，其至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！ 2s再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）3.一个无比威严的.至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书师：谁骗？ 生：骗子。师：为何行骗？生：贪财。（板书）师：谁受骗了？生：皇帝。（板书:皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。） 生1：皇帝爱美。 师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！） 生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！确实不是好事。 生3：皇帝是一个昏庸.愚蠢的国君。（板书）师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师:看法很新!说话很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助躺。 师：此话怎讲？ 生6：大臣木应辅助皇帝治理国家的。生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。 师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！ 师：太好了！大臣到底是什么样的？生1：阿谀奉承。（板书） 师：会用成语，词汇量很丰富!生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑） 4s老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老第贝码页第贝码页7.总共总页数页第贝码页第贝码页7.总共总页数页练语言引得一阵笑声） 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传骗） 三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传嵋。一个圆也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不规则的怪圈！（指名学生画岀这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮） 四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子而前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、指名学生朗读该句,另指名学生表演。（学生哄笑） 2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”>“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说岀口的一句真话,犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?生:没有！师：没有？可见他们一生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徙生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止,留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美,批判假与丑）（板书）师，教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？生：袒胸露乳,矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移） 六学生合书凝思：该向谁学？（自由回答） 生1：小孩师：小孩终究要长大的！周M大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片而了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！生2况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徙生在“歌颂真与美，批判假与丑”O生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-生齐答：良知！七.作业布置：1•查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事2“洪武试臣”的故事2•阅读安徒生其它作品教后反思：浅文趣教，学生读岀兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的病疾仍时隐时现，需进一步改进。教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的岀现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言.动作。由皇帝受骗、骗子行骗.大臣助躺、百姓传嵋构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘岀更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,岀更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事木身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效.合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源,学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟岀理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带而，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。教学目标:俗套，富有机智。教学目标:1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因教学实录：一、导入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状.（趣入，吸引学生注意力）二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徙生童话教学情境）能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生1：精巧师:很会思考，不过“精巧"通常是说结构，能否表述再准确些？生2：精美师：说得好！生3：搞笑师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然） 生4：语言很幽默，其至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徙生童话读了不少！ 2.再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）3.一个无比威严的.至高无上的皇帝活精光光地.一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：嵋）板书师：谁躺？ 生：嵋子。师：为何行嵋？生：贪财。（板书）师：谁受骗了？生：皇帝。（板书:皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。） 生1：皇帝爱美。师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！） 生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！确实不是好事。 生3：皇帝是一个昏庸.愚蠢的国君。（板书）师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师:看法很新!说话很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助躺。 师：此话怎讲？ 生6：大臣木应辅助皇帝治理国家的。 生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。 师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！ 师：太好了！大臣到底是什么样的？生1：阿谀奉承。（板书）师：会用成语，词汇S很丰富!生2：为保乌纱帽不知廉耻.（学生笑） 4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声） 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传骗） 三、教师小结：骗子行骗，皇帝第贝码页第贝码页7.总共总页数页第页码页第页码页7.总共总页数页受骗，大臣助躺，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不规则的怪圈！（指名学生画岀这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮） 四、那位可笑、可悲.可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子而前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、指名学生朗读该句,另指名学生表演。（学生哄笑）2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”>“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人「五、rti皇帝.大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说岀口的一句真话,犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?生:没有！师：没有？可见他们一生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徙生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止,留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美,批判假与丑）（板书）师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？ 生：袒胸露乳,矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）六学生合书凝思：该向谁学？（自由回答） 生1：小孩师：小孩终究要长大的！周M大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片而了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！生2况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”O生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-生齐答：良知！七.作业布置：1•查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事2“洪武试臣”的故事2•阅读安徒生其它作品教后反思：浅文趣教，学生读岀兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的病疾仍时隐时现，需进一步改进。教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言.动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲.怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,出更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事木身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源,学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、

悟岀理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带而，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。教学目标:俗套，富有机智。教学目标:1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处2s合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因教学实录：一、导入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徙生童话教学情境）1、能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生1：精巧师:很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？生2：精美师：说得好！ 生3：搞笑师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然） 生4：语言很幽默，其至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！ 2.再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）3.一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书师：谁骗？生：骗子。师：为何行骗？生：贪财。（板书）师：谁受骗了？生：皇帝。（板书:皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由

