浅析任务型教学法在高职《大学英语》教学中的

浅析任务型教学法在高职(大学英语）教学中的〔一〕前任务阶段前任务阶段重要帮助学生激活相关背景知识并将其引入学习内容中。这一阶段的任务重要包含下面几种。“头脑风暴〞老师在将学习材料呈现给学生之前，先要求学生在规定的时间内以结对子、小组或全班合作的形式列出关于某一个话题的相关知识〔能够是单词、短语或句子〕，并将其记录在黑板上，老师不对之进行评论。这一任务应能让每一个学生都充足参与，并学会“借鉴别人，扬长避短〞，用自己没想到而别人想到的观点充分自己。一旦观点信息采集完毕，“头脑风暴〞任务的下一步就是要求学生快速浏览学习材料，以确认哪些信息出如今了学习材料里。这一任务的目的在于锻炼学生快速浏览、获取信息的能力。阅读题目、小标题、图表有些文章用题目、小标题或图表提示文章大意或相关内容。老师可要求学生细心阅读这些标题和图表，据此列举出自己期望在文章中读到的信息，并将自己的想法与同学共享。完成这一步之后，可让学生快速浏览文章，并向小组或全班报告结果：自己的想法在文章中能否有所提及。关于图表的处理可愈加灵敏，能够用其引出“头脑风暴〞任务，可以用之检验“头脑风暴〞经过中的学生观点，还可用之预测文章内容。调动知识即我们在生活中接触并积累起来的一些常识性知识。例如，关于化装品的同样一篇文章，在医学杂志、新闻周刊和时髦杂志上读到，我们的解释和对其的信任度是不一样的，由于我们的世界知识告诉我们这些杂志所针对的读者不同，作者的语气不同，看待同一话题的角度也不同。因而，文章的来源相当主要，它决定了读者应该激活什么样的图式。在这类任务的设计上，老师可让学生细心阅读标题、图表、字幕等，并在这里基础上猜想文章可能的来源，并向同伴、小组或全班解释原因。组织预备测试老师可根据学习内容预先设计10个左右测试题考试学生，然后组织学生对测试里相关内容进行讨论。这一任务的目的在于激活学生在阅读学习内容时要使用的相关知识。所以，老师不必对学生的考试答案:进行纠正，应让他们在后面的任务中自己找出正确答案:。查阅特定信息有些文章不需要做广泛的预备，只需要让学生查阅文中某个或某些特定的详细信息就能激活其相关图式。例如，某篇文章可能包括一系列与内容有关的数字，可引导学生找出这些数字并说明他们的意义；另一篇文章可能包括几个对文章理解至关主要的概念，可让学生找到这些关键概念并对其下定义，进而激活适当的图式。〔二〕中任务阶段中任务阶段是引导性互动阶段。在传统的大学英语教学经过中，老师会呈现给学生一系列有关课文内容理解的问题。这些问题大多是按答案:在文中出现的顺序罗列的，学生一边读文章，一边回答以下问题。任务型教学也提倡用“回答以下问题〞的方式检查学生对课文的理解，但却不提倡简单罗列类似搭配题的问题，而是把问题设计在各种任务中，让学生以完成任务的形式加深对课文的理解。例如，学生在阅读一篇长达三页的描绘叙述和解释具体表现出大象群社会组织性的九大不同行为的课文时，传统的阅读理解问题可能如：whatisthethemeofthearticle?basedonthetone,isthearticleinfavoroforagainstelephants?isthefightbetweenthemalesfortheleadershipoftheherdafighttothedeath?whendobabyelephantslearntousetheirtrunks?等。但是在任务型教学中，这些问题能够很容易地转化成不同的课堂任务。例如：第一步，让学生阅读篇幅相对较长的课文，最好是一部分一部分地阅读。要求学生迅速读完每一部分之后，停下来整理自己的思路，用一句话写出这部分的重要内容，并将自己的句子与同学的句子比较，看能否意见一致。第二步，让学生从新阅读每一部分，此次要重视细节，并勾画出帮助理解和记忆的本文关键词语。让学生读完每一部分后，看看所划出的内容能否“点燃〞自己的记忆。比较自己和同学所划出的本文关键词语能否一致。第三步，要学生根据自己对课文的理解，判定哪些说法是正确的。这些说法如：fromthetoneofthearticle,itisevidentthattheauthorispro-elephant；eventhoughelephantarenormallyquitepeaceful,theyarecapableoftremendousviolence.等。