公司治理的一个新的分析框架课件

公司治理的一个新的分析框架41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。公司治理的一个新的分析框架公司治理的一个新的分析框架41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。公司治理的新发展和一个新的分析框架所有权集中与公司治理研究的新范式(一)企业所有权的分离_LLSV范式(二)控制权价值(三)集中股权结构产生的原因、公司治理的一个新的分析框架、金字塔控制结构(一)金字塔控制可能存在的正效应(二)促使金字塔结构形成的因素(三)金字塔结构可能产生的问题所有权集中与公司治理研究的新范式(一)企业所有权的分离—LLSV范式公司治理的典型化事实是诸如英美国家公司的分散股权结构,以委托代理为理论基础,致力于解决“弱股东、强管理层”的问题,解决的主要机制有接管、董事会、经理层刺激、大投资者等。20世纪90年代中后期起,学术界将公司治理的研究突破了单个国家的局限,将注意力更多地转向了新兴市场国家、转轨经济国家和欧洲天陆国家,以比较不同国家股权结构和治理机制的差异,希望解释这种差异背后的深层原因。作文教学是初中语文教学的主要组成部分，能够让自己的学生写出一篇漂亮的文章，是语文教师的愿望，也是语文教学的终极目标之一。到位的作文批改是提高初中生写作水平的手段，教学中要予以重视。一、以教师批改为主作文全批全改是传统的作文批改方式。利用这种方式批改作文，虽然教师辛苦些，但收效是比较明显的。教师对作文的内容、结构、语言的流畅、修辞的运用等方面进行全面而细致的批改。指出习作中存在的不足，并提出修改方法，表扬其已经取得的成绩，指明进一步努力的方向。批改时，重视对学生评语的撰写。教师在作文中的评语，有利于师生间的情感交流，激起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造性思维，促进学生作文水平的提高。文学巨匠茅盾先生在谈到写作时：小学时代的两篇作文评语至今记忆犹新，给了他鼓舞和信心，成为他日后写作的动力之一。评语是这样的：（1）好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器。（2）前程远大，未可限量，12岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。写作文评语时，我们一定要多给学生以鼓励，吹响催人奋进的冲锋号。在时间许可的情况下，尽量实行面批。面批时，现场点评，挖深说透，让学生真正明白作文的得与失，有利于学生自己修改；面批能给学生更多的建议，让学生自己修改时，有动力和方向；面批时，有利于因材施教，针对学生的特点提出不同的要求；面批作文能捕捉学生的亮点，激发学生的创造性思维；面批能倾听学生的习作思路，沟通师生的心灵和情感。二、适当地让学生自改和互改《语文课程标准》明确规定：“在作文教学中，教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，作文批改中，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，作文的自改和互改非常有必要。作文自改和互改，有利于学生准确理解作文要求，提高他们的写作能力。文章不厌百回改，文章大家无不对自己的作品字斟句酌，反复修改。通过自改作文，能培养学生日臻完善的写作能力，为学生终身写作发展打好基础；互改时，看到同学的作文，感到新鲜、有趣。读到其他同学对自己作文的评价与期待，能增强写好作文的信心；互改能学习别人的长处，弥补自己的不足，并把他人的败笔引为戒鉴。在作文教学中，我们要教会学生批改习作的方法。特级教师魏书生为我们总结了引导学生互相批改作文的十个标准，值得我们学习和借鉴。（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误；（6）文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确；（7）看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性和代表性；（8）文章的结构中，层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应或者自然。（9）看表达方式是否符合文章体裁的要求；（10）语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切。学生的自改、互改能力是逐步培养的。我们要结合学生的实际情况循循善诱，启发他们，鼓励他们。对于缺乏足够能力为别人批改的同学，我们要帮助他们，肯定他们的劳动成果，同时，也要和批改的同学、被批改的同学一起交流，以达成批改共识。三、发挥“下水文”的作用我经常在作文讲评后，将“下水文”印发给学生，这样既不会束缚学生的写作思路，又能给学生以示范作用。鼓励学生在阅读了“下水文”后，对自己的习作再进行反复地修改。2002年国家教育部颁发的《英语新课程标准》中提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想"。要在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在当前的素质教育的要求下，为达到增效减负的目的，我们农村英语教师必须要做好分层教学。一、何为分层教学。分层教学是根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同的教学目标，实施不同的教学过程。分层教学通过对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。因此分层教学既是解决统一的教学要求与学生实际能力个体差异矛盾的教学策略，也是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。二、分层教学的方法1学生分层。这是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。从初一入学后不久，我就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整。这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，提高学生的英语水平。