缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理

缺血性脑血管病的治疗进展46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。缺血性脑血管病的治疗进展缺血性脑血管病的治疗进展46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。治端潘可人灵医院神望斜广州市图经科方珍厂球看醚列科分可年令1卒中一危害严重的全蹴性问题令2脑卒中的治疔概况令3抗血小板治疔预防脑卒中的现状语文学科的性质决定了学生的心理健康教育的渗透必将成为语文教育中必不可少的一项重要使命，必须引起语文教育工作者的高度重视。新语文课程标准明确指出，语文学科是极为重要的交际工具，是我们人类文化的重要组成部分。语文学科具备工具性与人文性相统一的特点，如若发展学生的健康个性，促进学生健全人格的形成，具有正确的人生观和价值观，就必须抓好语文教学工作，在语文教学中有效渗透心理健康教育，全面促进中学生的健康发展。一、在农村初中语文教学中渗透心理健康教育的必要性初中心理健康教育工作存在城乡差异。对于现有的初中心理健康教育，可以用参差不齐来形容。特别是农村初中，绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。我们知道，初中学生存在着不同的心理障碍，比较常见的有不愿意学习，上课逃学、溜号，抵触学习，耐挫能力低下等。尤其是农村初中生，他们的自私心理和叛逆心理更是明?@。心理健康教育是贯彻我们国家的教育方针，促进学生全面发展的重要环节。加强初中学生的心理健康教育至关重要，在教学中渗透心理健康教育是新形势下语文教育教学的需要。现代教育需要培养创造型人才。创造型人才不仅需要扎实的知识、能力基础，更需要有敢于创新、善于合作的意识，有百折不挠、精益求精的精神，有热爱生活、服务他人的美好而丰富的情感，只有心理健康的人才，才是知识经济时代所需的人才，才是社会发展的积极因素。依据语文学科与学生心理健康教育的关系，在语文学科教学中对学生渗透心理健康教育是一条极为有效的通道，也是十分必要的。二、农村初中语文教学中渗透心理健康教育的有效途径1.洞悉语文教材，在篇章教学中有效渗透心理健康教育初中语文教材所选篇目均具有爱国敬业、追求真理、无私奉献、严谨治学、诚实守信等优良品格，是初中生心理健康教育的典型素材，是他们人格形成的典范，语文教师如果使用得当，学生的心理健康教育定会收到可喜效果。语文教材自身有许许多多具有教育意义的篇章，我们师者只要抓好教学就能收到良好的心理健康教育效果。初中的语文教材具有时代性的特点，焕发着新鲜的生机与活力。精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬了积极乐观、健康向上的情感态度和价值观。当然，这些丰富的教育资源需要我们语文教师去整合、挖掘。2.在语文教学中运用心理学知识选择符合学生心理的教学法在初中语文课堂教学中，老师应根据课文内容特点，变换课堂的教学形式，采用适合的教学方法，如讲授法、讨论法、角色扮演法、心理测试法及游戏活动法等等。教师应该根据课文内容及课型的特点恰当选择适合的教学方法，这就可以让学生情绪高涨，求知欲望得到充分满足。3.尊重学生，鼓励学生积极参与，让语文课堂成为学生展示的舞台心理学研究告诉我们，初中生自我意识增长的速度非常快，他们的自尊心及求知欲明显提高，个个处于思维独立发展的重要环节。当今科技发展的社会大环境，更令他们的参与意识毫无控制地呈现出来。所以，在语文课堂教学中，要让学生积极主动地参与到教学之中，使教学过程真正成为师生合作共同参加的环节，让学生的自我成长愿望充分得到满足。在这一环节中，教师要给予每一个学生浓浓的师爱，真真正正地尊重他们，信任他们。去善待每一位学生，尤其是班级中的学困生，更应该去同等对待他们，不歧视他们，使他们和其他学生一样健康发展。4.在语文教学中及时给予学生启发与激励，全面提升学生的自信心当学生取得进步时，哪怕只是那么一点点，我们语文教师也应给予肯定，以提高他们的自信心。当他们在语文学习中有疑难时，教师应该对他们进行鼓励且耐心的启发，给他们积极思考的空间，协助学生找寻解决问题的有效方法。我们这样做了，才能使学生通过他们自身的学习经历获得来自学习本身的那份快乐，真正体会到他们自己劳动的艰辛与收获。我们这样做了，还可以使学生的语文能力得到有效的提升。课堂上，语文教师要使用尊重激励的语言，为学生营造一种宽松、愉悦的课堂氛围，让学生积极参与到学习中来。洞悉语文学科的特点，了解心理健康教育的内容，抓住二者之间的联系纽带，在语文教学中，有效渗透心理健康教育，全面促进初中生的健康发展。