最终导致免疫反应和炎症过程课件

最终导致免疫反应和炎症过程16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。最终导致免疫反应和炎症过程最终导致免疫反应和炎症过程16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。溃疡性结肠炎中西医研究进展辽宁中医药大学附属医院王希利西医研究进展2中医研先进展在新课程改革的背景下，教师们都十分重视培养学生的问题意识，但在实际教学中，我们经常遇到这样的问题，如学生无疑可问，或者仅仅为了提问而提问，明知故问，如何激活学生的问题意识，提高问题的质量，培养可持续发展的能力。我结合教学实践与研究，谈烹谈如何创设有效的教学情境，让学生愿问，敢问，善问。一、开展活动，创设问题情境开展活动是创设问题情境，激发学生主动参与学习的一种良好形式。由于小学生具有好奇、好动、好胜的心理。教学时可组织学生开展活动，创设问题情境。使抽象的数学知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。我在教学“游戏公平”一课，新课引入，采用组织学生参加拔河比赛的形式，老师先请四位同学上台，故意让两个高个子代表一组同学，两个矮个子代表另一组同学，问学生愿意吗?有的学生不愿意，说两个高的对两个矮的，不公平，于是，老师又请两位中等个子同学上台加入到矮个子那一组，再问学生：“现在的安排，你们愿意吗?”，这次，高个子组的同学不愿意了，说人数不一样多，不公平。那怎样安排大家才愿意，谁来帮帮老师?问题就在学生的争论中产生了，学生争着给老师出主意，揭开了学习新知的序幕。在教学“可能性”一课，首先组织学生进行摸球比赛。谁摸到红球就得10分，得分高的小组为胜。老师把全班学生分成三大组，每组分别派三个代表上台在指定的盒内摸球，每人摸4次，比赛结果，第一组大获全胜得120分，第二组输得很惨得0分，第三组得80分，这是为什么?学生引发了各种猜想，从而创设学习新知的问题情境。调动学生参与学习的积极性。二、设置悬念，创设问题情境“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强。好奇心切等特点。创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。例如一位教师在教学“能被3整除的数的特征”，首先师生比赛判断一组数中哪些能被3整除，看谁的速度快，准确率高，结果赢的总是老师，于是学生产生了“老师，您是不是有特异功能呀?”这样天真的问题。又如教学“有余数的除法”，有位教师特意创设了一个猜颜色的游戏导人环节，制造悬念，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，既激发了学生的学习兴趣，又让学生有疑可问，当老师都猜对了球的颜色时，学生不由自主地从心底产生了这样的疑问：“老师为什么能这么快就知道球的颜色呢?”从而产生这些球的排列有什么秘密，秘密在什么地方的问题“悬念”，使学生产生了解决数学问题的迫切感。三、预习新知，创设问题情境预习是生动活泼的课堂教学的前奏，预习过后，学生不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。特别是。高年级的学生，有了一定的知识基础，已经掌握了一定的阅读方法，课堂上，可让学生根据预习提出问?}，师生共同探讨。如教学“扇形”一课，我事先布置学生预习，课一开始，我就让学生提出预习中曾经思考的已经会解答或者不会解答的问题。于是，学生提出了“什么是扇形?”“什么是圆心角”“怎样画扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小与什么有关?”“怎样计算扇形的面积?”“怎样计算扇形的周长?”等在预习中发现的问题，学生表现出的质疑能力超过了老师的想象。老师紧接着问，你最想解决哪个问题，哪个问题应先解决?新课教学就这样自然地在问?}情境中层开，学生学得认真。