灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件

灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。灸法之最1、最早的灸疗专著《曹氏灸经》七卷,三国时曹操之子东平王曹翕所著。该书已亡佚,晋《肘后备急方》、六朝《小品方》、唐《千金要方》诸书都有所收录。灸法之最2、最早的灸器,两晋南北朝《肘后备急方》“瓦甑灸”。用瓦甑代替灸器,《千金要方》卷二十六中用苇管代替灸器,以及明代龚信《古今医鉴》记述的以铜钱代替灸器。清代李守先《针灸易学》记载的制成泥钱作为灸器,清代高文晋《外科图说》中绘制的灸板和灸罩,清代叶圭提出的面碗灸器和清代的银制灸盏,已是专用灸器了。高中英语语法教学存在两个极端:一是教师错误理解课标要求，淡化语法，甚至抛弃语法；二是语法教授过程中过多强调语法规则和结构即语言形式的学习，学生通过机械操练记忆这些规则，忽视了语法学习中学生的情感因素，或是没有给予情感教育足够的重视。高中英语教学的过程即情感教育的过程，教师如何在语法教学中培养学生学习英语的兴趣，摒弃片面强调知识与技能的倾向，实现以学生为本的情感教育是本文探讨的问题。笔者将从教师角色的重新定位以及语法教学中实施情感教育的策略两方面阐述观点。一、教师角色的重新定位⒈教师是积极情感的传递者克拉申（Krashen）认为，在语言输入和语言习得机制之间存在着一个基于情感的过滤器，这个过滤器控制着输入的信息在多大程度上与学习者发生联系。情感态度影响着学习者的学习。积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志和较强的自信心，有助于学生积极主动参与语言活动，获得更多的学习机会；而消极的情感，如过于害羞、焦虑、紧张、沮丧、怀疑和厌恶等，则影响学生学习潜力的正常发挥。语法教学的最终目的是为了发展学生的综合语用能力，促进学生的全面发展和终身发展。语法规则刻板枯燥，如果让学生死记硬背语法条文，结果就会适得其反。英语教师应该把培养和发展学生的情感融入语法教学中，利用自身积极的情感激发学生的学习兴趣，巩固学生所学知识，引导学生全身心地投入学习，提高课堂效率。教师不仅是知识的传授者，还应该是积极情感的传递者。⒉教师是学生实践活动的鼓励者、参与者和协调者在语法教学中，教师应创造师生情感互动的语言交际氛围，在活跃的交际氛围和宽松的交流活动中，充分调动学生的情感因素，激发他们的表达欲望，让他们想说、愿说、活学、活用，鼓励学生积极参与活动，协调活动安排，使教学活动更加活泼生动，为学生在实践活动中掌握语法创造良好的条件，成为学生活动积极的鼓励者、参与者和协调者。⒊教师是融洽师生关系的建立者和维护者学习的过程是一个不断学习、矫正错误、再学习和再矫正的过程，教师要特别关注学生的情感，用平等的态度对待每一位学生，尊重每一位学生的人格和尊严。对于学习上有困难的学生，要激发他们的学习动机。在语法教学过程中，教师与学生一起学习、体验、参与，建立融洽的师生关系，形成学习共同体，在宽松、民主、和谐的教学氛围中达到培养学生综合语言运用能力的目的。二、英语语法教学中实施情感教育的策略⒈依托教材，挖掘情感因素外研社高中英语教材各模块的教学是以话题为中心展开各种语言项目的教学活动，语法项目也是为话题服务的，旨在为学生的学习扫除理解障碍，让学生顺利表达个人观点。所以，语法项目的呈现是以模块话题为背景层级展开，话题本身渗透着对学生的情感教育。教师可强化学生在话题背景下对语法规则的练习和运用，潜移默化地培养学生学习语法的自信心，增强学生学习的兴趣和动力。以话题为背景的呈现使学生在英语语法学习过程中，提高了独立思考和判断的能力，提高了人文素养。⒉熟悉教材，制定科学的情感目标《课标》明确提出在高中阶段学生需达到七级情感目标的级别要求，即：保持学习英语的愿望和兴趣；有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；能在交流中用英语简单介绍祖国文化。