习近平总书记在十九大报告中指出：“保障和改善民生要抓住人民最关心最直接最现实的利益问题，既尽力而为，又量力而行，一件事情接着一件事情办，一年接着一年干。”“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”农村中小学校学生资助工作，既涉教育，又涉民生，学校要当成一项重要工作来研究和实施，建立健全学生资助制度，为推进教育公平、落实立德树人的根本任务起到保障作用。党的十八大以来，?r村中小学校学生资助工作取得了很大进展，在政策措施和资金安排方面形成了强有力的支撑，投入力度不断加大，资助项目不断增多，扶持资金额度不断提高，精准扶贫和资助育人全面推进，最大限度地减少了因贫辍学和因学致贫现象的发生，并有效地帮助他们的家庭脱离困境。但只是“确保每一位家庭经济困难学生不因贫困而辍学”是远远不够的，学生资助是一项暖心工程和育人工作，需要全体教育工作者齐心协力常抓不懈，要“一年接着一年干”。学生资助工作要加大人文关怀力度，注重工作细节，做到“润物细无声”，让家庭经济困难学生感受到党和国家、社会和学校的温暖。第一，资助名额不能指标化。很多地区的教育行政主管部门或学生资助管理机构不对本地区的学生贫困分布结构和情况作科学、详实的调查研究，照搬照用其他地方经验，甚至主观臆测，按一定指标或比例，如学生人数比例把资助名额分配到学校，学校又效而仿之按一定比例分配到各个班级，让班主任具体实施分配到学生人头上。据调查了解，曾经在一些地方还出现过“雨露均沾”现象：除几个建档立卡贫困户学生享受到上级拨款人平全额资助外，其余稍显贫困的学生或不能算富裕的学生二人或多人享受一个资助名额，甚至让非贫困学生平均分配剩下的资助金额等。这样既达不到“精准扶贫”的目的，还让广大学生和家长产生“上学可领补贴”的错觉，表面的伪公平破坏了真正的教育公平原则。各级资助工作参与者要加强科学调研，多种渠道了解学生家庭实际情况，必要时进行实地走访，把资助名额精准安排到真正贫困的地区和学校，把资助资金精准分配到真正贫困的学生家庭中去，做到“好钢用在刀刃上”，让真正困难者得到帮扶。第二，资助对象不能搞“评比”产生。很多地方规定家庭经济困难学生申请助学金或者生活补助，不但要上交由村社和乡镇政府或民政部门出具并签字盖章的贫困证明，还要向学校提出书面申请，再在学校或班级参加“比穷演讲”，甚至让全班学生或班委参加“民主评定”。这种认定方式和评定方法，是不科学不合理的。让学生和家长到各级政府开具贫困证明，不但加重了他们的负担，而且对他们的心理造成潜在压力和隐性伤害；况且政府工作人员不一定比学校教师更了解学生家庭实际情况，让他们向学校提供证明着实不妥。搞“比穷演说”和“民主评定”更是容易对学生造成心理伤害，从某种程度上看其实是对受助者人格的侮辱；而且真正的贫困学生，平时可能沉默寡言，内向害羞，不善交友，往往是“民主”评定的落选者。这样不仅打击家庭经济困难学生，给他们造成心理阴影，一些学生或家长还会因为不愿“诉苦”而丧失获得资助的机会。如最近网传的四川某地农村学生给学校写申请说自己家不穷不需要经济补贴一事，后经学校及上级主管部门学生资助中心调查发现，该生家庭因养猪场经营不善造成百万巨债，成为特困家庭，符合“农村义务教育阶段贫困寄宿生生活补助”政策帮扶标准，应当获得贫困资助。然而可能是该生爱面子，或者存在其他一些不为人知的客观原因，其曾经不愿领取资助金，还主动请愿“把钱发给更加需要的同学”。常言说“教师是人类灵魂的工程师”，干着“天底下最光荣的职业”。教师做的是良心职业，各级政府和资助工作管理部门应充分相信学校和教师，通过对学生家庭、社区的走访以及平时对学生长期的接触了解，学校可以在一定范围的集体层面讨论决定资助对象，教师凭着良心做人做事，尽量减少不必要的程序和步骤，政府机构应减少过多的不必要的行政干预，引导主流社会相信教师，肯定教师的工作，从真正意义上做到“尊师重教”，让参与资助工作的教师在充分“被信任”的状态下工作，才能让他们遇到问题不撂挑子，不推卸责任，勇于担当，积极应对，并心平义正地处理好贫困学生资助工作相关事宜。第三，资助工作要体现人文关怀。学校教育的根本任务是“育人为本，立德树人”。学生资助工作要尊重学生主体地位和个性差异，尊重学生人格，尊重学生的自尊心，了解学生个体需求，关怀学生精神生活，激发学生学习的主动性、积极性、创造性，为他们的健康成长注入更多的资源和力量，让他们对国家和社会的未来充满希望，对自己的人生和理想充满信心，对学校和家庭充满热爱，对目前的学习和生活充满激情，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，促进全体学生全面健康发展。