新课程与学校管理创新

新课程与学校管理创新

长沙市教育局副局长付旭明2005年4月14日“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行动上的领导。”“没有教育思想的领导，就没有校长。”

——苏霍姆林斯基新课程与学校管理创新话题一：新课程的基本理念话题二：新课程与学校文化重建话题三：新课程与现代学校制度话题一：新课程的基本理念美国课程专家麦克尼尔指出，课程改革有五种类型：一是“替代”，即一种要素被另一种要素所代替，如用新的教科书代替旧的教科书。二是“充实”，即在现行课程结构不变的情况下增加一些新的内容，予以充实。三是“紊乱”，这种变革是破坏性的，是反课程改革的。四是“重建性变革”，这种变革是对课程体系的重建，形成新的教学观。五是“价值观变革”。课程目标观课程结构观课程内容观课程学习观课程资源观课程评价观

课程目标观

由“知识取向”的单向目标转向——结果性目标：知识与技能体验性目标：过程与方法；态度、情感、价值观课程结构观由过分强调学科独立、纵向持续、门类过多、缺乏整合转向——课程的综合性课程的均衡性课程的选择性

课程内容观由“繁、难、偏、旧”的课程内容和过于注重书本知识的现状转向——一个“加强”和一个“关注”，即加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。突出课程内容的发展性、现实性和生活化。