教师上得轻松。四、联系生活，创设问题情境数学来源于生活，又服务于生活。因此，课堂教学可从学生熟悉的生活情境中引入，让学生去发现问题，提出问题，并主动解决问题。我在第十二届“问题解决”教学研讨中听了来自厦门的许洋老师教学“数学的用处”一课，很受启发。许老师，上课之前，让学生收集自己的身份证号码：并了解其中的奥秘。新课时，老师设置了去眼镜店配眼镜，发现店里储存的有关老师的信息中，有跟老师同名同姓，怎么辨别谁是许老师?有了课前准备，学生首先从年龄上排除其中一个身份证号码，并且很快确定另一个号码就是许老师的身份证号码。还能说出依据。接着，老师引导学生说出身份证号码的用处，然后，由学生说说自己的身份证号码的含义，体验身份证号码编排的简洁性、合理性和唯一性。最后，组织学生尝试给一年级的学生编学号，让学生在编学号的过程中不断发现问题，不断提出问题，不断思考问题，直到问题解决。又如福州仓山小学的侯峥老师在教学“商不变的规律”时，课一开始，利用多媒体课件，设置十分逼真的商品销售广告的声音与画面。快速吸引学生的注意。立刻置学生于情境中。问题里。五、逐渐延伸，创设问题情境数学是一门系统性较强的学科，前面的知识就是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和发展。因此，教学应从知识联系人手，从新的知识的连接点上进行变化、发展，把新知识纳入到原来的认识结构中去。从而创设问情境。比如我在教学“圆的面积计算”时，课一开始，先让学生回顾平行四边形、三角形、梯形的面积计算及面积公式的推导过程。接着，引导学生猜测圆的面积计算与谁有关?圆可以剪拼成什么样的图形?如何推导圆的面积计算公式?这样，从旧知不断进行延伸。设置层层的障碍，创设问题的情境，有效地激发学生探究新知的欲望。目前，内蒙古地区的基础教育已经由过去的蒙、汉双语教学逐步的发展大了蒙、汉、英三语的教学方式。然而，能否具备一个整体文化素质和专业水平较高的蒙古族英语教学队伍，直接关系到了能否顺利开展高质量的三语教学中的英语教学。另外，高等院校必须要承担起培养基础和中等教育的蒙古族英语师资的重任。因此，内蒙古地区高校的师范类英语专业教学的研究显得越来越重要。内蒙古蒙授英语教学研究我国是一个多民族的国家，大力发展民族教育事业，提高少数民族地区的教育文化水平是党和国家政策的重要体现，是提高中华民族整体素质的重要方法。党和国家对于少数民族地区的教学，一直都给予了高度的重视和照顾。因此，搞好内蒙古地区蒙授英语教学有着重要的意义。蒙授英语教学是教学中的难点，存在着很多的困难。由于很多原因所致，与其他学科教学相比，蒙生班的学生的英语水平都比较低，基础非常的薄弱。近年，随着英语教学受重视的程度不断提高，对于蒙语授课班学习英语也受到了很大的关注，为了尽快地提高学生的英语水平，在坚持不懈的教学改革下，取得了很好的教学效果。一、蒙授生在学习英语中所面临的困难和问题1.英语和蒙语在语音上的差异蒙语单词的重音都在词尾，而英语的重音大多都在第一个音节。因此，蒙授生在读英语单词和句子时，经常会出现蒙式英语。这对于学生听力和口语练习方面带来了很大的困难和问题。2.蒙授生缺乏英语词汇量很多蒙授生学生在初中学习的词汇量都比较少，用的也少。在英语教学的过程中，往往出现不会说、不会写的情况。然而，在英语的学习中，词汇量是最基本的要素，如果没有掌握单词，那根本无法学习英语。对于英语学习而言，没有语法，不能表达很大的东西，但是没有词汇量，根本无法表达任何东西。由此可见，词汇量在英语学习中有着重要的地位。如果想熟练的掌握和运用英语，首先就要熟练的掌握词汇。而目前的现象是，很多学生只是对词汇死记硬背，背过之后很容易忘掉，这是学习英语的普遍现象。因此，很多学生对英语学习失去的了信心和兴趣，甚至出现了排斥的心理，没有成就感。3.蒙授生的语法知识零散很多学生的语法知识都比较零散，还不能综合的进行学习，在语法学习的过程中，词性、时态和语态的运用都比较混乱，经常把汉语和蒙语的语法应用到英语中，语境颠倒，无法准确地表达出其意思。4.