资助工作具体实施前，工作人员要讲究工作艺术，注重人文关怀，包括制订工作计划和工作实施方案都要充分调研和研讨，要在不影响学生和学生家庭名誉的情况下多走访多了解，弄清学生家庭致贫原因，有针对性地进行“精准扶贫”，做到真正的“润物细无声”；资助工作实施过程中，方法步骤上要顾及学生感受，科学适时地进行心理干预，包括受助学生感受与未受助学生的感受要兼顾，需要相关工作人员预期干预或事后追踪分析；资助工作实施后，要教育和指导学生对资助资金或物资进行合理安排使用。第四，扶贫先扶志，变“资助”为“支助”。现在很多农村留守学生真正所缺的并其实不是钱，而是人文关怀和心理疏导。农村部分学生因家长外出务工，由祖辈抚养和监护，进行“隔代教育”，造成养成习惯差、不爱清洁卫生，老年人为节约钱很少给孩子买新衣服、很少给孩子零花钱，导致“貌似贫困”的各种情况出现。对于“志贫”而致贫家庭，单纯地进行资助是远远不够的，对“貌似贫困”学生单纯进行资助更是错误的。四川省邻水县石永镇初级中学的成功经验是：变“资助”为“支助”。学校资助工作人员在资助贫困留守学生的同时，对学生相关情况进行建档立卡，成立隔代教育家长委员会，定期对留守学生监护人进行教育培训；安排党员干部和骨干教师与贫困留守学生家庭签订“一对一结对帮扶协议书”，教师经常找学生谈心，进行心理疏导和养成习惯教育；不定期进行家访活动，解决留守学生家庭已经出现或可能出现的不利于孩子教育和成长的矛盾及问题；教师经常与学生父母通过电话、微信、网络等方式进行沟通，温馨提醒并帮助他们多了解科学教育方法，要多?c家里的老人和孩子联系，经过多方努力，帮助孩子扣好人生的第一颗扣子，力争变“隔代教育”为特色教育。另经学校工作人员长期调研发现，个别家长在外务工或经商，知道学校有“农村义务教育阶段贫困寄宿生生活补助”项目，近年来国家又开始实施农村学生营养改善计划，就不再给学生邮寄或少寄生活费和零花钱，有的还美其名曰“穷养励志”，造成学生装穷和假贫现象出现；部分家长在村社吃“低保”，觉得孩子在学校领贫困补助心安理得；实则好逸恶劳偷懒取巧。对于这几种情况，学校相关人员经过反复工作，对学生和家长进行有效教育和心理帮扶，授人以鱼不如授人以渔，扶贫先扶志，变“资助”为“支助”，让学生带动家长一起努力，从根源上和实质上解决学生家庭各类贫困问题，做到精准扶贫，达到精准脱贫的根本目的。第五，资助工作要保护学生个人信息和隐私。最近，全国学生资助管理中心发布第九号预警：全体学生资助工作者务必要拧紧“保护学生个人信息和隐私”这根弦，让资助工作更合规、更有爱、更有温度。部分地区为拓宽资助资金筹措渠道、更好地营造慈善捐助氛围，对贫困学生资助工作进行大肆宣传报道或公示，如某某学生得到某公司捐款若干，宣传机构让学生举着一大块写着相关信息特别是帮扶单位和资助金额的牌子出镜或上报；部分领导和教师要求贫困学生“要有贫困学生的样子”，给学生贴上无形的分类标签，照成严重心理伤害；很多学校在资助学生的同时大张旗鼓地进行“感恩”教育，进行不科学甚至不正确的励志教育，造成贫困学生“就该更加努力学习，就该多参加劳动，该多为集体作贡献、多回报社会”的感恩错象。各级资助中心和学校相关工作人员要认真研究学习此次预警内容，并研究制订好相关政策和方案，保证在各种资助项目的实施中不让贫困学生再受到类似伤害。本次预警的具体内容要求，一是严禁公示“个人敏感信息”。严格遵循国家有关个人信息保护的相关法规制度，在奖助学金等评定环节，不能将学生身份证件号码、家庭住址、电话号码、出生日期等个人敏感信息进行公示。二是尊重保护“学生个人隐私”。在评定学生家庭经济状况时，不能让学生当众诉苦、互相比穷；在公示学生受助情况时，不能涉及学生个人及家庭隐私；在宣传学生励志典型时，应征得学生本人同意；在发放资助物品时，鼓励采用隐性资助方式。总之，学生资助工作是一件值得广大教育工作者去“尽力而为”的伟大工程，是学校教育工作的重要组成部分。教育工作者要不忘初心，砥砺奋进，全面贯彻落实好党的十九大精神，把农村贫困学生资助工作当作重要的本职工作来抓，坚决打赢脱贫攻坚战，为决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利而努力奋斗。