2、教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用，是教学工作的起始点和终结点，它支配、调节和控制着整个教学过程。按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为能力三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。设置的分层目标不但要遵循"下要保底（达到各科课程标准基本要求）上不封顶（可超课程标准要求学习）"的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相匹配，并且教师的"给予"与学生的"选择"相统一，使各层次学生既能达到自定的低层次目标，又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。C层次学生最低要达到课程标准基本要求；B层次学生要进行较复杂的辩析和应用；对A层次学生要求具有自学、探索、辨析、综合的能力。因此目标分层应低起点、多层次和有弹性。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点和教材的安排，我给不同层次的学生制定了不同的学习目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以"A层学生吃得饱、C层学生吃得了"为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应切合他们的实际，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C层学生要进行适时的必要的思维要求和训练。3．教学过程分层。在课堂教学中，对A层学生以"放"为主，"放"中有"扶"，重在指导学生自学；对B层学生和C层学生以"扶"为主，"扶"中有"放"，重在带领学生学习。引导不同层次的学生"靠船下篙"，C层学生必须基本上达到大纲的要求，Ａ层学生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课堂提问应注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快乐。教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次，不同层次的问题问不同程度的学生，例如针对A层学生设置示范性问答；针对B层学生设置激发性问答；针对C层学生设置模仿性问答。这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。在回答中，不同层次的学生也都不同程度地得到锻炼，提高了所掌握知识的水平。课堂和课后练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课后练习题都是要求全班学生掌握的，做这类题时A层学生和B层学生没困难，教师要求他们独立完成，C层学生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。给学生布置不同层次的练习，根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置高难度的题让学生练习。这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。在学法指导上教师应根据教材重点、难点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对于A层学生"指着走"，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力；对于B层学生"领着走"，这部分学生学习基础能力较A层差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对于C层学生"扶着走"，这部分学生学习基础能力等方面较差，教师应放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。作为农村中学的英语教师，平时要认真钻研教材，针对不同课型精心准备教案与课堂练习；在课上充分利用四十分钟的时间，努力提高课堂教学的效果，使不同层次的学生都有了充分的训练机会,各个层次的学生都充分发挥了自己的最大潜能，避免了学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，全班一盘棋，确保了农村学生的英语学习质量。公司治理的一个新的分析框架41、俯仰终宇宙，不乐复何如。公司1公司治理的新发展和一个新的分析框架所有权集中与公司治理研究的新范式(一)企业所有权的分离_LLSV范式(二)控制权价值(三)集中股权结构产生的原因、公司治理的一个新的分析框架、金字塔控制结构(一)金字塔控制可能存在的正效应(二)促使金字塔结构形成的因素(三)金字塔结构可能产生的问题公司治理的新发展和一个新的2所有权集中与公司治理研究的新范式(一)企业所有权的分离—LLSV范式公司治理的典型化事实是诸如英美国家公司的分散股权结构,以委托代理为理论基础,致力于解决“弱股东、强管理层”的问题,解决的主要机制有接管、董事会、经理层刺激、大投资者等。20世纪90年代中后期起,学术界将公司治理的研究突破了单个国家的局限,将注意力更多地转向了新兴市场国家、转轨经济国家和欧洲天陆国家,以比较不同国家股权结构和治理机制的差异,希望解释这种差异背后的深层原因。所有权集中与公司治理研究3公司治理的一个新的分析框架课件4公司治理的一个新的分析框架课件5公司治理的一个新的分析框架课件6公司治理的一个新的分析框架课件7公司治理的一个新的分析框架课件8公司治理的一个新的分析框架课件9范式Bere和MeansLLSV范式范式方面现金流所有权和投票基本上完全对应,产生分离现象,要追权以持股比重衡量所有溯企业的终极产权所权结构,不区分两者有者。差异和分离。