关于生命生命教案五篇

Makeyourselfhappyeveryday,happinessisgiventoyourself.同学互助一起进步（页眉可删）关于生命生命教案五篇生命生命教案篇1【教学重点】引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。【教学难点】辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。【教学方法】1、朗读法：—选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。2、自读点拨法:—为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。3、比较法。将课文与美国克伦•沃森的同题—品评比较，培养赏析能力。【教具准备】多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。【课时安排】1课时。【教学过程】〖教学要点抓—主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。〖教学步骤一、导语设计设计（一）同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。设计（二）女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。二、诵读感知，把握文意1、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：投影：⑴给加粗字注音：小憩（qi）辜（g。）负骚（sdo）扰庸（y6ng）碌擎（口58）天撼3皿）地糟蹋（td）⑵释义：小憩：休息一会儿。憩，休息。擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。糟蹋：浪费或损坏。庸碌：形容人平庸，没有作为。应许：答应。骚扰：使不安宁；扰乱。生命生命教案篇2一、导人新课，感知生命1、揭题，画面感知：师：今天俺们一起来学习19课。生（齐读课题）：生命生命师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向俺们展示着生命的美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢？师：你是否从画面中感受到了生命的存在。生1：俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。生2：俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。生3：俺感受到生命必需是坚强的，像小草一样。2、走近作者——杏林子：师：生命神奇，生命美好！今天俺们就来学习19课《生命生命》。作者——杏林子。同学们，生命假如像鲜花一样美好，那当然好，是吧。可是，课文的作者——杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗？生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。师：你们还了解到什么？（生摇头）师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。（出示幻灯片一一包括文字内容及杏林子的照片）师（深情讲述）：这位就是香港女作家杏林子，她在12岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！（指课题）课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？让俺们一同走进课文。二、初读感知1、初读课文：师：请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。（生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生协助）师：老师看到同学们都很投入地读课文。下面，俺们一起合作来读读课文。男生、女生分段朗读，看看谁读得好。师生分段朗读课文。（师随机评价，鼓励同学，同学的朗读逐渐入佳境）2、整体掌握课文内容:师：读得真好！同学们默读课文，考虑每个自然段讲什么？试用一句话概括。生1：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。师：这段话写了什么事。请用简练一些的语言来说。生1（重新组织语言）：写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。师：第二件事写什么？生2：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。师：很好，语句简练。师：第三件事写什么？生3：作者用听诊器倾听自身的心跳。师：很简练，会抓住课文的主干来概括。师：（幻灯片出示）⑴小飞蛾险境中极力挣扎。⑵香瓜子砖缝中不屈向上。⑶“俺”静听心跳感受生命。三、研读与赏析1、研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜：师：三件寻常小事为什么对作者的震动这么大，作者的感受是什么？下面俺们再细细研读课文。生默读课文，考虑，找出写作者感受的的句子，画句子，读一读，体会体会。（师巡视，几分钟后）师：谁先来谈谈。生1:看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，俺感到一股生命的力量在俺手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令俺震惊，俺忍不住放了它！”（出示句子）师：俺们一起来读这个句子，边读边考虑，你体会到什么？生读句子。（读得很投入）生1：俺体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句子中写“那样强烈，那样鲜明”让俺感受到飞蛾的生命力非常强。生2：俺从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。师：同学抓住了一个关键词——“挣扎”来谈体会，很好。师：请问：飞蛾为什么挣扎？生1：因为它不想放弃生命。生2：它被杏林子抓住了，它必需挣扎才干生存下去。师：俺感到一股生命的力量是什么？生1：是顽强的力量。他不想让杏林子抓住师：是不想被抓住，还是……生2：是不想放弃生命，所以要挣扎。生3：他挣扎是极力鼓动双翅。师：让俺们想象自身就是被抓住的'极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。学生齐读第二段。师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎呢？生1:俺认为不论是什么动物，它都会珍惜自身的生命，所以飞蛾它挣扎。不论多么渺小，不论多么丑陋都会珍惜自身的生命。师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？生1:俺想它会想，自身还有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不由联想到自身，她可能会怎么想？生1:既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自身，自身只要有一点希望，就要活下去。（生鼓掌）师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况俺们是人，有句话说，没有比生命更珍贵的东西。2、研读第三段，感受生命的顽强：师：飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？生1：读句子。（）师：从这个句子你体会到什么?生1:俺感受到种子不屈向上的生命力。生2：香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照耀下，顽强地生长。师：谁能来读读这个句子。生1：读（）正音：即使。生2：读（读得更好）。师：香瓜子的什么令俺震惊。出示：香瓜子那（）令俺震惊！生1：香瓜子那不屈向上的精神令俺震惊！生2：香瓜子那顽强的生命力令俺震惊！生3：香瓜子那想享受阳光，往上茁壮生长的生命力令俺震惊！师：让俺们带着这样的感觉再读读这个句子。生读句子：“那小小的种子里包括着多么强的生命力。”师：在俺们的生活中随处可见生命力顽强的例子，你们有没有注意观察到这样的例子。生1：有一次，妈妈买了一些虾，虾放到锅里煮，很久了，虾还在跳。师：那你体会到什么？生1:俺感觉到虾的生命力也是非常强的。生2：有一次，到山上，看到一粒小种子，在岩石缝中生长出来，它的求生欲望也是令俺震惊。生3：大家可能看到过黄上山的松树。