手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理

手术讲解模板：麦粒肿切开术手术讲解模板：麦粒肿切开术手术讲解模板：麦粒肿切开术麦粒肿切开术手术资料:麦粒肿切开术麦粒肿切开术科室:眼科部位:眼部麻醉:全身麻醉〓〓创新教育目标的确定，为创新教育指明方向，确立价值取向，是实施创新教育的依据。〓〓一、创新教育目标：多元智能目标〓〓1.“再次发现”要求我们变“灌输式”课堂为“探究式”课堂，强调以问题为中心，以具体生活情景为背景，通过认知、理解、体验、感悟、交往、实践，来“发现”、“更新”、“改造”、“生成”知识经验。强调“再次发现”的过程与方法，以问题为中心，去观察、探究、实践、反思，以致发现问题、解决问题，获得再次发现的知识与能力。我们不但重视“再次发现”而获得的知识品质，更重视创新学习的智能力的发展。强调“再次发现”中增强自信，获得“发现”的快乐。〓〓2.“重新组合”要求我们培养学生收集、整理、整合，形成新颖、独特、高效的创新排列，成为具有新特征、新功能、新内容的知识，以提高知识品质与知识创新能力。在课程学习中，知识重组包括三个层次，即将学科课程内部的知识进行重组；将不同学科课程的知识进行重组；将学科课程的知识与生活实践中的经验进行重组。我们的教育教学应创设具体、生动的生活情境，充分让学生进行知识与经验的重新组合，融会贯通，以提升收集信息、整理信息、整合信息、处理运用信息来解决复杂问题的能力，提升改造经验的能力，达到实现创新素养的内化。〓〓二、创新教育课程：课程精细化管理〓〓1.立足学科教学，拓展个性化、多元化校本课程，实施学科课程精细化管理。依据学科特点与培养目标，立足学校教育主阵地，对传统学科作个性化、多元化拓展，达到学科课程创新，以满足学生个性化需求，提升科学基础能力与知识品质。如语文科开设校本课程：单元拓展阅读指导课、写作指导课、语言艺术课、书法指导课等。结合这些课程开发，还可建立相应的文学社、各类主题的小社团、红领巾小电视台等课程的拓展平台。当然，学科课堂教学本身就是最重要的创新教育课程，把传统学科课程创新，是创新教育的重要内容。〓〓2.拓展学科外的生活世界校本课程，以满足学生创新生活之需。“教育即生活”，创新的教育需要创新的生活，改造新的生活。因此，创新的生活就是创新教育。开发新生活的课程资源，是实施创新教育不可或缺的一部分。在生活中“再发现”、“重新组合”，在生活中“首创”，改造生活、创新生活，这就是创新生活教育课程的开发与利用。如人类发展与家庭幸福研究（幸福教育）、成人角色与责任体验、班务全员化管理等，以具体的问题或事件作为探究、体验、感悟、交往、实践、创新的“案例”，学生在行动中创新学习的方式方法，培养创新精神与创新能力。〓〓3.整合区域课程资源管理，构建创新教育课程协同体，优化课程开发环境。创新教育并非一蹴而就，需要多方协调合作，形成协同体，实现课内与课外协调、校内与校外协调、家校协调、师生协调，形成教育全程一体化。创设从幼儿园到大学，甚至职业生涯，实现终生培养。这需要各方教育力量同心同向，协同行动，开发利用教育资源，形成高度协同系统，全面优化创新教育环境。〓〓三、创新教育课堂：创新性学习课堂〓〓主体性学习课堂更重视探究式学习、启发式教学。在学习中，始终确立学习的主体地位，教师提出问题后，“请不要告诉我，先让我试一试”，让学生独立思考、小组合作交流、翻阅书本与资料，尝试解决问题。如，培养学生对理性知识的虔诚追求，对学习孜孜以求的意志、全身心投入的激情。如布置一些无标准答案的题目，让学生充分发挥自主能动性，学会找到最适合自己、最有效的途径、方法，去探究问题，让思想与思维“自由飞翔”，哪怕“摔倒”了重来。不在于他知道了多少，只在于学生在经历中成长了多少，在于此过程中擦出多少智慧与创意的火花，享受在创新路上的乐趣，让学生的创新本性得以伸展。〓〓个性化学习大课堂的实施，向传统的课堂教学提出了改革的要求，要求传统的课堂教学以开放的思想，拓展更广义的课堂时空，形成学生个性化学习大课堂。设立图书馆指导课、网络阅读指导课等，促进学生个性化阅读学习能力，培养以问题为中心的主题阅读，提升学生信息搜集、整理、重组能力。现代信息技术的发展，为学生的个性化学习提供了技术支持，利用网络学习资源，如可汗学院、北大学院等网站课堂资源，实施“翻转式”自主学习，重构传统课堂教学模式。立足儿童身心特点，探索游戏化学习模式。随着电子书包的使用推广，课堂上的师生互动交流变得快捷、方便、个性化，“因材施教”得到有效提升。个性化学习的大课堂更应延伸至课外，学校为学生的个性化学习搭建舞台，如科技创新竞赛活动、“校园达人秀”活动、“创意变、变、变”活动等，倡导发展学生兴趣、爱好，促学生个性特长发展。开展个性化、主题化的小社团，为学生的个性化学习搭建平台。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。