学习时间短，任务多蒙授生在入学的时候，英语水平大多数都是零基础或很薄弱，他们学习英语的时间有限，他们在大学中的英语水平分别为公共四级和专业四级。而目前，学生三级通过率较好，而四级的通过率却不是很理想。二、提高蒙授英语教学质量的方法1.更新教学理念，改进教学方法老师要改变传统的满堂灌的教学方式，要充分地重视学生在课堂上的主体位置。在教学中，要以实践活动为教学的原则，把课堂的大部分时间交给学生，老师只负责引导学生，使他们进行大量的语言实践活动，以此来构建英语教学的体系，确保学生在学习的过程中逐渐的学会英语，提高自身的英语水平。在课堂上，老师要让每一个学生都参与到教学活动中，学生在同一水平上，对于问题从多个角度进行思考和理解，在互相理解的基础上从听说读写的不同角度开展。英语时态讲授的过程中，这是一个较难的知识点，老师要进行情景教学，突出时间状态和不同的谓语动词，让学生更好的理解和运用，并设置相关的问题，让学生独立进行思考和揣摩，开发学生的智力，培养学生的观察、记忆和想象能力。2.在教学中要贯彻英语教英语的原则在课堂教学的过程中，老师要使用英语对学生进行讲解和指导，同时学生也要用英语与老师沟通和交流。实质上就是把英语作为一种交流的工具来进行学习和理解，在实际运用中，提高学生的语言能力。因此，在教学中要实现具体的落实：第一，老师要尽量运用学生学过的进行交流。第二，要与以前学过的教材联系在一起。第三，随着教学的开展，老师要不断的更新所用的语言。第四，制定计划让学生完成任务。用英语教英语要由易到难、由简到繁、由低级词汇到高级词汇。老师在课堂教学中，一开始使用简单的语言授课，学生可能不会理解，但通过反复的使用和演示，学生就会逐渐的理解和习惯这种教学方式。久而久之，学生也会形成一种用英语交流的习惯。3.改进课程安排，加强教材设计在课程安排上，要充分地考虑到蒙族学生的个性特点，加强基础音阶上的教学。基础阶段的教学，主要是培养学生准确、熟练的掌握和运用基础知识和技能。由于蒙授生大多都是零基础的英语水平，基础阶段不仅要进行精读，同时还要增设英语语音课和朗读艺术课，加强基础知识的巩固，打好语音基础。此外，学院还要根据蒙授生的特点，根据具体的环境制定相应的授课教材，同时还要考虑三语教师的短缺性，教师的任务较重的实际情况，教材不易经常改动。使用的课本应有配套的录音磁带、听力训练以及综合训练的磁带，使学生全面的加强英语训练，增强蒙授生学好英语的自信心，提高学生的学习兴趣和积极性。总而言之，针对大量没有学过英语，但是有很高学习积极性的蒙授生，我们要把教学目标实际化。同时，我们还要充分的考虑到英语教学的现代化问题。因此，在教学的过程中，我们要改变传统的教学理念和教学方法，不断的探究新的教学途径，寻找到一条适合蒙生学习英语的途径。目前，我国的教育已经转向了素质教育，英语教学的现代化势在必行。素质教学不仅指的是文化素质的传播，更重要的培养学生的综合能力和个性的发展。如果我们把教学目标只定位在等级考试上，那么教师和学生的目标也就会局限在考试的范围内，无法实现学习英语的真正目的。然而，等级考试的内容大多都是语言的理论知识，缺乏实际运用能力的考核，对于学生而言，很多知识对于以后根本没有实际的价值。因此，我们必须要改革现在的教学模式，在教授学生基础知识的基础上，致力培养学生的语言实际运用能力。最终导致免疫反应和炎症过程16、自己选择的路、跪着也要把它走1溃疡性结肠炎中西医研究进展辽宁中医药大学附属医院王希利溃疡性结肠炎中西医2西医研究进展2中医研先进展西医研究进展3西医研宪进展1溃疡性结肠炎的概念2溃疡性结肠炎的特点3临床表现及分型4现代医学研究进展西医研宪进展41溃疡性结肠炎的概念溃疡性结肠炎(U)是一种病因尚不十分清楚的直肠和结肠慢性非特异性炎症性肠病,病变主要限于大肠黏膜和黏膜下层,以溃疡为主,多累及直肠和远端结肠,也可遍及整个结肠。