缺血性脑血管病的治疗进展46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留1治端潘可人灵医院神望斜广州市图经科方珍厂球看醚列科分可年治端2令1卒中一危害严重的全蹴性问题令2脑卒中的治疔概况令3抗血小板治疔预防脑卒中的现状令1卒中一危害严重的全蹴性问题3沉重的经济负担(单位:DALYS%)98765432慢阻肺抑郁症脑血管病自杀/自伤急性肺炎GBD前五位疾病DALY比较:中国WHO/CHINA,1999沉重的经济负担4中国脑血曾病的现状死亡率占死亡总数脑血管病137.7/10万22.3%心脏病106.6/10万17.3中国脑血曾病的现状5中国脑血管病的流行病墩病率、死亡率地区差异:北方高于南方性别差异:男性高于女性随年龄增加而上升出血性和缺血性中风(根据影像结果统计)1988:出血性/峡血性约30%:70%1999:出血性/峡血性约17%:83%出血性還年下降、缺血性逐年上升中国脑血管病的流行病6中灵明显影向生治攻量最佳健康状态哮喘[0.79]2轻度中风[0.75腰背痛[0.66]2中度/重度中风[0.39]1死0次中风[0.1212.BurstromKetal.Qua!UfRes2001:10:621-635中灵明显影向生治攻量7脑血管病的类型脑血管病出血性缺血性24小时内恢复丿超过24小时破入脑实质脑表面TIA脑梗塞脑出血人蛛网膜下腔出血脑血管病的类型8缺血性脑血曾病的功类短暂性脑峡血发作(TIA)缺血性脑卒中[OAST病因分型]动脉血栓性脑梗死栓寥性脑榎死腔隙性脑梗死分水岭脑梗死少见原因的脑梗死原因不明脑梗死缺血性脑血曾病的功类9计么是动脉样血验彩成?动脉粥样血栓形成的特征是突然(不可预测的)动脉粥样硬化块破损(破裂或者煲蚀),导致血小板活化和血栓形成斑块破裂斑块侵蚀2动脉粥禅血桧形成袍成引起心肌模死、缺血性脑卒中和血管性死亡事件的病理基础■动脉粥样硬化血栓形成事件的危险性不可预料。持缜终生1.FalkEetalCirculation1995:92:657-71.2.ArbustiniEetal.Heart1999:82:269-72计么是动脉样血验彩成?10动脉禅更代血形成具典周颯基础的性过程斑块破溃不稳定性裂隙和血栓形成心绞痛正常脂肪条纹纤维斑块粥样硬化斑块AGS肌梗死⑨→◎自→e缺血性中风/TIA危重的临床无症状下肢缺血稳定性心绞痛间歇性跛行心血管死亡年龄增长Acs,急性冠脉综合征TIA,一过性脑缺血发作动脉禅更代血形成11缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理12缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理13缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理14缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理15缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理16缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理17缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理18缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理19缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理20缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理21缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理22缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理23缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理24缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理25缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理26缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理27缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理28缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理29缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理30缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理31缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理32缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理33缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