小学信息技术教师个人成长反思

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以前我总得信息技术课就是教会同学如何操作，上课时，无非是老师演示，同学再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，同学的学习效果并不好，接受技能强的同学你还没有讲完，他就会操作了;接受技能比较慢的同学还没有弄清晰是怎么一回事，更有部分同学走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于同学的学习进展和创新技能的培育。信息技术是一门新课程，它对于培育同学的科学精神、创新精神和实践技能，提高同学对信息社会的适应技能等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，需要以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘同学潜能，提高同学素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的技能。因此，以下方法可以尝试:

一、活用教学形式，激发学习爱好

同学的学习动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学内容的爱好。爱好越大，那么学习的动力越大，学习的效果就越好。同学对计算机早已有着深厚的爱好与神奇感，渴望更深层次的了解它，掌控它的运用方法，幻想自己有一天能为所欲为地操作计算机，在计算机上作动画，上网谈天等等。信息技术课正好满意了同学的新奇心和求知欲。如今他们已理想成真，究竟能够径直动手操作计算机了,较多的实践机会为同学提供了大量的动手操作空间，这大大满意了同学的新奇、好动心理。但是，假如课堂采纳“老师讲，同学听”的传统模式，是学跟着教走，

只要我说你做就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，同学很简单在新鲜感和爱好感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较简单掌控的内容，我采纳先学后教的方法。同学们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发同学的学习爱好，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓舞和诱导相结合，摒除同学学习中各种心理障碍，克服同学的畏难心情，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班同学都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌控的同学学当小老师，把他们分到各组去，这样即可以减轻老师逐个辅导同学的压力，也使小老师们得到熬炼，使他们分析、解决问题的技能得到提高，同时还克服了部分同学因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使全部的同学各得其所。在这种分组状况下，老师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机特困生，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学相互辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，制造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原那么强调:同学的学习活动需要与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学习者学习爱好和动机。创建真实的教学环境，让同学带着真实的任务学习。同学需要拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励同学前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育同学的创新技能和独立分析问题、解决问题的技能。信息技术课是一门实践性很强、极富制造性、具有明显的时代进展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和有用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于同学按部就班地学习信息技术的知识和技能。

另外，常常利用学科中丰富的内容，为同学展示一些新知悬念，让同学课课从电脑上有新发觉、有新收获，让同学感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探究欲，保持同学对信息技术课的新鲜感和爱好感。

学校信息技术老师个人成长反思2

同学最爱上什么课，就是我所教学的:信息技术。同学爱上信息技术课，这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网谈天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿仔细地学习。因此，在教学过程中要细心设计导入，诱发同学学习动机，激发同学学习爱好，从而达到提高教学效率的目的。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在我的教学内容中，既着重传授知识，又着重让同学理解电脑独特的思维;不仅要会运用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。

在课堂上老师的重要任务之一，就是激发同学的积极思维，尤其是制造性思维，鼓舞同学大胆地质疑，作出别出心裁的答案。同学聪慧的激活，会反作用于老师和其他同学，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、同学间积极思维的互动中，不断耀眼出聪慧的光华。师生可从中尽情地去体验教学制造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使同学学到的知识和获得的技能的迁移，使这些结构具有适度的敏捷性。让同学成为主角。在课堂教学中，让同学进入主体角色，主动地去发觉学习从而成为知识的主动探究者。

这就要求在一节课中，让同学充分体验到自由，给予同学自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的沟通环境，同学可以问老师，也可以互争论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告知同学:教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了这样在课堂上，同学始终处在不断地发觉问题、解决问题的过程中，每堂课下来，同学都能依据自身的状况，依据自己的选择到自己感爱好的知识，真正成课堂的主角。学期末我还让同学尝试，自己给自己的作品打分，同学的老实、信心也是我所教学的表达。

教学的确是一门艺术，而且这门艺术又要跟现实结合起来，即老师又要赶进度，又要尽量把课上得生动，的确很不简单。你可以尝试着课前先告知他们通过本堂课的学习可以解决哪些问题，把这个结果通过实例的方式呈现给同学，调足他们的胃口，然后再上课，这样他们或许会更有爱好，同时，听课时也更有方向感。还有，可能的话课下跟同学多沟通，可能会更知道他们的想法。其实，有时候同学对信息课不重视，也不完全是课业负担的问题。

总之，我觉得只要付出总是有回报，看到同学获奖的兴奋，也是我的成果的认可，当然还有许多的事情需要我去做，有更多的同学正渴望老师用知识去浇灌。

学校信息技术老师个人成长反思3

同学最爱上什么课，就是我所教学的:信息技术。同学爱上信息技术课，这种爱好往往表此刻爱玩游戏，或者上网谈天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿仔细地学习。因此，在教学过程中要细心设计导入，诱发同学学习动机，激发同学学习爱好，从而到达提高教学效率的目的。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在我的教学资料中，既着重传授知识，又着重让同学理解电脑独特的思维;不仅仅要会运用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。