1859年首次被描述>1920年被医学界公认1956年我国首次报道1溃疡性结肠炎的概念52溃疡性结肠炎的特点可发生于任何年龄;病情反复难愈,病程迁延,有发生癌变的可能性;中西医结合疗效确切、不良反应少;被世界卫生组织列为现代难治病之2溃疡性结肠炎的特点63临床表现及分型临床表现起病多数缓慢,少数急性起病,偶见暴发起病≯病程呈慢性经过,发作期与缓解期交替,少数持续并逐渐加重冫诱因:饮食失调、劳累、精神刺激、感染等临床表现与病变范围、病型及病期有关3临床表现及分型7消化系统症状腹泻原因:主要由于炎症导致大肠黏膜对水钠吸收障碍及结肠运动功能失常所致特点:黏液脓血便(活动期重要表现)腹痛:疼痛程度不·部位:左下腹特点:隐痛,阵痛,有疼痛一便意—便后缓解的规律中毒性巨结肠,持续性剧烈腹痛其他:常有腹胀,食欲不振、恶心、呕吐等消化系统症状8体征轻、中型者左下腹轻压痛,条状包块重型和暴发型者:明显压痛和鼓肠中毒性结肠扩张、肠穿孔等并发症时可出现腹膜炎体征9全身表现活动期:低热或中等发热,重症或有合并症者高热,心率增快冫病情进展与恶化患者:衰竭、消瘦、贫血、水电解质失衡、低蛋白血症、营养障碍等肠外表现部分病人有杵状指、关节炎、虹膜睫状体炎、葡萄膜炎、结节性红斑、坏疽性脓皮病、口腔黏膜溃疡、小胆管周围炎、硬化性胆管炎、慢性肝炎等。偶见淀粉样变性或血栓栓塞性疾病全身表现10临床分型按本病的病程、程度、范围及病期进行综合分型根据病程经过分型初发型、慢性复发型、慢性持续型、急性暴发型根据病情严重程度分型①轻型:腹泻4次/d以下,无全身症状,血沉正常②中型:介于轻、重度之间,一般指腹泻4次/d以上,仅伴有轻微全身表现③重型:腹泻6次/d以上,有明显粘液血便,T>37.7C,P>90次/min,hb≤75g/L,ESR>30m/h,血清白蛋白<30g/L,短期内体重明显减轻临床分型11最终导致免疫反应和炎症过程课件12最终导致免疫反应和炎症过程课件13最终导致免疫反应和炎症过程课件14最终导致免疫反应和炎症过程课件15最终导致免疫反应和炎症过程课件16最终导致免疫反应和炎症过程课件17最终导致免疫反应和炎症过程课件18最终导致免疫反应和炎症过程课件19最终导致免疫反应和炎症过程课件20最终导致免疫反应和炎症过程课件21最终导致免疫反应和炎症过程课件22最终导致免疫反应和炎症过程课件23最终导致免疫反应和炎症过程课件24最终导致免疫反应和炎症过程课件25最终导致免疫反应和炎症过程课件26最终导致免疫反应和炎症过程课件27最终导致免疫反应和炎症过程课件28最终导致免疫反应和炎症过程课件29最终导致免疫反应和炎症过程课件30最终导致免疫反应和炎症过程课件31最终导致免疫反应和炎症过程课件32最终导致免疫反应和炎症过程课件33最终导致免疫反应和炎症过程课件34最终导致免疫反应和炎症过程课件35最终导致免疫反应和炎症过程课件36最终导致免疫反应和炎症过程课件37最终导致免疫反应和炎症过程课件38最终导致免疫反应和炎症过程课件39最终导致免疫反应和炎症过程课件40最终导致免疫反应和炎症过程课件41最终导致免疫反应和炎症过程课件42最终导致免疫反应和炎症过程课件43最终导致免疫反应和炎症过程课件44最终导致免疫反应和炎症过程课件45最终导致免疫反应和炎症过程课件46最终导致免疫反应和炎症过程课件47最终导致免疫反应和炎症过程课件48最终导致免疫反应和炎症过程课件49最终导致免疫反应和炎症过程课件50最终导致免疫反应和炎症过程课件5126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必最终导致免疫反应和炎症过程16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。最终导致免疫反应和炎症过程最终导致免疫反应和炎症过程16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。溃疡性结肠炎中西医研究进展辽宁中医药大学附属医院王希利西医研究进展2中医研先进展在新课程改革的背景下，教师们都十分重视培养学生的问题意识，但在实际教学中，我们经常遇到这样的问题，如学生无疑可问，或者仅仅为了提问而提问，明知故问，如何激活学生的问题意识，提高问题的质量，培养可持续发展的能力。