浅析中学生体育自主学习能力与教师教学行为关

浅析中学生体育自主学习能力与教师教学行为关2.3中学生体育自立学习能力与老师教学行为的相关研究采取pearson相关对中学生体育自立学习能力与老师教学行为进行分析，表4结果显示，中学生体育自立学习能力与老师教学行为存在显著正相关。老师教学行为中行为观念、发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣、关注差别面向学生全体、教学态度与中学生体育自立学习能力也呈显著正相关，表示清楚体育老师教学行为对中学生体育自立学习能力产生积极影响，老师教学态度、行为越端正学生自立学习能力越高，课堂中老师越能发挥学生主体作用、激发学生兴趣、关注差别面向全体学生，学生的自立学习能力越高。3讨论3.1中学生体育自立学习能力特征分析体育自立学习能力是学习者运用元认知和客观人力、物力资源，自动获取体育知识和把握体育技能的能力。学习动机是体育自立学习的前提，学习策略是体育学习的手段，自我管理是体育自立学习的核心，而学习环境是体育自立学习的需要辅助川。学习动机是指建立在激发兴趣、寻求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感基础上的“想学〞，包含价值意识、学习兴趣、自我效能感三个方面冈。自我管理是体育自立学习的元认知学习策略，由目的内容、自我总结、自我监控、自我评价构成闭。学习策略是指学生为到达一定的学习目的而采取的学习方法、技巧或规则。学习环境是指在体育学习的经过中，自发地运用一切可利用的人力、物力资源，为体育学习效劳。调查结果显示，莆田市中学生自立学习能力整体水平一般，学习动机得分最高，其次是自我管理和学习策略，得分最低为学习环境。一些学校领导和教育主管部门对学校体育的态度，仍然是“说起来主要，干起来次要，忙起来不要〞，把它置于可有可无的地位。这种现象所造成的直接结果是，体育老师对体育课程改革的投人力度还没有到达期望的要求，学生对体育课程改革和体育学习的关注水平也有所欠缺，导致学生体育自立学习水平一般。莆田市是有名的“田径之乡〞、“武术之乡〞、“篮球城市〞，培养出多位国家级名将，具有优良的体育传统。在潜移默化中学生能充足感悟体育乐趣，认知体育的价值，产生学习的兴趣，进而提升自我效能感，因此在学习动机上得分较高。学生利用学习环境进行体育学习的能力最差，表现为在学习碰到困难时，不能自动寻求同学或教师的帮助，不能自动利用一切可利用的资源来为体育学习效劳。体育自立学习并不料味着孤立地学习，学习者之间的相互沟通合作将有助于缩短歧途中浪费的时间、提升学习效率、取更多更广泛的信息图。通过性别比较，男生自立学习能力总得分和学习动机、学习环境、自我管理维度上得分显著高于女生，原因来自两个方面:一方面，是由于他们青春发育期生理和心理的不同特点造成的。另一方面，可能是女生的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表现为畏难，禁受不起失败的考验;对疲惫的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人讥笑等等，觉得上体育课是一种负担，进而抑制了体育自立学习能力的发展。男生在体育学习经过中，能够利用一切可用的场地、器材进行体育学练，碰到困难能自动请教别人，常通过电视和网络了解体育知识、学习技能。在自我管理上，男生能根据自己的兴趣喜好选择学习内容，即便没有老师指点也会自立学习，并通过与别人沟通学习情况，不断改善学习方法。城乡比较上，中学生体育自立学习能力不存在显著性差别，学习动机维度上存在非常显著性差别。随着经济和教育体制的改革，国家对农村校校的投人加大，城乡教育水平的差别也在逐年缩小。另一方面，城乡学校之间的体育课堂管理方式存在着差别，城市学校由于过分寻求体育课堂管理形式的统一，进而束缚了学生个性的发展;农村校校由于教学条件和老师能力所限，体育老师在管理课堂方面相对较自在民主，这恰好为学生创造了自立学习的空间川。城乡学习动机上差别重要来自于寻求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感上的差别。