一、培养学生的必备阅读能力语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用：一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确；二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法；三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。二、阅读课堂要注重师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分?l扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。三、在循序渐进中进行阅读教学阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我等等，每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。手术讲解模板：麦粒肿切开术手术讲解模板：麦粒肿切开术手术讲解麦粒肿切开术麦粒肿切开术2手术资料:麦粒肿切开术麦粒肿切开术科室:眼科部位:眼部麻醉:全身麻醉手术资料:麦粒肿切开术3手术资料:麦粒肿切开术概述麦粒肿是发生于眼睑腺体的急性化脓性炎症,发生于眼睑皮肤Zeiss腺或睫毛毛囊者为“外麦粒肿”,发生于睑板腺者为“内麦粒肿”(图8.1.1.1-1,8.1.1.12)手术资料:麦粒肿切开术4手术资料:麦粒肿切开术概述手术资料:麦粒肿切开术5手术资料:麦粒肿切开术概述手术资料:麦粒肿切开术6手术资料:麦粒肿切开术适应证麦粒肿切开术适用于:手术资料:麦粒肿切开术7手术资料:麦粒肿切开术适应证炎症已局限,出现黄白色脓点(图8.1.1.1-3)手术资料:麦粒肿切开术8手术资料:麦粒肿切开术适应证手术资料:麦粒肿切开术9手术资料:麦粒肿切开术手术禁忌对于脓肿充血及水肿情况严重异伴有明显疼痛者,女性应避开经期。手术资料:麦粒肿切开术10手术资料:麦粒肿切开术术前准备局部消毒,尤其注意睫毛根部及结膜囊部位。手术资料:麦粒肿切开术11手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理12手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理13手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理14手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理15手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理16手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理17手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理18手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理19手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理20手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理21手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理22手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理23手术讲解模板：麦粒肿切开术课件整理2441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜25手术讲解模板：麦粒肿切开术手术讲解模板：麦粒肿切开术手术讲解模板：麦粒肿切开术麦粒肿切开术手术资料:麦粒肿切开术麦粒肿切开术科室:眼科部位:眼部麻醉:全身麻醉〓〓创新教育目标的确定，为创新教育指明方向，确立价值取向，是实施创新教育的依据。〓〓一、创新教育目标：多元智能目标〓〓1.“再次发现”要求我们变“灌输式”课堂为“探究式”课堂，强调以问题为中心，以具体生活情景为背景，通过认知、理解、体验、感悟、交往、实践，来“发现”、“更新”、“改造”、“生成”知识经验。强调“再次发现”的过程与方法，以问题为中心，去观察、探究、实践、反思，以致发现问题、解决问题，获得再次发现的知识与能力。我们不但重视“再次发现”而获得的知识品质，更重视创新学习的智能力的发展。强调“再次发现”中增强自信，获得“发现”的快乐。〓〓2.“重新组合”要求我们培养学生收集、整理、整合，形成新颖、独特、高效的创新排列，成为具有新特征、新功能、新内容的知识，以提高知识品质与知识创新能力。