把情感目标融合于教学目标之中能够有效地指导教师的教学和学生的学习。科学的情感目标有利于学生的积极学习，能有效地引导教师把握教学节奏，有的放矢地进行语法教学。如，必修四第一模块是高一下学期学生学习的内容，学生在上学期初步学习了语法知识，本模块是要进一步学习时态的语法知识，要求学会并掌握将来进行时的基本用法，情感目标设为：通过学习将来进行时的语法规则，学会用其表达对将来的愿望和憧憬；在语法练习活动中，有正确的学习动机，能表现出积极的学习兴趣；在具体的操练过程中有较强的合作精神，愿意与他人分享自己对未来的憧憬，并能够有效地表达自己的观点；通过交流和学习，达到热爱生活、对未来怀有美好期待的情感目标。⒊创设真实情境，感悟语法意义《课标》运用功能语言学的观点和交际教学理念，明确提出语法教学的目的是语用，要求教师引导学生从观察语言形式入手，从学生的实际表达需要出发，尽力创设语言情境，让学生通过实践，领悟语言结构的语用功能，实现语法知识的内化。⒋倡导任务型教学，丰富学生情感体验任务型教学模式中，教师以学生的生活经验和兴趣作为出发点，设计各种任务，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。教师设计的任务活动应能激活学生心理语言的学习过程，使学生的心理压力降到最低限度，从而最大限度地发挥他们的学习积极性，使他们有自信心去表达自己。学生在完成任务的过程中通过情感调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。⒌注重过程评价，兼顾学生情感“学习语法的目的是为了应用。学习语法不仅需要理解，还需要通过各种教学和检测的活动，强化对基本的语言结构的理解和实践，只有这样，才能逐渐实现语言应用的目标。”（陈琳，等）语法学习过程中要注重对学生的评价，评价要有利于学生自我意识的发展，有利于学生自身反思和自我促进能力的提高，有利于学生自信心的建立。同时，教师还要注意对学生的话语评价,注意言语和语气不要伤害学生的自尊心。语言运用的过程也是犯错的过程，在学习中学生难免会出现表达失误，教师不要直接指出学生的错误，而应通过婉转的话语或动作纠正其错误，保护学生学习的积极性不受挫伤。三、结束语英语学习的最终目的是促进学生的全面发展。语法教学不应停留在要求学生熟背规则上，而应训练和教会学生既懂得规则，又懂得如何使用以及什么时候使用，学生会在活动中逐渐形成自己的情感意识和价值取向，学会尊重他人以及养成团队合作的习惯。“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”分层教学，指针对学生现有的知识水平、能力、学习成绩等差异，划分出不同的层次，并根据这些层次制定出相应的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习主观能动性，从而激发学生的学习兴趣.这种教学方法能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原有的基础上学有所得，并最终共同发展.背景1.九年级学生学习的层次差异明显，正常的课堂设计会导致尖子生吃不饱，差生像听天书一样难熬，无事则生非，就会导致课堂不听讲、开小差，甚至扰乱课堂纪律的现象.2.学生对知识掌握不牢，不能把课堂的知识点、解题方法吃透，模棱两可，遇到同类问题还是错误百出，课堂的效率不高.剖析针对以上出现的情况，笔者开始对数学课堂教学进行调研、剖析，发现绝大多数的课堂目标锁定在中上等的学生群体上，所设置的问题难度偏大，回答问题的学生群也集中在中上等，忽略了后30%的学生，这等于在课堂上就已经将后30%的学生放弃了.学生听不懂，没了兴趣，久而久之，差生就又出现了.还有，课堂少了一个重要的环节，即课堂的过关.因为，课堂上总有一些学生思维比较敏捷，发言踊跃，表现积极，所以一堂课下来，教师觉得学生配合得很好，课堂任务已全部完成，预定目标也已达到，效果应该不错.殊不知，这只是课堂的一种表象，只是一小部分学生的精彩表演，其实还有许多学生还处于似懂非懂甚至一点不懂的境地，这也就是为什么会出现讲过的、强调过的学生还是不会做的尴尬现象.