不同等级学校学习环境不同，学校的设备、场地情况、师资情况不一致，但体育自立学习能力总体上无显著性差别。学习动机维度上，一级学校学生显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。进人一级达标校学习的学生，成就相比照较优秀，因此寻求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感强，导致其学习动机方面得分高于其他两类学校。普通学校学习文化课学习成就虽不如一级、二级学校学生，但在体育方面的兴趣反而高于其他两类学校学生，因此学习动机维度得分高于二级达标校。二级达标校学生在体育场地资源上不如一级达标校，但学生之间学习的相互帮助的气氛较好，人力资源利用占优势，故学习环境维度得分显著高于一级达标校。从不同学段中学生体育自立学习能力比较看，不存在显著性差别，高中学段与初中学段在学习环境上存在显著性差别，其原因可能是:首先高中校的体育场地、器材设备、阅览室、网络等硬件条件相比照较完善，为学生提供了需要的物质环境;其次高中学生具有强烈的独立意识，知道自己要学什么，人际交往能力比较强，擅长与别人沟通，集体合作学习观念强。3.2老师教学行为特征分析体育课堂教学中，老师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差别面向全体学生五个维度对效果的改善和课堂教学质量的提升，有着极为主要的影响。莆田市中学生对老师教学行为评价较高，其中老师行为观念最高，依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差别面向全体学生。随着体育与健康课程改革的深切进入，莆田市各级体育老师培训已广泛开展，体育老师能够更新教学观念，以“健康第一〞、“素质教育〞、“毕生体育〞为指点思想，构成正确的行为观念，进而能够在课堂教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。当前受应试教育的影响，学校体育地位低下，导致体育老师待遇偏低，影响工作的积极性，因此中学生对体育老师教学态度评价较低。中学班级学生人数多，一个班级在60人以上，老师很难做到关注每个学生的个体差别，导致这个维度评价最低。3.3中学生自立学习能力与老师教学行为相关研究分析从老师教学行为和中学生体育自立学习能力来看，老师教学行为以及各维度与中学生体育自立学习能力存在着非常显著性正相关。学生是学习行为的主体，老师在教学中起主导作用，教学的目的、方向、内容、方法、媒体、进程、质量和结果重要由老师决定;学生的思想认识、学习动机、学习态度、抱负水平、成就优劣、学习习惯的好坏等，很大水平也受老师的影响。自立学习能力的获得是从他控到自控，从被动依靠到自发能动，从单维到多维，从有意识到自动化的经过，这一经过离不开老师的正确指点和帮助。从各维度上看，老师的行为观念、发挥学生主体作用对学生自立学习能力影响最大，教学态度、关注差别面向全体学生对学生自立学习能力影响最小。不同的行为观念具体表现出了老师教育的理念，传统体育教育中，学生按老师的布置进行学习，缺乏自立性;现代教育理念鼓励学生自立创新，学生的自立学习能力得到提升，因此对学生自立学习能力影响最大。学生主体地位的发挥，具体表现出在他能够在老师指点下进行学习，具体表现出在学生能够正确地认识和评价自己的学习能力，能够自立选择合适自己的学习方法，合理地组织个人的学习，进行自立学习。老师应该正确理解老师在教学中的主导作用，具体表现出学生的主体作用，建立新型的师生关系，改变传统的教育观念，关注学生的差别与个性，促进学生自立学习能力的提升。4结论(1)莆田市中学生体育自立学习能力整体水平一般，四个维度发展水平从高到低依次是:学习动机、自我管理、学习策略、学习环境。性别之间存在高度显著性差别，男生在总分及学习动机、自我管理、学习环境维度上显著高于女生;城乡之间没有显著性差别，学习动机城市显著高于农村;不同学校等级没有显著性差别，但在学习动机上一级学校显著高于普通学校和二级学校，学习环境上二级学校显著高于一级学校;初、高中学段间不存