理34缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理35缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理36缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理37缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理38缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理39缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理40缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理41缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理42缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理43缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理44缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理45缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理46缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理47缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理48缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理49缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理50缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理51缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理52缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理53缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理54缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理55缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理56缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理57缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理58缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理59缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理60缺血性脑血管病的治疗进展课件整理整理6166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特62缺血性脑血管病的治疗进展46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。缺血性脑血管病的治疗进展缺血性脑血管病的治疗进展46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。治端潘可人灵医院神望斜广州市图经科方珍厂球看醚列科分可年令1卒中一危害严重的全蹴性问题令2脑卒中的治疔概况令3抗血小板治疔预防脑卒中的现状语文学科的性质决定了学生的心理健康教育的渗透必将成为语文教育中必不可少的一项重要使命，必须引起语文教育工作者的高度重视。新语文课程标准明确指出，语文学科是极为重要的交际工具，是我们人类文化的重要组成部分。语文学科具备工具性与人文性相统一的特点，如若发展学生的健康个性，促进学生健全人格的形成，具有正确的人生观和价值观，就必须抓好语文教学工作，在语文教学中有效渗透心理健康教育，全面促进中学生的健康发展。一、在农村初中语文教学中渗透心理健康教育的必要性初中心理健康教育工作存在城乡差异。对于现有的初中心理健康教育，可以用参差不齐来形容。特别是农村初中，绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。我们知道，初中学生存在着不同的心理障碍，比较常见的有不愿意学习，上课逃学、溜号，抵触学习，耐挫能力低下等。尤其是农村初中生，他们的自私心理和叛逆心理更是明?@。心理健康教育是贯彻我们国家的教育方针，促进学生全面发展的重要环节。加强初中学生的心理健康教育至关重要，在教学中渗透心理健康教育是新形势下语文教育教学的需要。现代教育需要培养创造型人才。创造型人才不仅需要扎实的知识、能力基础，更需要有敢于创新、善于合作的意识，有百折不挠、精益求精的精神，有热爱生活、服务他人的美好而丰富的情感，只有心理健康的人才，才是知识经济时代所需的人才，才是社会发展的积极因素。依据语文学科与学生心理健康教育的关系，在语文学科教学中对学生渗透心理健康教育是一条极为有效的通道，也是十分必要的。二、农村初中语文教学中渗透心理健康教育的有效途径1.洞悉语文教材，在篇章教学中有效渗透心理健康教育初中语文教材所选篇目均具有爱国敬业、追求真理、无私奉献、严谨治学、诚实守信等优良品格，是初中生心理健康教育的典型素材，是他们人格形成的典范，语文教师如果使用得当，学生的心理健康教育定会收到可喜效果。语文教材自身有许许多多具有教育意义的篇章，我们师者只要抓好教学就能收到良好的心理健康教育效果。初中的语文教材具有时代性的特点，焕发着新鲜的生机与活力。精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬了积极乐观、健康向上的情感态度和价值观。当然，这些丰富的教育资源需要我们语文教师去整合、挖掘。2.在语文教学中运用心理学知识选择符合学生心理的教学法在初中语文课堂教学中，老师应根据课文内容特点，变换课堂的教学形式，采用适合的教学方法，如讲授法、讨论法、角色扮演法、心理测试法及游戏活动法等等。教师应该根据课文内容及课型的特点恰当选择适合的教学方法，这就可以让学生情绪高涨，求知欲望得到充分满足。3.尊重学生，鼓励学生积极参与，让语文课堂成为学生展示的舞台心理学研究告诉我们，初中生自我意识增长的速度非常快，他们的自尊心及求知欲明显提高，个个处于思维独立发展的重要环节。当今科技发展的社会大环境，更令他们的参与意识毫无控制地呈现出来。所以，在语文课堂教学中，要让学生积极主动地参与到教学之中，使教学过程真正成为师生合作共同参加的环节，让学生的自我成长愿望充分得到满足。在这一环节中，教师要给予每一个学生浓浓的师爱，真真正正地尊重他们，信任他们。去善待每一位学生，尤其是班级中的学困生，更应该去同等对待他们，不歧视他们，使他们和其他学生一样健康发展。4.在语文教学中及时给予学生启发与激励，全面提升学生的自信心当学生取得进步时，哪怕只是那么一点点，我们语文教师也应给予肯定，以提高他们的自信心。当他们在语文学习中有疑难时，教师应该对他们进行鼓励且耐心的启发，给他们积极思考的空间，协助学生找寻解决问题的有效方法。我们这样做了，才能使学生通过他们自身的学习经历获得来自学习本身的那份快乐，真正体会到他们自己劳动的艰辛与收获。我们这样做了，还可以使学生的语文能力得到有效的提升。课堂上，语文教师要使用尊重激励的语言，为学生营造一种宽松、愉悦的课堂氛围，让学生积极参与到学习中来。洞悉语文学科的特点，了解心理健康教育的内容，抓住二者之间的联系纽带，在语文教学中，有效渗透心理健康教育，全面促进初中生的健康发展。习近平总书记在十九大报告中指出：“保障和改善民生要抓住人民最关心最直接最现实的利益问题，既尽力而为，又量力而行，一件事情接着一件事情办，一年接着一年干。”“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”农村中小学校学生资助工作，既涉教育，又涉民生，学校要当成一项重要工作来研究和实施，建立健全学生资助制度，为推进教育公平、落实立德树人的根本任务起到保障作用。党的十八大以来，?r村中小学校学生资助工作取得了很大进展，在政策措施和资金安排方面形成了强有力的支撑，投入力度不断加大，资助项目不断增多，扶持资金额度不断提高，精准扶贫和资助育人全面推进，最大限度地减少了因贫辍学和因学致贫现象的发生，并有效地帮助他们的家庭脱离困境。但只是“确保每一位家庭经济困难学生不因贫困而辍学”是远远不够的，学生资助是一项暖心工程和育人工作，需要全体教育工作者齐心协力常抓不懈，要“一年接着一年干”。学生资助工作要加大人文关怀力度，注重工作细节，做到“润物细无声”，让家庭经济困难学生感受到党和国家、社会和学校的温暖。