我结合教学实践与研究，谈烹谈如何创设有效的教学情境，让学生愿问，敢问，善问。一、开展活动，创设问题情境开展活动是创设问题情境，激发学生主动参与学习的一种良好形式。由于小学生具有好奇、好动、好胜的心理。教学时可组织学生开展活动，创设问题情境。使抽象的数学知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。我在教学“游戏公平”一课，新课引入，采用组织学生参加拔河比赛的形式，老师先请四位同学上台，故意让两个高个子代表一组同学，两个矮个子代表另一组同学，问学生愿意吗?有的学生不愿意，说两个高的对两个矮的，不公平，于是，老师又请两位中等个子同学上台加入到矮个子那一组，再问学生：“现在的安排，你们愿意吗?”，这次，高个子组的同学不愿意了，说人数不一样多，不公平。那怎样安排大家才愿意，谁来帮帮老师?问题就在学生的争论中产生了，学生争着给老师出主意，揭开了学习新知的序幕。在教学“可能性”一课，首先组织学生进行摸球比赛。谁摸到红球就得10分，得分高的小组为胜。老师把全班学生分成三大组，每组分别派三个代表上台在指定的盒内摸球，每人摸4次，比赛结果，第一组大获全胜得120分，第二组输得很惨得0分，第三组得80分，这是为什么?学生引发了各种猜想，从而创设学习新知的问题情境。调动学生参与学习的积极性。二、设置悬念，创设问题情境“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强。好奇心切等特点。创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。例如一位教师在教学“能被3整除的数的特征”，首先师生比赛判断一组数中哪些能被3整除，看谁的速度快，准确率高，结果赢的总是老师，于是学生产生了“老师，您是不是有特异功能呀?”这样天真的问题。又如教学“有余数的除法”，有位教师特意创设了一个猜颜色的游戏导人环节，制造悬念，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，既激发了学生的学习兴趣，又让学生有疑可问，当老师都猜对了球的颜色时，学生不由自主地从心底产生了这样的疑问：“老师为什么能这么快就知道球的颜色呢?”从而产生这些球的排列有什么秘密，秘密在什么地方的问题“悬念”，使学生产生了解决数学问题的迫切感。三、预习新知，创设问题情境预习是生动活泼的课堂教学的前奏，预习过后，学生不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。特别是。高年级的学生，有了一定的知识基础，已经掌握了一定的阅读方法，课堂上，可让学生根据预习提出问?}，师生共同探讨。如教学“扇形”一课，我事先布置学生预习，课一开始，我就让学生提出预习中曾经思考的已经会解答或者不会解答的问题。于是，学生提出了“什么是扇形?”“什么是圆心角”“怎样画扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小与什么有关?”“怎样计算扇形的面积?”“怎样计算扇形的周长?”等在预习中发现的问题，学生表现出的质疑能力超过了老师的想象。老师紧接着问，你最想解决哪个问题，哪个问题应先解决?新课教学就这样自然地在问?}情境中层开，学生学得认真。教师上得轻松。四、联系生活，创设问题情境数学来源于生活，又服务于生活。因此，课堂教学可从学生熟悉的生活情境中引入，让学生去发现问题，提出问题，并主动解决问题。我在第十二届“问题解决”教学研讨中听了来自厦门的许洋老师教学“数学的用处”一课，很受启发。许老师，上课之前，让学生收集自己的身份证号码：并了解其中的奥秘。新课时，老师设置了去眼镜店配眼镜，发现店里储存的有关老师的信息中，有跟老师同名同姓，怎么辨别谁是许老师?有了课前准备，学生首先从年龄上排除其中一个身份证号码，并且很快确定另一个号码就是许老师的身份证号码。还能说出依据。接着，老师引导学生说出身份证号码的用处，然后，由学生说说自己的身份证号码的含义，体验身份证号码编排的简洁性、合理性和唯一性。