建筑结构晃动工程实例讲解课件

建筑结构晃动工程实例讲解1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克建筑结构晃动工程实例讲解建筑结构晃动工程实例讲解1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克建筑结构振动或晃动工程实例a(-)前言(二)武钢炼铁厂7#高炉(三)武钢烧结厂203转运站(四)鄂钢4号高炉斜桥(五)武钢一炼钢CD跨(六)小结1让学生明确每节课的学习课题第一,通过实验引出课题。开始上课时,教师先引导学生观察某个物理现象,或做某些实验给学生看,引起学生的兴趣,使他们产生疑问,从而让学生自己明确本节课的学习课题,开始产生解决问题的热情。第二,由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题。学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验,而这些现象又不便在课堂演示或观察,教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如:在《热机》一节教学中,可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理――内能转化为机械能的教学。第三,从理论或实践的角度,提出一个富有思考性的问题,以师生讨论的方式引入课题。例如:教授“电磁感应”时,可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁,那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论,引入课题。2运用实验手段拓清误解,明晰概念和规律物理学是以实验为基础的科学,物理教学也必然要以实验为基础,通过实验帮助学生明晰概念和规律,对提高教学的有效性很有意义。由于惯性思维的局限,学生在理解某些物理概念或规律时,对这些概念或规律有一些错误的认识,通过一些与学生的预期结果相左的实验,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性,满足学生“好奇”的心理特点,激发学生的学习兴趣,使学生感到物理学“十分有趣”,引起和保持“学”的注意。例如:在学习《浮力的大小等于什么》前,学生通常会有一种错误的认识:“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时,教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管,要学生猜想:如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮?学生根据生活经验,一般都会认为牙膏管会沉到水底,教师把牙膏管放入水中,证实学生的猜是对的,然后问:“牙膏管是铝制成的,那么能否下结论:铝制的物体放入水中一定会下沉呢?”多数学生会说“是的”,也可能会有少数学生认为“不一定下沉”,这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由,再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论,接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答,教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片,做成一只“铝片船”,放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显,学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的,可能还要考虑其他因素”,提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”的积极性。满足学生“好动”的心理特点,多让学生参与实验操作,进而引起和保持“学”的注意。3优化教学语言,提高教学效果教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果,教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言,能对学生产生很强的吸引力,讲课的逻辑(包括语言逻辑和科学逻辑)性强,能潜移默化地影响学生,教师榜样的长期的熏陶,能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除声音语言外,还包含身体语言。上课时教师表情,手势、动作、站位、运动等,都会对教学对象产生影响,知识丰富、姿态优雅,语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像,对教师偶像的崇拜,容易转化成“粉丝”学习的动力,从而促进教学有效性的提高。4调动物理课堂教学中的情感因素当教师自始至终终板着脸讲课,学生会感到情绪压抑,造成心理闭锁,阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑,怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生思维活跃,更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的,唯有这样,才能感染学生,使学生的情绪也兴奋起来,整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素,提高用言语来表达教材中情感的能力,善于用情景来烘托教学中的情感气氛,要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。