第一，资助名额不能指标化。很多地区的教育行政主管部门或学生资助管理机构不对本地区的学生贫困分布结构和情况作科学、详实的调查研究，照搬照用其他地方经验，甚至主观臆测，按一定指标或比例，如学生人数比例把资助名额分配到学校，学校又效而仿之按一定比例分配到各个班级，让班主任具体实施分配到学生人头上。据调查了解，曾经在一些地方还出现过“雨露均沾”现象：除几个建档立卡贫困户学生享受到上级拨款人平全额资助外，其余稍显贫困的学生或不能算富裕的学生二人或多人享受一个资助名额，甚至让非贫困学生平均分配剩下的资助金额等。这样既达不到“精准扶贫”的目的，还让广大学生和家长产生“上学可领补贴”的错觉，表面的伪公平破坏了真正的教育公平原则。各级资助工作参与者要加强科学调研，多种渠道了解学生家庭实际情况，必要时进行实地走访，把资助名额精准安排到真正贫困的地区和学校，把资助资金精准分配到真正贫困的学生家庭中去，做到“好钢用在刀刃上”，让真正困难者得到帮扶。第二，资助对象不能搞“评比”产生。很多地方规定家庭经济困难学生申请助学金或者生活补助，不但要上交由村社和乡镇政府或民政部门出具并签字盖章的贫困证明，还要向学校提出书面申请，再在学校或班级参加“比穷演讲”，甚至让全班学生或班委参加“民主评定”。这种认定方式和评定方法，是不科学不合理的。让学生和家长到各级政府开具贫困证明，不但加重了他们的负担，而且对他们的心理造成潜在压力和隐性伤害；况且政府工作人员不一定比学校教师更了解学生家庭实际情况，让他们向学校提供证明着实不妥。搞“比穷演说”和“民主评定”更是容易对学生造成心理伤害，从某种程度上看其实是对受助者人格的侮辱；而且真正的贫困学生，平时可能沉默寡言，内向害羞，不善交友，往往是“民主”评定的落选者。这样不仅打击家庭经济困难学生，给他们造成心理阴影，一些学生或家长还会因为不愿“诉苦”而丧失获得资助的机会。如最近网传的四川某地农村学生给学校写申请说自己家不穷不需要经济补贴一事，后经学校及上级主管部门学生资助中心调查发现，该生家庭因养猪场经营不善造成百万巨债，成为特困家庭，符合“农村义务教育阶段贫困寄宿生生活补助”政策帮扶标准，应当获得贫困资助。然而可能是该生爱面子，或者存在其他一些不为人知的客观原因，其曾经不愿领取资助金，还主动请愿“把钱发给更加需要的同学”。常言说“教师是人类灵魂的工程师”，干着“天底下最光荣的职业”。教师做的是良心职业，各级政府和资助工作管理部门应充分相信学校和教师，通过对学生家庭、社区的走访以及平时对学生长期的接触了解，学校可以在一定范围的集体层面讨论决定资助对象，教师凭着良心做人做事，尽量减少不必要的程序和步骤，政府机构应减少过多的不必要的行政干预，引导主流社会相信教师，肯定教师的工作，从真正意义上做到“尊师重教”，让参与资助工作的教师在充分“被信任”的状态下工作，才能让他们遇到问题不撂挑子，不推卸责任，勇于担当，积极应对，并心平义正地处理好贫困学生资助工作相关事宜。第三，资助工作要体现人文关怀。学校教育的根本任务是“育人为本，立德树人”。学生资助工作要尊重学生主体地位和个性差异，尊重学生人格，尊重学生的自尊心，了解学生个体需求，关怀学生精神生活，激发学生学习的主动性、积极性、创造性，为他们的健康成长注入更多的资源和力量，让他们对国家和社会的未来充满希望，对自己的人生和理想充满信心，对学校和家庭充满热爱，对目前的学习和生活充满激情，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，促进全体学生全面健康发展。资助工作具体实施前，工作人员要讲究工作艺术，注重人文关怀，包括制订工作计划和工作实施方案都要充分调研和研讨，要在不影响学生和学生家庭名誉的情况下多走访多了解，弄清学生家庭致贫原因，有针对性地进行“精准扶贫”，做到真正的“润物细无声”；资助工作实施过程中，方法步骤上要顾及学生感受，科学适时地进行心理干预，包括受助学生感受与未受助学生的感受要兼顾，需要相关工作人员预期干预或事后追踪分析；资助工作实施后，要教育和指导学生对资助资金或物资进行合理安排使用。第四，扶贫先扶志，变“资助”为“支助”。现在很多农村留守学生真正所缺的并其实不是钱，而是人文关怀和心理疏导。农村部分学生因家长外出务工，由祖辈抚养和监护，进行“隔代教育”，造成养成习惯差、不爱清洁卫生，老年人为节约钱很少给孩子买新衣服、很少给孩子零花钱，导致“貌似贫困”的各种情况出现。对于“志贫”而致贫家庭，单纯地进行资助是远远不够的，对“貌似贫困”学生单纯进行资助更是错误的。四川省邻水县石永镇初级中学的成功经验是：变“资助”为“支助”。