第四步，完成以下语句：〔1〕aherdofelephantsiscomposedof(andfemalesinmoreorlessequalproportions；malesthanfemales；maleandvariousfemales,likeaharem)；〔2〕thecareoftheyoungis〔equallyamongmalesandresponsibilityoftheresponsibilityofthefemales〕等。第五步，让学生与两三个同学合作，列出课文提到的大象的所有行为，并将清单与其他小组的比较，将己组漏掉的补充上去，最后，全班一起指出每一项行为是大象先天本能的还是后天习得的。第六步，根据课文引言段的介绍，大象是一种聪明、执拗、活泼踊跃、强大以及贪玩的动物，全班一起，从课文中找出支持这些特点的相应描绘叙述。〔三〕后任务阶段后任务阶段重要帮助学生同化所学内容。很多老师的教学活动在中任务阶段就结束了，但任务型教学提倡在阅读理解基础上继续完成更多的任务，究竟课堂教学的最终目的是要学生学会用所学内容做事。同化阶段的任务就是鼓励学习者从所学内容中习得做事的技能，并将其应用在实际生活中。一些在实际工作和生活中普遍用到的技能如：toassociateaperson’snamewithplacesand/orevents;toidentifymainideasandthekeywordsassociatedwiththoseideas;towriteatestbasedoncontent……在同化阶段，老师首先必需决定哪些信息是需要学生把握的，哪些技能是需要学生习得的。然后为学生制订出一系列任务，使学生内化所学内容，确保他们在“学中做〞。现将任务设计举例如下：任务一：与同伴一起，将符合你个人观点的数字写鄙人列句子前的横线上：webelievethatforthemajorityofpeopleourage,1=itisimportant…2=itwillbeimportantsomeday…3=itisnotveryimportant…a.tohavealeadershiproleinwhatevergrouponeisassociatedwith.b.toliveinasafeandprotectedarea.c.toleadanactivesociallife.d.tocountonchildcarewhileatwork.e.tohavevariousopportunitiestofindcompanionship.f.tomakefriends.g.toadvanceprofessionally.h.tohaveeconomicsecurityinoldage.i.tohaveaplacetoliveinoldage.任务二：将你的答案:与班上其他同学比较，看看对同一个观点有多少同学的答案:是“1〞、“2〞或者“3〞。任务三：总结哪些项对大多数同学最主要，哪些不主要，看看全班同学对人生的寻求能否一致。任务四：比较人与大象在哪些方面类似。以上实例在任务设计经过中融入了各种技能的学习与运用，与高职英语教学所提倡的“突出实用性〞的要求是一致的。任务型教学法重视学生在参与、完成任务的经过中学习并运用语言，进而培养学生的实际语言应用能力。在突出高职特点的高职英语教学中，合理有效地使用任务型教学法，有效设计各种任务，充足发挥学生的参与积极性，将学生的学习与生活和日后的工作结合起来，让学生学以致用，不失为一种可行的教学方法。高职院校英语老师可根据本身教学的需要和学生的特点，尝试使用任务型教学法，尽可能地提升学生的学习兴趣，突出教学的实用性，最终提升学生的英语实用能力。以下为参考文献：[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求〔试行〕[m].北京：高等教育出版社,2000.[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[m].北京：出版社，2003.[3]nunanicativetasksandthelanguagecurriculum[j].tesolquarterly,1991,25(2)：279-295.[4]breenmichael.learnercontributionstotaskdesign[a].inccandlinanddmurphy(eds.)，languagelearningtasks[c].prenticehall，1987.[5]陈玉霞.任务型教学与高职大学英语教学[j].石油教育，20