“让生活走进物理,让物理走进社会。”知识源于生活,要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然,主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。伴随信息技术的飞速发展，信息技术学科知识也在不?喔?新，而初中信息技术学科作为一门必修课堂，提升学生的信息素养，并掌握必要的信息技术学科学习的方式，为将来更好地适应信息化社会做好准备。因此，在信息技术学科教学中，教师要从培养学生具备一定科学精神和创新能力为目标，积极实施多样化的课堂教学方式，提升学生的科学探究能力，更好地发展学生实践能力。教学中，教师可以结合教学内容积极开展课堂教学方法的研究，本文从以下几方面阐述了初中信息技术学科教学中的几种常见的教学方法。一、任务型驱动法“任务型驱动”就是在探究信息技术有关的理论与实践过程中，教师设计好课堂探究的主题，引导学生紧紧围绕一个共同的活动主题设计好问题探究，在强烈的问题动机的驱动下，学生积极主动参与课堂学习活动，通过自主探索与合作交流，完成既定任务的同时，形成一种自主探究学习的学习模式。“任务型驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，遵循了初中生的认知发展规律，结合初中信息技术学科的基本特点，以探究活动为主动形式，帮助学生形成基本的学科理论，以提升学生的综合实践能力为目标，“任务”的目标明确，探究活动的内容与形式具体，学生带着真实的任务在探索中学习。“任务型驱动教学法”是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，彻底改变了传统的课堂教学模式，以问题解决为目标，通过师生、生生多维互动的形式展开课堂探究活动，使学生始终处于积极的学习状态。当然，教师在实施“任务型驱动法”时，需要注意几点：（1）任务设计的目标要明确。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。（2）“任务”设计要具有可操作性。要突出学生的实践操作，在实践中把握真知、掌握方法，形成能力。（3）“任务”设计要符合学生特点，考虑学生现有的学习基础，认知能力等。对于较难的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。二、协作型教学法新课程理念下积极推进合作学习模式，让学生在合作探究的过程中，培养团结合作精神，增强自主探究能力，在合作探究过程中，相互取长补短，共同进步。而初中信息技术学科在开展协作型教学方法有着独特的自身优势，将学习基础与学习能力差异较大的学生组织成合作探究小组，积极开展合作讨论，通过操作实践的示范性，提升综合实践能力。比如：在探究“电子报刊的制作”这一节课时，一方面教师首先要充分放手，让学生自主探究，同时，可以引导他们开展小组协作完成制作的任务。首先教师布置具体的学习任务，让各个小组成员发挥自己的想象能力，将制作的电子报刊框架与内容呈现出来，形成初稿。通过小组合作讨论，有的小组确定主题为“学雷锋”电子期刊，有的确定为“关爱残疾人”主题等，然后对照主题，各成员收集相关的主题素材，并形成初稿。小组面对需要完成的任务，相互之间讨论交流，在实践活动中，学生不仅掌握了实践操作的基本程序，还创造性地将图片进行修改、整合，形成具有一定风格的电子报刊，完成了整个作品后，全班同学进行小组汇报交流，并进行评比。实践证明，小组协作型学习模式是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种较为有效的教学策略。突出学生的主体地位，以“学”为“主”，同时积极为学生创建协作学习环境。培养学生的合作探究能力。在实施的过程中，教师首先需要创设一种以学生为主体的开放、互助、协作式的学习环境，结合教学内容与学生的实际，确定好主题，通过合理分组，自主合作探究，既解决了教师难以面面俱到的问题，又提高了课堂教学的质量。三、问题情境教学法在初中信息技术学科教学中，采用问题情境教学法，将学生置于问题情境之中，激发学生的探究兴趣，让他们保持积极的状态，课堂更具有针对性，导向性。教学过程中，教师可以结合生活中的有关实例，创设问题情境，为学生提供良好的暗示作业，启迪学生主动参与，将完成的作品直观呈现，这样将学生的内容形象化。问题情境教学，以问题为导向，在探究的乐趣中持续激发学习动机，变被动为主动需要，学生学习才有兴趣，更有积极意义。例如：在探究“演示文稿”的教学设计时，可以创设这样的问题情境：给大家带来了一组漫画《三毛流浪记》，通过视频播放，学生兴趣盎然，接着提出问题：谁能使用艺术字给这则漫画添加一个标题？你能用文本框给漫画中的人文添加一个你喜欢的名称呢？通过这样问题设计，层层推进，学生一步步进入课堂的探究活动中，学生获得的不仅仅是学科知识，还激发学生的探究热情，提高教学的质量。以上所述就是在初中信息技术学科教学中常见的几种课堂教学方法，当然，结合具体的教学内容，教师还可以采取不同的教学方法，比如，分类分层教学、自主探究教学、教师讲授教学等，教师可以结合教学内容选择恰当的教学方法，以学生的发展为核心，促进学生的信息素养，提高学生的综合实践能力为目标，让初中信息技术学科教学焕发出新的生机。