它们都是在岩石缝中长出来的。它们都是种子落在岩石缝中，慢慢长成松树的。师：老师也给同学们带来了几张图片，俺们一起来欣赏。（课件展示、轻音乐）师：一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出头来，昂首挺立。这一切，让俺们不得不叹服生命力是多么顽强！让俺们再感情读读这段话。3、研读第四段，感受生命的价值：师：香瓜子的顽强生长，带给作者的感受是这样，那么她静听自身的心跳，感受又是什么？生1：读句子一一那一声声……出示句子齐读。师：你的感受是什么？生1:杏林子觉得一个人只有一次生命，她必需珍惜自身残的生命，即使她自身是一个残障者，也要珍惜自身的生命。师：谈得很好。生2：俺感受到杏林子虽然是一个残障者，但是俺从这句话感受到，她很顽强。师：你觉得什么叫白白糟蹋呢？生1：就是放弃生命。生2：遇到困难就不敢面对。师：什么是“好好使用”，怎样是“好好使用”？生1：在一生中做出有价值的事情。生2：做出有价值的事。师：这样才是对自身负责。师：生命，不只仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自身活得光彩有力。生命生命教案篇3。教学目标①揣摩词语，品味语言，理解内容。②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。。教学重点①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。。课前准备教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。第一课时。教学内容三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。。教学设计整体感悟①精心导入（放音乐《命运》，轻微播放同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的—《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇―，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。出示目标并板书课题。②感知内容（过渡）要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。（大屏幕投影出示问题组）配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音）。a.__写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的？b、—表达了作者怎样的感情？学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对—有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。研读与赏析①教师导学对一篇―，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对—所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。②自主探究用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。a、这篇—共写了几个事例？b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟—的内涵。c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。d.赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。③学法指导对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。朗读方法：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解—内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。［有关提示］赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。④合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读__，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。体验反思①质疑交流—结束了，研读学习后有哪些思考和体验？大屏幕投影出思考质疑题：a.阅读—后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？学生可以交流;教师向学生提问，学生回答;学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业一一为人类解放而进行的斗争。’”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。②拓展延伸请学生速读美国克伦•沃森的《生命生命》并与—进行比较，通过比较阅读，思考：两篇—比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。教师总结可以结束，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。延伸作业写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪——读《生命生命》有感点评此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，有序性强。从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼;整体感悟又将学生带入了对生命的理解;研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确;体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验;拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化，学生从中得到生命意义的启迪。从教学方法看，本课“灵活多样”。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生读书。本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文教学案的一个比较好的范例。生命生命教案篇4［教学目标］.作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文，《生命、生命》教学设计13。.学习—通过具体事例表达思想情感的写作手法。.结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）［教学重难点］教学重点：学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法，初中一年级语文教案《《生命、生命》教学设计13》。教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。［教学准备］多媒体课件，多媒体设备。没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。［设计思路］.新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，—应该以学生的自主学习为主。.“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。［教学过程］一创设情境，导入新课：课件出示森林大火的画面，教师讲述：在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？学生自由回答为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生生命生命教案篇5教学目标：.理解内容，感悟中心，揣摩词语。.培养学生当众发表意见的能力。.联系生活实际，畅谈对人生的感悟。教学重点：.理解—内容。.揣摩词语的表现力。教学难点：.体会—内涵。.畅谈对人生的理解。教学课时：一课时。教学过程：一、导入新课：同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人。在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她