在课程学习中，知识重组包括三个层次，即将学科课程内部的知识进行重组；将不同学科课程的知识进行重组；将学科课程的知识与生活实践中的经验进行重组。我们的教育教学应创设具体、生动的生活情境，充分让学生进行知识与经验的重新组合，融会贯通，以提升收集信息、整理信息、整合信息、处理运用信息来解决复杂问题的能力，提升改造经验的能力，达到实现创新素养的内化。〓〓二、创新教育课程：课程精细化管理〓〓1.立足学科教学，拓展个性化、多元化校本课程，实施学科课程精细化管理。依据学科特点与培养目标，立足学校教育主阵地，对传统学科作个性化、多元化拓展，达到学科课程创新，以满足学生个性化需求，提升科学基础能力与知识品质。如语文科开设校本课程：单元拓展阅读指导课、写作指导课、语言艺术课、书法指导课等。结合这些课程开发，还可建立相应的文学社、各类主题的小社团、红领巾小电视台等课程的拓展平台。当然，学科课堂教学本身就是最重要的创新教育课程，把传统学科课程创新，是创新教育的重要内容。〓〓2.拓展学科外的生活世界校本课程，以满足学生创新生活之需。“教育即生活”，创新的教育需要创新的生活，改造新的生活。因此，创新的生活就是创新教育。开发新生活的课程资源，是实施创新教育不可或缺的一部分。在生活中“再发现”、“重新组合”，在生活中“首创”，改造生活、创新生活，这就是创新生活教育课程的开发与利用。如人类发展与家庭幸福研究（幸福教育）、成人角色与责任体验、班务全员化管理等，以具体的问题或事件作为探究、体验、感悟、交往、实践、创新的“案例”，学生在行动中创新学习的方式方法，培养创新精神与创新能力。〓〓3.整合区域课程资源管理，构建创新教育课程协同体，优化课程开发环境。创新教育并非一蹴而就，需要多方协调合作，形成协同体，实现课内与课外协调、校内与校外协调、家校协调、师生协调，形成教育全程一体化。创设从幼儿园到大学，甚至职业生涯，实现终生培养。这需要各方教育力量同心同向，协同行动，开发利用教育资源，形成高度协同系统，全面优化创新教育环境。〓〓三、创新教育课堂：创新性学习课堂〓〓主体性学习课堂更重视探究式学习、启发式教学。在学习中，始终确立学习的主体地位，教师提出问题后，“请不要告诉我，先让我试一试”，让学生独立思考、小组合作交流、翻阅书本与资料，尝试解决问题。如，培养学生对理性知识的虔诚追求，对学习孜孜以求的意志、全身心投入的激情。如布置一些无标准答案的题目，让学生充分发挥自主能动性，学会找到最适合自己、最有效的途径、方法，去探究问题，让思想与思维“自由飞翔”，哪怕“摔倒”了重来。不在于他知道了多少，只在于学生在经历中成长了多少，在于此过程中擦出多少智慧与创意的火花，享受在创新路上的乐趣，让学生的创新本性得以伸展。〓〓个性化学习大课堂的实施，向传统的课堂教学提出了改革的要求，要求传统的课堂教学以开放的思想，拓展更广义的课堂时空，形成学生个性化学习大课堂。设立图书馆指导课、网络阅读指导课等，促进学生个性化阅读学习能力，培养以问题为中心的主题阅读，提升学生信息搜集、整理、重组能力。现代信息技术的发展，为学生的个性化学习提供了技术支持，利用网络学习资源，如可汗学院、北大学院等网站课堂资源，实施“翻转式”自主学习，重构传统课堂教学模式。立足儿童身心特点，探索游戏化学习模式。随着电子书包的使用推广，课堂上的师生互动交流变得快捷、方便、个性化，“因材施教”得到有效提升。个性化学习的大课堂更应延伸至课外，学校为学生的个性化学习搭建舞台，如科技创新竞赛活动、“校园达人秀”活动、“创意变、变、变”活动等，倡导发展学生兴趣、爱好，促学生个性特长发展。开展个性化、主题化的小社团，为学生的个性化学习搭建平台。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。一、培养学生的必备阅读能力语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用：一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确；二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法；三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。二、阅读课堂要注重师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分?l扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。三、在循序渐进中进行阅读教学阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我等等，每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。手术讲解模板：麦粒肿切开