建筑结构晃动工程实例讲解1、战鼓一响，法律无声。——英国建筑1建筑结构振动或晃动工程实例建筑结构振动或晃动工程实例2a(-)前言(二)武钢炼铁厂7#高炉(三)武钢烧结厂203转运站(四)鄂钢4号高炉斜桥(五)武钢一炼钢CD跨(六)小结a(-)前言3(一)前言建筑物所受到的振动主要是来自设备、建筑施工及交通的影响,主要表现为墙皮剥落、墙壁龟裂、地板裂缝、基础变形或下沉等,严重的甚至倒塌建筑物受到振动影响大小主要与如下因素有关:1.振源的振幅和频率2振源至建筑物的距离和振动传播介质的特3建筑物类型和陈旧程度4.建筑物整体及各部分构件的响应特性。(一)前言4德国允许振动的标准0N41500.01246801振幅(mm)图1.3.1使建筑物可能损坏的振动,根据振幅或速度和频率来区分注:①无损坏区;②粉刷出现裂缝区;③承重结构可能损坏区;④承重结构损坏区德国允许振动的标准0N41505美国建筑结构安全极限的标准080上州允许值对建筑物危险0.70对建筑物要注意0.60细0.50对建筑物安全90.400.30美国麻省和新泽西州允许值0.1005101520354045频率(Hz)图1.3.2结构安全极限标准美国建筑结构安全极限的标准6lS0推荐的建筑振动标准086细3020频率(Hz)lS0推荐的建筑振动标准7建筑结构晃动工程实例讲解课件8建筑结构晃动工程实例讲解课件91990年《机器动荷载作用下建筑承重结构的振动计算和隔振设计规程》YBJ55-90的规定操作区的允许振动速度表3.3,2振动频率f允许振动速度V〕振动方向(Hz)(mm/s)8~1003.2垂直25.6/fe水平1~1006,41990年《机器动荷载作用下建筑承重结构的振动计算10建筑结构晃动工程实例讲解课件11建筑结构晃动工程实例讲解课件12建筑结构晃动工程实例讲解课件13建筑结构晃动工程实例讲解课件14建筑结构晃动工程实例讲解课件15建筑结构晃动工程实例讲解课件16建筑结构晃动工程实例讲解课件17建筑结构晃动工程实例讲解课件18建筑结构晃动工程实例讲解课件19建筑结构晃动工程实例讲解课件20建筑结构晃动工程实例讲解课件21建筑结构晃动工程实例讲解课件22建筑结构晃动工程实例讲解课件23建筑结构晃动工程实例讲解课件24建筑结构晃动工程实例讲解课件25建筑结构晃动工程实例讲解课件26建筑结构晃动工程实例讲解课件27建筑结构晃动工程实例讲解课件28建筑结构晃动工程实例讲解课件29建筑结构晃动工程实例讲解课件30建筑结构晃动工程实例讲解课件31建筑结构晃动工程实例讲解课件32建筑结构晃动工程实例讲解课件33建筑结构晃动工程实例讲解课件34建筑结构晃动工程实例讲解课件35建筑结构晃动工程实例讲解课件36建筑结构晃动工程实例讲解课件37建筑结构晃动工程实例讲解课件38建筑结构晃动工程实例讲解课件39建筑结构晃动工程实例讲解课件40建筑结构晃动工程实例讲解课件41建筑结构晃动工程实例讲解课件42建筑结构晃动工程实例讲解课件43建筑结构晃动工程实例讲解课件44建筑结构晃动工程实例讲解课件45建筑结构晃动工程实例讲解课件46建筑结构晃动工程实例讲解课件47建筑结构晃动工程实例讲解课件48建筑结构晃动工程实例讲解课件49建筑结构晃动工程实例讲解课件50建筑结构晃动工程实例讲解课件51建筑结构晃动工程实例讲解课件52建筑结构晃动工程实例讲解课件53建筑结构晃动工程实例讲解课件54建筑结构晃动工程实例讲解课件55建筑结构晃动工程实例讲解课件56建筑结构晃动工程实例讲解课件57建筑结构晃动工程实例讲解课件58建筑结构晃动工程实例讲解课件59建筑结构晃动工程实例讲解课件60谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷61建筑结构晃动工程实例讲解1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克建筑结构晃动工程实例讲解建筑结构晃动工程实例讲解1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克建筑结构振动或晃动工程实例a(-)前言(二)武钢炼铁厂7#高炉(三)武钢烧结厂203转运站(四)鄂钢4号高炉斜桥(五)武钢一炼钢CD跨(六)小结1让学生明确每节课的学习课题第一,通过实验引出课题。开始上课时,教师先引导学生观察某个物理现象,或做某些实验给学生看,引起学生的兴趣,使他们产生疑问,从而让学生自己明确本节课的学习课题,开始产生解决问题的热情。第二,由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题。学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验,而这些现象又不便在课堂演示或观察,教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如:在《热机》一节教学中,可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理――内能转化为机械能的教学。第三,从理论或实践的角度,提出一个富有思考性的问题,以师生讨论的方式引入课题。例如:教授“电磁感应”时,可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁,那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论,引入课题。