在课堂上老师的重要任务之一，就是激发同学的上心思维，尤其是制造性思维，鼓舞同学大胆地质疑，作出别出心裁的答案。同学聪慧的激活，会反作用于老师和其他同学，使其能在更高层次上上心思维，从而在师生、同学间上心思维的互动中，不断耀眼出聪慧的光华。师生可从中尽情地去体验教学制造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使同学学到的知识和获得的潜力的迁移，使这些结构具有适度的敏捷性。让同学成为主角。在课堂教学中，让同学进入主体主角，主动地去发觉学习从而成为知识的主动探究者。

这就要求在一节课中，让同学充分体验到自由，给予同学自主选取的权力，选取方法是自由的。建立多向的沟通环境，同学能够问老师，也能够互争论，还能够查资料来解决。我们能够明确地告知同学:教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自我的了

这样在课堂上，同学始终处在不断地发觉问题、解决问题的过程中，每堂课下来，同学都能依据自身的状况，依据自我的选取到自我感爱好的知识，真正成课堂的主角。学期末我还让同学尝试，自我给自我的作品打分，同学的老实、信心也是我所教学的表达。

教学的确是一门艺术，而且这门艺术又要跟现实结合起来，即老师又要赶进度，又要尽量把课上得生动，的确很不简单。你能够尝试着课前先告知他们透过本堂课的学习能够解决哪些问题，把这个结果透过实例的方式呈现给同学，调足他们的胃口，然后再上课，这样他们或许会更有爱好，同时，听课时也更有方向感。还有，可能的话课下跟同学多沟通，可能会更明白他们的想法。其实，有时候同学对信息课不重视，也不完全是课业负担的问题。

总之，我觉得只要付出总是有回报，看到同学获奖的兴奋，也是我的成果的认可，当然还有许多的事情需要我去做，有更多的同学正渴望老师用知识去浇灌。

学校信息技术老师个人成长反思4

同学最爱上什么课，就是我所教学的:信息技术。同学爱上信息技术课，这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网谈天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿仔细地学习。因此，在教学过程中要细心设计导入，诱发同学学习动机，激发同学学习爱好，从而达到提高教学效率的目的。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在我的教学内容中，既着重传授知识，又着重让同学理解电脑独特的思维;不仅要会运用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。

在课堂上老师的重要任务之一，就是激发同学的积极思维，尤其是制造性思维，鼓舞同学大胆地质疑，作出别出心裁的答案。同学聪慧的激活，会反作用于老师和其他同学，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、同学间积极思维的互动中，不断耀眼出聪慧的光华。师生可从中尽情地去体验教学制造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使同学学到的知识和获得的技能的迁移，使这些结构具有适度的敏捷性。让同学成为主角。在课堂教学中，让同学进入主体角色，主动地去发觉学习从而成为知识的主动探究者。

这就要求在一节课中，让同学充分体验到自由，给予同学自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的沟通环境，同学可以问老师，也可以互争论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告知同学:教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了这样在课堂上，同学始终处在不断地发觉问题、解决问题的过程中，每堂课下来，同学都能依据自身的状况，依据自己的选择到自己感爱好的知识，真正成课堂的主角。学期末我还让同学尝试，自己给自己的作品打分，同学的老实、信心也是我所教学的表达。

教学的确是一门艺术，而且这门艺术又要跟现实结合起来，即老师又要赶进度，又要尽量把课上得生动，的确很不简单。你可以尝试着课前先告知他们通过本堂课的学习可以解决哪些问题，把这个结果通过实例的方式呈现给同学，调足他们的胃口，然后再上课，这样他们或许会更有爱好，同时，听课时也更有方向感。还有，可能的话课下跟同学多沟通，可能会更知道他们的想法。其实，有时候同学对信息课不重视，也不完全是课业负担的问题。

总之，我觉得只要付出总是有回报，看到同学获奖的兴奋，也是我的成果的认可，当然还有许多的事情需要我去做，有更多的同学正渴望老师用知识去浇灌。

学校信息技术老师个人成长反思5

信息技术是一门新课程，它对于培育同学的科学精神、创新精神和实践技能，提高同学对信息社会的适应技能等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，需要以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘同学潜能，提高同学素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的技能。因此，我采纳了以下方法：

一、活用教学形式，激发学习爱好

同学的学习动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学内容的爱好。爱好越大，那么学习的动力越大，学习的效果就越好。同学对计算机早已有着深厚的爱好与神奇感，渴望更深层次的了解它，掌控它的运用方法，幻想自己有一天能为所欲为地操作计算机，在计算机上作动画，上网谈天等等。信息技术课正好满意了同学的新奇心和求知欲。如今他们已理想成真，究竟能够径直动手操作计算机了，较多的实践机会为同学提供了大量的动手操作空间，这大大满意了同学的新奇、好动心理。但是，假如课堂采纳“老师讲，同学听”的传统模式，是学跟着教走，只要我说你做就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，同学很简单在新鲜感和爱好感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较简单掌控的内容，我采纳先学后教的方法。同学们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发同学的学习爱好，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓舞和诱导相结合，摒除同学学习中各种心理障碍，克服同学的畏难心情，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班同学都在四十五人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌控的同学学当小老师，把他们分到各组去，这样即可以减轻老