讨论，师生互动，课堂气氛活跃生1：皇帝爱美。 师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！） 生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！确实不是好事。 生3：皇帝是一个昏庸.愚蠢的国君。（板书） 师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师:看法很新!说话很幽默。大臣呢？（思考片刻）生考片刻）生5：大臣助躺。 师：此话怎讲？ 生6：大臣木应辅助皇帝治理国家的。生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受嵋。 师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！ 师：太好了！大臣到底是什么样的？生1：阿谀奉承。（板书）师：会用成语，词汇量很丰富!生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声） 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传骗） 三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不规则的怪圈！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮） 四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子而前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、指名学生朗读该句,另指名学生表演。（学生哄笑）2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”.“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人「五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说岀口的一句真话,犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?生:没有！师：没有？可见他们一生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徙生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止,留给我们无尽的思考。（教师指出安徙生童话创作意图：歌颂真与美,批判假与丑）（板书）师^教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？生：袒胸露乳,矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移） 六学生合书凝思：该向谁学？（自由回答）生1：小孩师：小孩终究要长大的！周W大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片而了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑"O生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-生齐答：良知！七.作业布置：1•查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事2“洪武试臣”的故事2•阅读安徒生其它作品教后反思：浅文趣教，学生读岀兴趣，体会谐趣，悟岀理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的病疾仍时隐时现，需进一步改进。教材理解.《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的岀现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗.大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲.怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘岀更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,岀更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事木身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源,学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟岀理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一帮活脱脱.有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文木内容有所取舍，以第贝码页第贝码页7.总共总页数页第贝码页第贝码页7.总共总页数页点带而，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。教学目标:俗套，富有机智。教学目标:1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因教学实录：一、导入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形.不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）二.安徙生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）1、能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生1：精巧师:很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？生2：精美师：说得好！生3：搞笑师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然） 生4：语言很幽默，棋至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！ 2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）3.一个无比威严的.至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：嵋）板书师：谁骗？ 生：骗子。师：为何行骗？生：贪财。（板书）师：谁受骗了？生：皇帝。（板书:皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。） 生1：皇帝爱美。师:美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！确实不是好事。 生3：帝是一个皆庸.愚潘的国君。（板书） 师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师:看法很新!说话很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助躺。 师：此话怎讲？ 生6：大臣木应辅助皇帝治理国家的。生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受嵋。 师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！ 师：太好了！大臣到底是什么样的？生1：阿谀奉承。（板书） 师：会用成语，词汇量很丰富!生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑） 4.老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声） 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传骗） 三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传嵋。一个圆也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不规则的怪圈！（指名学生画岀这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮） 四、那位可笑.可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子而前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、指名学生朗读该句,另指名学生表演。（学生哄笑） 2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”>“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说岀口的一句真话,犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?生:没有！师：没有？可见他们一生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徙生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止,留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美,批判假与丑）（板书）师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？生：袒胸露乳,矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答） 生1：小孩师：小孩终究要长大的！周圉大人都在说谎！ 生2：在镜子而前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、指名学生朗读该句,另指名学生表演。（学生哄笑） 2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”>“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说岀口的一句真话,犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?生:没有！师：没有？可见他们一生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徙生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止,留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美,批判假与丑）（板书）师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？生：袒胸露乳,矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答） 生1：小孩师：小孩终究要长大的！周圉大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片而了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！生2况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徙生在“歌颂真与美，批判假与丑”O生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-生齐答：良知！七.作业布置：1•查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事2•阅读安徒生其它作品教后反思：浅文趣教，学生读岀兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体第页码页第页码页7.总共总页数页第页码页第页码页7.总共总页数页性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的病疾仍时隐时现，需进一步改进。教材理解.《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的岀现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲.怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,出更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事木身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效.合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源,学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟岀理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一帮活脱脱.有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带而，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。教学目标:俗套，富有机智。教学目标:1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处2s合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因教学实录：一、导入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形.