课程学习观

由过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练转向——学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究等认知过程；转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。课程资源观由单一的以教科书为中心的课程资源转向——校内的课程资源；校外的课程资源；信息化课程资源。课程评价观观课程评价的的指导思想想是“创造造适合儿童童的教育””；考试的的指导思想想是“选拔拔适合教育育的儿童””。要将学学校的考试试文化转向向——发展性文化化。催生新新的课程文文化（生活文化———现实性性；对话文文化——民民主性；探探究文化———科学性性；合作文文化——差差异性）。新课程的核核心理念：促进学生的的发展关注教师的的发展推动学校的的发展1、学生发发展了吗？？幸福吗？？片面的发展展被动的发展展暂时的发展展抽象的发展展2、教师发发展了吗？？幸福吗？？春蚕到死丝丝方尽只有生存，，没有生活活——一片爱心，，两行清泪泪，三秋血血汗，四季季躬行。只有内容，，没有外容容——拿着一张旧旧船票，登登上教育之之船，不断断重复昨日日的故事。。只有今天，，没有明天天——燃烧自己，，照亮别人人。春蚕到死丝丝方尽。3、校长发发展了吗？？幸福吗？？校长要成长长校长要成功功校长要成名名新课程的学学校定位：：学校的价值值：促进学生生的发展发展：主动的、、内在的、、可持续的的发展发展的途径径：反思性的的、发展性性的专业化化教师理想状态：求知的学学园；生活活的乐园；；亲亲情的家园园；美丽的的花园新课程要求求校长：由职务型向向职业型转转变由权本型向向能本型转转变由依附型向向自主型转转变由经验型向向创新型转转变由管理型向向经营型转转变新课程要求求学校：把课堂还给给学生，让让课堂充满满生命活力力把班级还给给学生，让让班级充满满成长气息息把创造还给给教师，让让教育充满满智慧和挑挑战把精神发展展的主动权权还给师生生，让学校校充满勃勃勃生机——叶澜话题二：新新课程与学学校文化重重建学校文化的的概念及功功能课程改革的的文化理念念学校文化重重建的任务务一、学校文文化的概念念及功能学校文化是是学校所特特有的文化化现象，是是以师生价价值观为核核心以及承承载这些价价值观的活活动形式和和物质形态态，包括学学校的教育育目标、校校园环境、、校风学风风以及校园园文化生活活、教育设设施、学生生社团组织织、学校制制度规范和和学校传统统习惯等等等。陶冶功能社会化功能能教育功能导向功能二、课程改改革的文化化理念培养人的个个性以及理理解、合作作与创新意意识，是新新课程改革革的价值追追求；培养人的全全球意识，，协调人、、自然与文文化的关系系，是新课课程改革的的内在旨趣趣；回归生活世世界，是新新课程改革革向教育本本质回归的的必由之路路；培育健康的的社会动力力机制，增增加社会的的文化含量量，是新课课程改革的的外在诉求求。三、学校文文化重建的的任务校本理念的的确立———学校文化化重建的前前提学校文化的的自我诊断断——学校校文化重建建的基础学习化组织织的建立———学校文文化重建的的核心学校管理制制度的变革革——学校校文化重建建的关键1、校本理念的的确立凸现学校的的自主性和和文化性是是新世纪世世界各国教教育改革的的共同走向向。学校由由教育活动动的工具存存在（空间间存在）转转向本体存存在（文化化存在），，由教育决决策的边缘缘走向教育育决策的中中心，成为为自我、自自律、自为为的文化主主体，这是是学校文化化重建的前前提和核心心要义。2、学校文文化的自我我诊断学校文化———教师行行为的背后后是什么？？现象、行为为后面的内内隐概念和和内隐规矩矩——文化化诸多个体现现象与行为为的一致性性——组织织文化组织文化的的改造过程程就是教职职工行为的的改造过程程从不同行为为入手进行行诊断：备课行为评课行为学习行为人际交往行行为班主任管理理行为……学校文化改改造“六步步法”我们是怎样？我们为什么么会这样？？这样我们感觉……我们还可以以怎样？我们的………可以从什什么地方开开始改？我们还需要要什么支持？组织文化3、学习化化组织的建建立组织学习化化结构扁平化化管理自主化化关于教师读读书的几点点建议4、学校管管理制度的的变革现行学校管管理的弊端端：以“分”为为本，盛行行分数管理理以“章”为为本，形式式主义泛滥滥以“权”为为本，个人人权力至上上树立以人为为本的管理理思想建立民主科科学的管理理机制建立促进发发展的考评评制度话题三：新新课程与现现代学校制制度现代学校制制度重建的的背景现代学校制制度重建的的目标加强校长的的课程领导导能力一、现代代学校制制度重建建的背景景现行中小小学校制制度源于于前苏联联模式和和计划经经济时代代，虽然然进行了了多方面面的改革革，但比比较重视视“自上上而下””正式组组织的改改革，注注重调整整政府和和学校的的关系，，侧重学学校内部部的改革革，却忽忽视了““自下而而上”非非正式组组织的改改革，轻轻视学校校与社会会的互动动，忽视视家长的的要求，，因此学学校决策策机制出出现权力力化、非非制度化化、经验验化特征征。由于于学校管管理政校校不分，，学校主体地地位不明明，产权权模糊，，人治色色彩明显显，社会会监督机机制和支支持系统统缺位，，易于官官僚化、、科层化化和机械械化。校校长和教教师对上上负责，，家长和和社会知知情、参参与、选选择的机机会不多多，只有有助学的的义务而而无问责责权利………可见见，体制制性的越越位、错错位和缺缺位障碍碍仍然是是中小学学从传统统走向现现代、从从依附走走向自主主、从封封闭走向向开放的的最大的的桎梏，，越来越越难以适适应现代代社会生生活和学学生全面面发展的的需要，，不改革革就没有有出路。。二、现代代学校制制度重建建的目标标现代学校校制度主主要是指指：相对对于传统统学校制制度而言言的，符符合现代代教育基基本理念念与指向向，能适适应学校校教育现现代化和和社会主主义市场场经济体体制、政政治体制制改革的的内在要要求；以以具有法法人主体体地位的的学校为为基点，，以有效效调节政政府、学学校、社社会三者者关系为为核心，，以促进进学生发发展及校校长、教教师专业业发展为为目标，，以新型型的政校校关系和和学校自自主发展展机制为为主要内内容，体体现“现现代教育育”特征征，保证证素质教教育目标标实现，，促进学学生最优优发展的的“学校校制度系系统”。。这个系统统包括：：建立“以以学校发发展为本本”的政政府依法法管理系系统与模模式建设“以以学生发发展为本本”的现现代学校校法人治治理结构构和学校校内部制制度形成“社社区、家家庭和学学校”的的互动机机制开发并形形成社会会的教育育支持、、服务与与监督系系统。学校制度度的分类类：核心制度度外围制度度核心制度度教师的教教与学生生的学是是学校制制度的核核心，其其他制度度都是为为其服务务的。因因此，现现代学校校制度的的核心就就是如何何促进教教师更好好地教与与学生更更好地学学的制度度（教学学管理制制度、校校本教研研制度、、学生评评价制度度、教师师评价制制度），，以及与与其相近近的制度度（与校校本管理理相关的的学校内内部管理理制度））。外围制度度产权制度度、投入入制度、、办学体体制、后后勤制度度、社区区参与制制度等，，都属于于学校制制度的外外围制度度，他们们都是为为核心制制度服务务的。核核心制度度的运行行和发展展需要外外围制度度作保障障。外围围制度必必须服从从教育内内在的需需要，而而不是反反过来。。建立现代代学校制制度与转转变政府府职能下放转移上交三、加强强校长的的课程领领导能力力课程领导导的概念念及职责责课程领导导的策略略和措施施课程领导导的概念念及职责责澳大利亚亚学者迈迈克弗沙沙：课程程领导旨旨在改善善学校现现行的课课程状况况，指导导并促进进课程改改革在学学校的推推行，它它是一种种持续变变化、充充满活力力的互动动过程。。美国学者者亨德森森与霍索索恩：课课程领导导者应具具备的五五种角色色：教育育理想家家、系统统改革者者、协同同合作者者、公开开支持者者、建构构认知者者。课程领导导的策略略和措施施港台学者者游家政政和许藤藤继提出出课程领领导的策策略是（（1）倡倡议并支支持师生生真实的的探究学学习；（（2）鼓鼓励教师师的专业业发展；；（3