所有权组合结构分散的现金流权&分分散的现金流权&集散的投票权中的投票权集中的现金流权&分散的投票权集中的现金流权&集中的投票权核心问题股东和管理层之间的大股东和小股东之间利益冲突和代理问题的利益冲突与代理问题范式Bere和MeansLLSV范式10公司治理的一个新的分析框架课件11公司治理的一个新的分析框架课件12公司治理的一个新的分析框架课件13公司治理的一个新的分析框架课件14公司治理的一个新的分析框架课件15公司治理的一个新的分析框架课件16公司治理的一个新的分析框架课件17公司治理的一个新的分析框架课件18公司治理的一个新的分析框架课件19公司治理的一个新的分析框架课件20公司治理的一个新的分析框架课件21公司治理的一个新的分析框架课件22公司治理的一个新的分析框架课件23公司治理的一个新的分析框架课件24公司治理的一个新的分析框架课件25公司治理的一个新的分析框架课件26公司治理的一个新的分析框架课件27公司治理的一个新的分析框架课件28公司治理的一个新的分析框架课件29公司治理的一个新的分析框架课件30公司治理的一个新的分析框架课件31公司治理的一个新的分析框架课件32公司治理的一个新的分析框架课件33公司治理的一个新的分析框架课件34公司治理的一个新的分析框架课件35公司治理的一个新的分析框架课件36公司治理的一个新的分析框架课件37公司治理的一个新的分析框架课件38公司治理的一个新的分析框架课件39公司治理的一个新的分析框架课件40公司治理的一个新的分析框架课件41公司治理的一个新的分析框架课件42END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿43公司治理的一个新的分析框架41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。公司治理的一个新的分析框架公司治理的一个新的分析框架41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。公司治理的新发展和一个新的分析框架所有权集中与公司治理研究的新范式(一)企业所有权的分离_LLSV范式(二)控制权价值(三)集中股权结构产生的原因、公司治理的一个新的分析框架、金字塔控制结构(一)金字塔控制可能存在的正效应(二)促使金字塔结构形成的因素(三)金字塔结构可能产生的问题所有权集中与公司治理研究的新范式(一)企业所有权的分离—LLSV范式公司治理的典型化事实是诸如英美国家公司的分散股权结构,以委托代理为理论基础,致力于解决“弱股东、强管理层”的问题,解决的主要机制有接管、董事会、经理层刺激、大投资者等。20世纪90年代中后期起,学术界将公司治理的研究突破了单个国家的局限,将注意力更多地转向了新兴市场国家、转轨经济国家和欧洲天陆国家,以比较不同国家股权结构和治理机制的差异,希望解释这种差异背后的深层原因。作文教学是初中语文教学的主要组成部分，能够让自己的学生写出一篇漂亮的文章，是语文教师的愿望，也是语文教学的终极目标之一。到位的作文批改是提高初中生写作水平的手段，教学中要予以重视。一、以教师批改为主作文全批全改是传统的作文批改方式。利用这种方式批改作文，虽然教师辛苦些，但收效是比较明显的。教师对作文的内容、结构、语言的流畅、修辞的运用等方面进行全面而细致的批改。指出习作中存在的不足，并提出修改方法，表扬其已经取得的成绩，指明进一步努力的方向。批改时，重视对学生评语的撰写。教师在作文中的评语，有利于师生间的情感交流，激起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造性思维，促进学生作文水平的提高。文学巨匠茅盾先生在谈到写作时：小学时代的两篇作文评语至今记忆犹新，给了他鼓舞和信心，成为他日后写作的动力之一。评语是这样的：（1）好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器。（2）前程远大，未可限量，12岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。写作文评语时，我们一定要多给学生以鼓励，吹响催人奋进的冲锋号。在时间许可的情况下，尽量实行面批。面批时，现场点评，挖深说透，让学生真正明白作文的得与失，有利于学生自己修改；面批能给学生更多的建议，让学生自己修改时，有动力和方向；面批时，有利于因材施教，针对学生的特点提出不同的要求；面批作文能捕捉学生的亮点，激发学生的创造性思维；面批能倾听学生的习作思路，沟通师生的心灵和情感。二、适当地让学生自改和互改《语文课程标准》明确规定：“在作文教学中，教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，作文批改中，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。可见，作文的自改和互改非常有必要。作文自改和互改，有利于学生准确理解作文要求，提高他们的写作能力。文章不厌百回改，文章大家无不对自己的作品字斟句酌，反复修改。通过自改作文，能培养学生日臻完善的写作能力，为学生终身写作发展打好基础；互改时，看到同学的作文，感到新鲜、有趣。读到其他同学对自己作文的评价与期待，能增强写好作文的信心；互改能学习别人的长处，弥补自己的不足，并把他人的败笔引为戒鉴。在作文教学中，我们要教会学生批改习作的方法。特级教师魏书生为我们总结了引导学生互相批改作文的十个标准，值得我们学习和借鉴。（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误；（6）文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确；（7）看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性和代表性；（8）文章的结构中，层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应或者自然。（9）看表达方式是否符合文章体裁的要求；（10）语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切。学生的自改、互改能力是逐步培养的。我们要结合学生的实际情况循循善诱，启发他们，鼓励他们。对于缺乏足够能力为别人批改的同学，我们要帮助他们，肯定他们的劳动成果，同时，也要和批改的同学、被批改的同学一起交流，以达成批改共识。三、发挥“下水文”的作用我经常在作文讲评后，将“下水文”印发给学生，这样既不会束缚学生的写作思路，又能给学生以示范作用。鼓励学生在阅读了“下水文”后，对自己的习作再进行反复地修改。2002年国家教育部颁发的《英语新课程标准》中提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想"。