新课改下小学校长教学管理的思考

本文格式为Word版，下载可任意编辑——新课改下小学校长教学管理的思考

作为学校教导改革以及进展的领导者与执行者，小学校长对教学管理的新问题、新趋势以及新走向要举行全面深入的研究，提出能够与“新课改”进展相适应的科学合理的教学管理策略。通过将教学管理理念举行更新作为突破口，重点对教学管理制度举行重建或者优化，提防对教师管理的强化，并将提升教学管理评价机制，使“新课改”的顺遂举行得到有力的保障。为了使新课程改革与现阶段的教学进展现状相适应，每一位教学工都理应积极主动的斟酌，构建与之相适应的课堂教学管理策略，科学有效的推进新课改。

一、以更新教学管理理念为突破口

教学管理理念其实质就是一种思维，对管理理念举行创新，本质上就是对管理者所秉持的已经不适应当前进展趋势的片面举行创新，最终能够对管理者的决策、执行以及监视供给重要的导向作用。作为一校之长，理应秉持开拓创新的思想，不能局限于以往的陈旧模式，要与时俱进，使教学管理能够更好的与当前的时代进展要求相适应。无论时代如何进展，人力资源永远将作为第一资源而存在。在传统的管理理念中，人往往是作为被管理对象的身份而存在，其管理的目标是将管理对象变成特定的身份。在教导方面，教师的地位不成替代，可以将其看成教导的生产力，在整个教学管理以及教学过程当中都起着抉择性的作用。所以，作为学校的领导者以及各种政策的概括执行者，都务必将人的因素置于管理中最重要的片面。

在以往的学校管理中，存在着大量较为明显的弊端，虽然说它能够让被管理对象遵守制度，但是却抛弃了教导本理应具有的促进经济进展以及社会进步的使命。当前的社会进展正呈现多元化，为了能够和社会的多元进展相互协调适应，校长理应更新管理观念，树立多元化的管理理念，杜绝封闭式的管理理念，为学校管理的现代化进展做出最大的努力。在概括的管理实践过程当中，学校的管理者们理应擅长抓住时机，积极地对社会举行科学广泛的调查，在实践活动中察觉并解决问题。作为管理者，不能被动举行变更，而理应主动出击，用探索管理模式代替循环管理模式，从而更好的表达出管理的科学性。管理者要擅长研究学生个体之间存在的差异性，因材施教，形成教学相长的师生关系，最终使得拥有不同文化背景、性格、气质以及天赋的学生都能够充分地发挥出自己的特色。

二、以重建或优化教学管理制度为抓手

一所学校管理的核心因素是教学管理，是否具备科学的教学管理关系到一所学校管理的成败。“新课改”要求在教学管理中增加更多的新的管理模式，这些新的管理模式更有助于促进科学的教学管理制度的创造，从而形成一种正向的鼓舞。重建教学管理制度具有很强的现实意义，它能够从根本上实现对教导观念以及教学实践的变更。“新课改”在旧的教学管理制度中不能够施行，因此很有必要对已有的教学管理制度举行全面的扫视，并对它举行重建或者优化。

1、重建或优化教学管理制度

在传统的教学管理中，往往将好多的精力放在了分数与规章中，将教学的终结性评价的地位摆在很重要的位置，从而边缘化了过程性评价，在管理的过程当中，展现了重分不重人、见章不见人的现象。这样的管理制度严重地抹杀了教师的天性，压抑甚至可以说是扼制了教师的创造性，严重地扭曲了教学的价值以及本性，违背了新课程改革精神。因此，依照素质教导所提出的要求，建立与之相适应的教学管理制度，从而保证新课改的顺遂实施。重建教学管理制度，能够更好地明确教师参与的责任以及义务，有助于形成教师的主体意识，并使得教师能够更多的参与进来。学校管理中最重要的一环就是教学管理，一所学校的进展前途和其教学管理水平是息息相关的，教学管理制度能够影响教学模式确实立以及选用，因此优化教学管理制度势在必行。

2、重建、优化课程设置管理制度

现行的好多小学课程设置中存在着教学学识技能和学习实践不能联系甚至是相互违背的现象，教材创办不能够和当前的专业进展要求相互适应，过度的强调记忆与理解，缺少强调将所学到的学识技能应用到实际的生产生活中，或者用于解决实际问题与解释自然现象中等等。课堂教学不能够和课程的实践精细联系，科学学识技能与实践教学之间存在着很大的差距，甚至有时还展现脱节的现象。对获取学识的受用方学生来说提升学生的综合素质其本质上就是一种具有特殊意义的教导观，或者也可以称之为学习观，它对促进素质教导以及推进各门学科课改有着特别重要的影响。

3、优化教学常规管理制度

学校管理工作的核心为教学管理，而学校教学管理活动的规律起点是教学常规管理制度创办，它们共同为教学质量的提高供给根本保障。教学常规管理制度理应对教师的教学行为举行重点的模范。加强师德创办，强化校本教研与培训，为教师专业化的成长供给更加有利的条件。

只有把深层次的新课改融入到小学教学管理中去，课程改革的内容才不会趋于形式。新的教学管理制度进一步丰富了课程改革的内容，并为课程深化改革供给了丰富的理论与实践参考。

校园文化作为学校教导中的隐性课程，具有示意性和渗透性的特点。校园文化对学生品德形成的影响是潜移默化的，是一种无声的命令，无言的教导，是感化学生的熔炉，对学生成长和进展有着重要的影响。它与显性课程相合作，成为学校举行思想品德教导的重要渠道和有效手段，也是学生实践思想品德教导的重要阵地。因此，了解校园文化的层次、布局和功能，把握校园文化的特点，强化校园文化的德育功能，显得特别必要和迫切。

一、充分发挥校歌、校训、班训等作用对学生举行思想品德教导

为了加强对学生的思想品德教导，我乡学校积极加强校园文化创办，加强学校管理，巩固办学行为的科学化、模范化，使学校真正成为培养人才的摇篮，让学生受到良好的熏陶和影响。今年，我结合我班的实际研究制定了一年级的班训，即“净、静、敬、尽”四个子。“净”，既指学习环境的明净、清洁，又指人们的心灵要净化。当学生在卫生上不负责任时，我就对学生说：“我们的班训第一字就是‘净’字，它要求我们每天要专心清洁卫生，做到地面无纸屑，桌凳、门窗无灰尘，让人感到清爽、舒适。”开头时学生做得不到位，逐渐地，学生都积极地打掃卫生了，都愿为有一个有