不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）1.能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生1:精巧师:很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？ 生2：精美师：说得好！生3：搞笑师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然） 生4：语言很幽默，棋至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！ 2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）3.一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书师：谁骗？ 生：骗子。师：为何行嵋？生：贪财。（板书）师：谁受骗了？生：皇帝。（板书:皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。） 生1：皇帝爱美。师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！） 生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！确实不是好事。 生3：皇帝是一个昏庸.愚蠢的国君。（板书） 师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师:看法很新!说话很幽默。大臣呢？（思第贝码页第贝码页7.总共总页数页第贝码页第贝码页7.总共总页数页考片刻） 生考片刻） 生5：大臣助骗。师：此话怎讲？ 生6：大臣本应第页码页第页码页7.总共总页数页辅助皇帝治理国家的。生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。 师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！ 师：太好了！大臣到底是什么样的？生1：阿谀奉承。（板书）师：会用成语，词汇量很丰富!生2：为保乌纱帽不知廉耻.（学生笑） 4s老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声） 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传嵋）三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助躺，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不规则的怪圈！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮） 四.那位可笑、可悲.可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子而前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、指名学生朗读该句,另指名学生表演。（学生哄笑） 2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”.“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言

中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话,犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?生:没有！师：没有？可见他们一生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徙生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止,留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美,批判假与丑）（板书）师，教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？ 生：袒胸露乳,矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）六学生合书凝思：该向谁学？（自由回答）生1：小孩师：小孩终究要长大的！周B大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片而了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！ 生中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话,犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?生:没有！师：没有？可见他们一生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徙生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止,留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美,批判假与丑）（板书）师，教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？ 生：袒胸露乳,矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）六学生合书凝思：该向谁学？（自由回答）生1：小孩师：小孩终究要长大的！周B大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片而了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！ 生2况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徙生在“歌颂真与美，批判假与丑”O生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-生齐答：良知！七.作业布置：1•查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事2•阅读安徒生其它作品教后反思：浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的病疾仍时隐时现，需进一步改进。教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的岀现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“躺”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言.动作。市皇帝受骗、骗子行骗.大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,出更多的新意和深意。教学设想：《皇帝的新装》极富魅力,学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事木身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效.合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源,学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟岀理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平而化.文字式的人物，而是一帮活脱脱.有.血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带而，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。教学目标:俗套，富有机智。教学目标:1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处2s合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因教学实录：一、导入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形.不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学第页码页第页码页7.总共总页数页第页码页第页码页7.总共总页数页生注意力）二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徙生童话教学情境）1、能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）生1:精巧师:很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？生2：精美师：说得好！生3：搞笑师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然） 生4：语言很幽默，其至带一点夸张。 师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！ 2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）3.一个无比威严的.至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书师：谁骗？ 生：骗子。师：为何行骗？生：贪财。（板书）师：谁受嵋了？生：皇帝。（板书:皇帝受骗）师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。） 生1：皇帝爱美。师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！） 生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！确实不是好事。 生3：皇帝是一个昏庸.愚蠢的国君。（板书） 师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师:看法很新!说话很幽默。大臣呢？（思考片刻） 生5：大臣助躺。 师：此话怎讲？ 生6：大臣木应辅助皇帝治理国家的。生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受嵋。 师：说得真精彩！大臣如此第贝码页第贝码页7.总共总页数页第贝码页第贝码页7.总共总页数页拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！ 师：太好了！大臣到底是什么样的？生1：阿谀奉承。（板书） 师：会用成语，词汇量很丰富!生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑） 4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声） 生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）师：既然这样，百姓传骗了？生：对！（教师板书：百姓传骗） 三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传嵋。一个圆也不是，方也不是，三角更不是,扭曲的.不规则的怪圈！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮） 四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子而前转了转身子，扭了扭腰肢”） 1、指名学生朗读该句,另指名学生表演。（学生哄笑）2、教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”>“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人「五、由皇帝.大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说岀口的一句真话,犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？生:没有！师：没有？可见他们一生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止,留给我们无尽的思考。（教师指出安徙生童话创作意图：歌颂真与美,批判假与丑）（板书）师，教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？生：袒胸露乳,矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）六学生合书凝思：该向谁学？（自由回答） 生1：小孩师：小孩终究要长大的！周M大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片而了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！生2况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徙生在“歌颂真与美，批判假与丑”O生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-生齐答：良知！七.作业布置：1•查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事2“洪武试臣”的故事2•阅读安徒生其它作品教后反思：浅文趣教，学生读岀兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利