要在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在当前的素质教育的要求下，为达到增效减负的目的，我们农村英语教师必须要做好分层教学。一、何为分层教学。分层教学是根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同的教学目标，实施不同的教学过程。分层教学通过对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。因此分层教学既是解决统一的教学要求与学生实际能力个体差异矛盾的教学策略，也是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。二、分层教学的方法1学生分层。这是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。从初一入学后不久，我就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整。这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，提高学生的英语水平。2、教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用，是教学工作的起始点和终结点，它支配、调节和控制着整个教学过程。按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为能力三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。设置的分层目标不但要遵循"下要保底（达到各科课程标准基本要求）上不封顶（可超课程标准要求学习）"的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相匹配，并且教师的"给予"与学生的"选择"相统一，使各层次学生既能达到自定的低层次目标，又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。C层次学生最低要达到课程标准基本要求；B层次学生要进行较复杂的辩析和应用；对A层次学生要求具有自学、探索、辨析、综合的能力。因此目标分层应低起点、多层次和有弹性。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点和教材的安排，我给不同层次的学生制定了不同的学习目标：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以"A层学生吃得饱、C层学生吃得了"为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应切合他们的实际，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C层学生要进行适时的必要的思维要求和训练。3．教学过程分层。在课堂教学中，对A层学生以"放"为主，"放"中有"扶"，重在指导学生自学；对B层学生和C层学生以"扶"为主，"扶"中有"放"，重在带领学生学习。引导不同层次的学生"靠船下篙"，C层学生必须基本上达到大纲的要求，Ａ层学生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课堂提问应注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快乐。教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次，不同层次的问题问不同程度的学生，例如针对A层学生设置示范性问答；针对B层学生设置激发性问答；针对C层学生设置模仿性问答。这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。在回答中，不同层次的学生也都不同程度地得到锻炼，提高了所掌握知识的水平。课堂和课后练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课后练习题都是要求全班学生掌握的，做这类题时A层学生和B层学生没困难，教师要求他们独立完成，C层学生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。给学生布置不同层次的练习，根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置高难度的题让学生练习。这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。在学法指导上教师应根据教材重点、难点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对于A层学生"指着走"，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力；对于B层学生"领着走"，这部分学生学习基础能力较A层差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对于C层学生"扶着走"，这部分学生学习基础能力等方面较差，教师应放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。作为农村中学的英语教师，平时要认真钻研教材，针对不同课型精心准备教案与课堂练习；在课上充分利用四十分钟的时间，努力提高课堂教学的效果，使不同层次的学生都有了充分的训练机会,各个层次的学生都充分发挥了自己的最大潜能，避免了学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，全班一盘棋，确保了农村学生的英语学习质量。公司治理的一个新的分析框架41、俯仰终宇宙，不乐复何如。公司44公司治理的新发展和一个新的分析框架所有权集中与公司治理研究的新范式(一)企业所有权的分离_LLSV范式(二)控制权价值(三)集中股权结构产生的原因、公司治理的一个新的分析框架、金字塔控制结构(一)金字塔控制可能存在的正效应(二)促使金字塔结构形成的因素(三)金字塔结构可能产生的问题公司治理的新发展和一个新的45所有权集中与公司治理研究的新范式(一)企业所有权的分离—LLSV范式公司治理的典型化事实是诸如英美国家公司的分散