学校资助工作人员在资助贫困留守学生的同时，对学生相关情况进行建档立卡，成立隔代教育家长委员会，定期对留守学生监护人进行教育培训；安排党员干部和骨干教师与贫困留守学生家庭签订“一对一结对帮扶协议书”，教师经常找学生谈心，进行心理疏导和养成习惯教育；不定期进行家访活动，解决留守学生家庭已经出现或可能出现的不利于孩子教育和成长的矛盾及问题；教师经常与学生父母通过电话、微信、网络等方式进行沟通，温馨提醒并帮助他们多了解科学教育方法，要多?c家里的老人和孩子联系，经过多方努力，帮助孩子扣好人生的第一颗扣子，力争变“隔代教育”为特色教育。另经学校工作人员长期调研发现，个别家长在外务工或经商，知道学校有“农村义务教育阶段贫困寄宿生生活补助”项目，近年来国家又开始实施农村学生营养改善计划，就不再给学生邮寄或少寄生活费和零花钱，有的还美其名曰“穷养励志”，造成学生装穷和假贫现象出现；部分家长在村社吃“低保”，觉得孩子在学校领贫困补助心安理得；实则好逸恶劳偷懒取巧。对于这几种情况，学校相关人员经过反复工作，对学生和家长进行有效教育和心理帮扶，授人以鱼不如授人以渔，扶贫先扶志，变“资助”为“支助”，让学生带动家长一起努力，从根源上和实质上解决学生家庭各类贫困问题，做到精准扶贫，达到精准脱贫的根本目的。第五，资助工作要保护学生个人信息和隐私。最近，全国学生资助管理中心发布第九号预警：全体学生资助工作者务必要拧紧“保护学生个人信息和隐私”这根弦，让资助工作更合规、更有爱、更有温度。部分地区为拓宽资助资金筹措渠道、更好地营造慈善捐助氛围，对贫困学生资助工作进行大肆宣传报道或公示，如某某学生得到某公司捐款若干，宣传机构让学生举着一大块写着相关信息特别是帮扶单位和资助金额的牌子出镜或上报；部分领导和教师要求贫困学生“要有贫困学生的样子”，给学生贴上无形的分类标签，照成严重心理伤害；很多学校在资助学生的同时大张旗鼓地进行“感恩”教育，进行不科学甚至不正确的励志教育，造成贫困学生“就该更加努力学习，就该多参加劳动，该多为集体作贡献、多回报社会”的感恩错象。各级资助中心和学校相关工作人员要认真研究学习此次预警内容，并研究制订好相关政策和方案，保证在各种资助项目的实施中不让贫困学生再受到类似伤害。本次预警的具体内容要求，一是严禁公示“个人敏感信息”。严格遵循国家有关个人信息保护的相关法规制度，在奖助学金等评定环节，不能将学生身份证件号码、家庭住址、电话号码、出生日期等个人敏感信息进行公示。二是尊重保护“学生个人隐私”。在评定学生家庭经济状况时，不能让学生当众诉苦、互相比穷；在公示学生受助情况时，不能涉及学生个人及家庭隐私；在宣传学生励志典型时，应征得学生本人同意；在发放资助物品时，鼓励采用隐性资助方式。总之，学生资助工作是一件值得广大教育工作者去“尽力而为”的伟大工程，是学校教育工作的重要组成部分。教育工作者要不忘初心，砥砺奋进，全面贯彻落实好党的十九大精神，把农村贫困学生资助工作当作重要的本职工作来抓，坚决打赢脱贫攻坚战，为决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利而努力奋斗。缺血性脑血管病的治疗进展46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留63治端潘可人灵医院神望斜广州市图经科方珍厂球看醚列科分可年治端64令1卒中一危害严重的全蹴性问题令2脑卒中的治疔概况令3抗血小板治疔预防脑卒中的现状令1卒中一危害严重的全蹴性问题65沉重的经济负担(单位:DALYS%)98765432慢阻肺抑郁症脑血管病自杀/自伤急性肺炎GBD前五位疾病DALY比较:中国WHO/CHINA,1999沉重的经济负担66中国脑血曾病的现状死亡率占死亡总数脑血管病137.7/10万22.3%心脏病106.6/10万17.3中国脑血曾病的现状67中国脑血管病的流行病墩病率、死亡率地区差异:北方高于南方性别差异:男性高于女性随年龄增加而上升出血性和缺血性中风(根据影像结果统计)1988:出血性/峡血性约30%:70%1999:出血性/峡血性约17%:83%出血性還年下降、缺血性逐年上升中国脑血管病的流行病68中灵明显影向生治攻量最佳健康状态哮喘[0.79]2轻度中风[0.75腰背痛[0.66]2中度/重度中风[0.39]1死0次中风[0.1212.BurstromKetal.Qua!UfRes2001:10:621-635中灵明显影向生治攻量69脑血管病的类型脑血管病出血性缺血性24小时内恢复丿超过24小时破入脑实质脑表面TIA脑梗塞脑出血人蛛网膜下腔出血脑血管病的类型70缺血性脑血曾病的功类短暂性脑峡血发作(TIA)缺血性脑卒中[OAST病因分型]动脉血栓性脑梗死栓寥性脑榎死腔隙性脑梗死分水岭脑梗死少见原因的脑梗死原因不明脑梗死缺血性脑血曾病的功类71计么是动脉样血验彩成?动脉粥样血栓形成的特征是突然(不可预测的)动脉粥样硬化块破损(破裂或者煲蚀),导致血