最后，组织学生尝试给一年级的学生编学号，让学生在编学号的过程中不断发现问题，不断提出问题，不断思考问题，直到问题解决。又如福州仓山小学的侯峥老师在教学“商不变的规律”时，课一开始，利用多媒体课件，设置十分逼真的商品销售广告的声音与画面。快速吸引学生的注意。立刻置学生于情境中。问题里。五、逐渐延伸，创设问题情境数学是一门系统性较强的学科，前面的知识就是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和发展。因此，教学应从知识联系人手，从新的知识的连接点上进行变化、发展，把新知识纳入到原来的认识结构中去。从而创设问情境。比如我在教学“圆的面积计算”时，课一开始，先让学生回顾平行四边形、三角形、梯形的面积计算及面积公式的推导过程。接着，引导学生猜测圆的面积计算与谁有关?圆可以剪拼成什么样的图形?如何推导圆的面积计算公式?这样，从旧知不断进行延伸。设置层层的障碍，创设问题的情境，有效地激发学生探究新知的欲望。目前，内蒙古地区的基础教育已经由过去的蒙、汉双语教学逐步的发展大了蒙、汉、英三语的教学方式。然而，能否具备一个整体文化素质和专业水平较高的蒙古族英语教学队伍，直接关系到了能否顺利开展高质量的三语教学中的英语教学。另外，高等院校必须要承担起培养基础和中等教育的蒙古族英语师资的重任。因此，内蒙古地区高校的师范类英语专业教学的研究显得越来越重要。内蒙古蒙授英语教学研究我国是一个多民族的国家，大力发展民族教育事业，提高少数民族地区的教育文化水平是党和国家政策的重要体现，是提高中华民族整体素质的重要方法。党和国家对于少数民族地区的教学，一直都给予了高度的重视和照顾。因此，搞好内蒙古地区蒙授英语教学有着重要的意义。蒙授英语教学是教学中的难点，存在着很多的困难。由于很多原因所致，与其他学科教学相比，蒙生班的学生的英语水平都比较低，基础非常的薄弱。近年，随着英语教学受重视的程度不断提高，对于蒙语授课班学习英语也受到了很大的关注，为了尽快地提高学生的英语水平，在坚持不懈的教学改革下，取得了很好的教学效果。一、蒙授生在学习英语中所面临的困难和问题1.英语和蒙语在语音上的差异蒙语单词的重音都在词尾，而英语的重音大多都在第一个音节。因此，蒙授生在读英语单词和句子时，经常会出现蒙式英语。这对于学生听力和口语练习方面带来了很大的困难和问题。2.蒙授生缺乏英语词汇量很多蒙授生学生在初中学习的词汇量都比较少，用的也少。在英语教学的过程中，往往出现不会说、不会写的情况。然而，在英语的学习中，词汇量是最基本的要素，如果没有掌握单词，那根本无法学习英语。对于英语学习而言，没有语法，不能表达很大的东西，但是没有词汇量，根本无法表达任何东西。由此可见，词汇量在英语学习中有着重要的地位。如果想熟练的掌握和运用英语，首先就要熟练的掌握词汇。而目前的现象是，很多学生只是对词汇死记硬背，背过之后很容易忘掉，这是学习英语的普遍现象。因此，很多学生对英语学习失去的了信心和兴趣，甚至出现了排斥的心理，没有成就感。3.蒙授生的语法知识零散很多学生的语法知识都比较零散，还不能综合的进行学习，在语法学习的过程中，词性、时态和语态的运用都比较混乱，经常把汉语和蒙语的语法应用到英语中，语境颠倒，无法准确地表达出其意思。4.学习时间短，任务多蒙授生在入学的时候，英语水平大多数都是零基础或很薄弱，他们学习英语的时间有限，他们在大学中的英语水平分别为公共四级和专业四级。而目前，学生三级通过率较好，而四级的通过率却不是很理想。二、提高蒙授英语教学质量的方法1.更新教学理念，改进教学方法老师要改变传统的满堂灌的教学方式，要充分地重视学生在课堂上的主体位置。在教学中，要以实践活动为教学的原则，把课堂的大部分时间交给学生，老师只负责引导学生，使他们进行大量的语言实践活动，以此来构建英语教学的体系，确保学生在学习的过程中逐渐的学会英语，提高自身的英语水平。在课堂上，老师要让每一个学生都参与到教学活动中，学生在同一水平上，对于问题从多个角度进行思考和理解，在互相理解的基础上从听说读写的不同角度开展。