2运用实验手段拓清误解,明晰概念和规律物理学是以实验为基础的科学,物理教学也必然要以实验为基础,通过实验帮助学生明晰概念和规律,对提高教学的有效性很有意义。由于惯性思维的局限,学生在理解某些物理概念或规律时,对这些概念或规律有一些错误的认识,通过一些与学生的预期结果相左的实验,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性,满足学生“好奇”的心理特点,激发学生的学习兴趣,使学生感到物理学“十分有趣”,引起和保持“学”的注意。例如:在学习《浮力的大小等于什么》前,学生通常会有一种错误的认识:“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时,教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管,要学生猜想:如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮?学生根据生活经验,一般都会认为牙膏管会沉到水底,教师把牙膏管放入水中,证实学生的猜是对的,然后问:“牙膏管是铝制成的,那么能否下结论:铝制的物体放入水中一定会下沉呢?”多数学生会说“是的”,也可能会有少数学生认为“不一定下沉”,这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由,再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论,接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答,教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片,做成一只“铝片船”,放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显,学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的,可能还要考虑其他因素”,提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”的积极性。满足学生“好动”的心理特点,多让学生参与实验操作,进而引起和保持“学”的注意。3优化教学语言,提高教学效果教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果,教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言,能对学生产生很强的吸引力,讲课的逻辑(包括语言逻辑和科学逻辑)性强,能潜移默化地影响学生,教师榜样的长期的熏陶,能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除声音语言外,还包含身体语言。上课时教师表情,手势、动作、站位、运动等,都会对教学对象产生影响,知识丰富、姿态优雅,语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像,对教师偶像的崇拜,容易转化成“粉丝”学习的动力,从而促进教学有效性的提高。4调动物理课堂教学中的情感因素当教师自始至终终板着脸讲课,学生会感到情绪压抑,造成心理闭锁,阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑,怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生思维活跃,更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的,唯有这样,才能感染学生,使学生的情绪也兴奋起来,整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素,提高用言语来表达教材中情感的能力,善于用情景来烘托教学中的情感气氛,要善于赋予某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。“让生活走进物理,让物理走进社会。”知识源于生活,要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然,主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。伴随信息技术的飞速发展，信息技术学科知识也在不?喔?新，而初中信息技术学科作为一门必修课堂，提升学生的信息素养，并掌握必要的信息技术学科学习的方式，为将来更好地适应信息化社会做好准备。因此，在信息技术学科教学中，教师要从培养学生具备一定科学精神和创新能力为目标，积极实施多样化的课堂教学方式，提升学生的科学探究能力，更好地发展学生实践能力。教学中，教师可以结合教学内容积极开展课堂教学方法的研究，本文从以下几方面阐述了初中信息技术学科教学中的几种常见的教学方法。一、任务型驱动法“任务型驱动”就是在探究信息技术有关的理论与实践过程中，教师设计好课堂探究的主题，引导学生紧紧围绕一个共同的活动主题设计好问题探究，在强烈的问题动机的驱动下，学生积极主动参与课堂学习活动，通过自主探索与合作交流，完成既定任务的同时，形成一种自主探究学习的学习模式。