英语时态讲授的过程中，这是一个较难的知识点，老师要进行情景教学，突出时间状态和不同的谓语动词，让学生更好的理解和运用，并设置相关的问题，让学生独立进行思考和揣摩，开发学生的智力，培养学生的观察、记忆和想象能力。2.在教学中要贯彻英语教英语的原则在课堂教学的过程中，老师要使用英语对学生进行讲解和指导，同时学生也要用英语与老师沟通和交流。实质上就是把英语作为一种交流的工具来进行学习和理解，在实际运用中，提高学生的语言能力。因此，在教学中要实现具体的落实：第一，老师要尽量运用学生学过的进行交流。第二，要与以前学过的教材联系在一起。第三，随着教学的开展，老师要不断的更新所用的语言。第四，制定计划让学生完成任务。用英语教英语要由易到难、由简到繁、由低级词汇到高级词汇。老师在课堂教学中，一开始使用简单的语言授课，学生可能不会理解，但通过反复的使用和演示，学生就会逐渐的理解和习惯这种教学方式。久而久之，学生也会形成一种用英语交流的习惯。3.改进课程安排，加强教材设计在课程安排上，要充分地考虑到蒙族学生的个性特点，加强基础音阶上的教学。基础阶段的教学，主要是培养学生准确、熟练的掌握和运用基础知识和技能。由于蒙授生大多都是零基础的英语水平，基础阶段不仅要进行精读，同时还要增设英语语音课和朗读艺术课，加强基础知识的巩固，打好语音基础。此外，学院还要根据蒙授生的特点，根据具体的环境制定相应的授课教材，同时还要考虑三语教师的短缺性，教师的任务较重的实际情况，教材不易经常改动。使用的课本应有配套的录音磁带、听力训练以及综合训练的磁带，使学生全面的加强英语训练，增强蒙授生学好英语的自信心，提高学生的学习兴趣和积极性。总而言之，针对大量没有学过英语，但是有很高学习积极性的蒙授生，我们要把教学目标实际化。同时，我们还要充分的考虑到英语教学的现代化问题。因此，在教学的过程中，我们要改变传统的教学理念和教学方法，不断的探究新的教学途径，寻找到一条适合蒙生学习英语的途径。目前，我国的教育已经转向了素质教育，英语教学的现代化势在必行。素质教学不仅指的是文化素质的传播，更重要的培养学生的综合能力和个性的发展。如果我们把教学目标只定位在等级考试上，那么教师和学生的目标也就会局限在考试的范围内，无法实现学习英语的真正目的。然而，等级考试的内容大多都是语言的理论知识，缺乏实际运用能力的考核，对于学生而言，很多知识对于以后根本没有实际的价值。因此，我们必须要改革现在的教学模式，在教授学生基础知识的基础上，致力培养学生的语言实际运用能力。最终导致免疫反应和炎症过程16、自己选择的路、跪着也要把它走53溃疡性结肠炎中西医研究进展辽宁中医药大学附属医院王希利溃疡性结肠炎中西医54西医研究进展2中医研先进展西医研究进展55西医研宪进展1溃疡性结肠炎的概念2溃疡性结肠炎的特点3临床表现及分型4现代医学研究进展西医研宪进展561溃疡性结肠炎的概念溃疡性结肠炎(U)是一种病因尚不十分清楚的直肠和结肠慢性非特异性炎症性肠病,病变主要限于大肠黏膜和黏膜下层,以溃疡为主,多累及直肠和远端结肠,也可遍及整个结肠。1859年首次被描述>1920年被医学界公认1956年我国首次报道1溃疡性结肠炎的概念572溃疡性结肠炎的特点可发生于任何年龄;病情反复难愈,病程迁延,有发生癌变的可能性;中西医结合疗效确切、不良反应少;被世界卫生组织列为现代难治病之2溃疡性结肠炎的特点583临床表现及分型临床表现起病多数缓慢,少数急性起病,偶见暴发起病≯病程呈慢性经过,发作期与缓解期交替,少数持续并逐渐加重冫诱因:饮食失调、劳累、精神刺激、感染等临床表现与病变范围、病型及病期有关3临床表现及分型59消化系统症状腹泻原因:主要由于炎症导致大肠黏膜对水钠吸收障碍及结肠运动功能失常所致特点:黏液脓血便(活动期重要表现)腹痛:疼痛程度不·部位:左下腹特点:隐痛,阵痛,有疼痛一便意—便后缓解的规律中毒性巨结肠,持续性剧烈腹痛其他:常有腹胀,食欲不振、恶心、呕吐等消化系统症状60体征轻、中型者左下腹轻压痛,条状包块重型和暴发型者:明显压痛和鼓肠中毒性结肠扩张、肠穿孔等并发症时可出现腹