“任务型驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，遵循了初中生的认知发展规律，结合初中信息技术学科的基本特点，以探究活动为主动形式，帮助学生形成基本的学科理论，以提升学生的综合实践能力为目标，“任务”的目标明确，探究活动的内容与形式具体，学生带着真实的任务在探索中学习。“任务型驱动教学法”是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，彻底改变了传统的课堂教学模式，以问题解决为目标，通过师生、生生多维互动的形式展开课堂探究活动，使学生始终处于积极的学习状态。当然，教师在实施“任务型驱动法”时，需要注意几点：（1）任务设计的目标要明确。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。（2）“任务”设计要具有可操作性。要突出学生的实践操作，在实践中把握真知、掌握方法，形成能力。（3）“任务”设计要符合学生特点，考虑学生现有的学习基础，认知能力等。对于较难的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。二、协作型教学法新课程理念下积极推进合作学习模式，让学生在合作探究的过程中，培养团结合作精神，增强自主探究能力，在合作探究过程中，相互取长补短，共同进步。而初中信息技术学科在开展协作型教学方法有着独特的自身优势，将学习基础与学习能力差异较大的学生组织成合作探究小组，积极开展合作讨论，通过操作实践的示范性，提升综合实践能力。比如：在探究“电子报刊的制作”这一节课时，一方面教师首先要充分放手，让学生自主探究，同时，可以引导他们开展小组协作完成制作的任务。首先教师布置具体的学习任务，让各个小组成员发挥自己的想象能力，将制作的电子报刊框架与内容呈现出来，形成初稿。通过小组合作讨论，有的小组确定主题为“学雷锋”电子期刊，有的确定为“关爱残疾人”主题等，然后对照主题，各成员收集相关的主题素材，并形成初稿。小组面对需要完成的任务，相互之间讨论交流，在实践活动中，学生不仅掌握了实践操作的基本程序，还创造性地将图片进行修改、整合，形成具有一定风格的电子报刊，完成了整个作品后，全班同学进行小组汇报交流，并进行评比。实践证明，小组协作型学习模式是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种较为有效的教学策略。突出学生的主体地位，以“学”为“主”，同时积极为学生创建协作学习环境。培养学生的合作探究能力。在实施的过程中，教师首先需要创设一种以学生为主体的开放、互助、协作式的学习环境，结合教学内容与学生的实际，确定好主题，通过合理分组，自主合作探究，既解决了教师难以面面俱到的问题，又提高了课堂教学的质量。三、问题情境教学法在初中信息技术学科教学中，采用问题情境教学法，将学生置于问题情境之中，激发学生的探究兴趣，让他们保持积极的状态，课堂更具有针对性，导向性。教学过程中，教师可以结合生活中的有关实例，创设问题情境，为学生提供良好的暗示作业，启迪学生主动参与，将完成的作品直观呈现，这样将学生的内容形象化。问题情境教学，以问题为导向，在探究的乐趣中持续激发学习动机，变被动为主动需要，学生学习才有兴趣，更有积极意义。例如：在探究“演示文稿”的教学设计时，可以创设这样的问题情境：给大家带来了一组漫画《三毛流浪记》，通过视频播放，学生兴趣盎然，接着提出问题：谁能使用艺术字给这则漫画添加一个标题？你能用文本框给漫画中的人文添加一个你喜欢的名称呢？通过这样问题设计，层层推进，学生一步步进入课堂的探究活动中，学生获得的不仅仅是学科知识，还激发学生的探究热情，提高教学的质量。以上所述就是在初中信息技术学科教学中常见的几种课堂教学方法，当然，结合具体的教学内容，教师还可以采取不同的教学方法，比如，分类分层教学、自主探究教学、教师讲授教学等，教师可以结合教学内容选择恰当的教学方法，以学生的发展为核心，促进学生的信息素养，提高学生的综合实践能力为目标，让初中信息技术学科教学焕发出新的生机。建筑结构晃动工程实例讲解1、战鼓一响，法律无声。——英国建筑62建筑结构振动或晃动工程实例建筑结构振动或晃动工程实例63a(-)前言(二)武钢炼铁厂7#高炉(三)武钢烧结厂203转运站(四)鄂钢4号高炉斜桥(五)武钢一炼钢CD跨(六)小结a(-)前言64(一)前言建筑物所受到的振动主要是来自设备、建筑施工及交通的影响,主要表现为墙皮剥落、墙壁龟裂、地板裂缝、基础变形或下沉等,严重的甚至倒塌建筑物受到振动影响大小主要与如下因素有关:1.振源的振幅和频率2振源至建筑物的距离和振动传播介质的特3建筑物类型和陈旧程度4.建筑物整体及各部分构件的响应特性。(一)前言65德国允许振动的标准0N41500.01246801振幅(mm)图1.3.1使建筑物可能损坏的振动,根据振幅或速度和频率来区分注:①无损坏区;②粉刷出现裂缝区;③承重结构可能损坏区;④承重结构损坏区德国允许振动的标准0N415066美国建筑结构安全极限的标准080上州允许值对建筑物危险0.70对建筑物要注意0.60细0.50对建筑物安全90.400.30美国麻省和新泽西州允许值0.1005101520354045频率(Hz)图1.3.2结构安全极限标准美国建筑结构安全极限的标准67lS0推荐的建筑振动标准086细3020频率(Hz)lS0推荐的建筑振动标准68建筑结构晃动工程实例讲解课件69建筑结构晃动工程实例讲解课件701990年《机器动荷载作用下建筑承重结构的振动计算和隔振设计规程》YBJ55-90的规定操作区的允许振动速度表3.3,2振动频率f允许振动速度V〕振动方向(Hz)(mm/s)8~100