思考如何解决这些问题呢？学习金字塔理论告诉我们，学生阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%；参与讨论、发言能够记住70%；做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%以上.也就是说，学生在课堂上没有积极参与，没有动手去做，课堂效果便会不佳.而要想让每个层次的学生都动起来、有事做，分层教学应是最佳的课堂教学模式.行动1.思想动员要分层就要进行分组，分组在某种意义上就等于对学生进行分等，这是绕不开的话题.为了让学生对分层教学有一个正确的认识，首先要对学生开展思想动员工作.中等生及优等生还好一些，关键是暂差生，要最大可能地消除他们心中的阴影，可以将这样做的好处与他们进行沟通、分享，总之，一定要得到他们的理解与支持.否则，这样的分组将是一次毁灭性的打击，他们将会丧失仅有的自尊.2.分组一定要结合班级的实际情况科学分组，千万不能随随便便.以我任教的班级来说，一开始，我将我班分成了3组，A组由不及格的学生组成，B组由中等生组成，C组由尖子生组成.后来，在我具体上课实施时，不太好操作（如在A组中虽然都是不及格的，但有的为80多分、有的只有十几分，相差太大，不宜放在同一组），于是我在原有的基础上再次进行了调整，将组分成了五组，A组由5人组成，他们属于对数学没有丝毫兴趣、对数学知识一窍不通的学生，均分为26分；B组由13人组成，他们属于态度较好有点求知欲但懂的较少，考试经常不及格的学生；C组由7人组成，他们属于基本及格但及格优势不明显的学生；D组由15人组成，他们属于资优生，课堂表现积极、能力较强但考分不尖；E组20人，他们属于对数学兴趣浓厚，能力强，有毅力，考试成绩好的学生.对于A，B，C组的每一人，我都帮他们安排了小老师，小老师来自于D，E组.3.课前准备对每一节课都要精心策划，各层次的学生要有具体的安排，如果没有提前思考、部署，那么课堂上将会很凌乱且效果较差.要根据不同层次的学生制定不同的课堂教学目标，如D，E层学生的数学基础扎实，数学思维能力较强，可作为数学尖子培养，对他们突出一个“导”字，在教学中以引导独立思考和导学为主；对于C层学生，要激发他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们中的一部分向D层转化；对于C层学生，要突出一个“激”字，多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣；对于A，B层，以基础知识和基本方法的教学为主，调动其学习的积极性，力争使部分学生向C层转化.对于A，B层的学生，突出一个“帮”字，多耐心辅导、多教育提高他们，提高他们听数学课的兴趣，要求他们独立完成作业，鼓励他们在测验中争取合格以上的成绩.另外，对课堂题目的难度要进行认真评估，布置的题目要有针对性，不能随意点，课前要充分评估，要能让各层次学生通过努力能达到，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用.学生进行了分层，即相当于有几批不同的学生，而教师只有一人，所以，对课堂时间及操作节点（什么时候做什么事）的把控显得尤为重要，所以教师课前要将这些操作流程写下来带到课堂上，否则，便达不到分层的效果.4.课堂分层、过关新授课上，一开始关于新知的介绍，每个学生都要求认真听讲，这与我们平时的课堂一样.课堂练习大致可设计为3个层次，如两道例题、一道变式题、一道拓宽题.A，B组学生的目标为两道例题，C组目标为两道例题和一道变式题，D，E组则为全部.程序为新知及例题讲解结束后，首先要求A组将新知进行背诵、记忆（几何概念还要记住图形），不急于做题，对于他们来说，一下子就用所学知识来做题难度太大.只有记住了这些，他们才可能会运用.其他组则需要完成两道例题.在进行变式训练时，B组学生要认真做完两道例题，并且要弄会，当D，E组完成拓宽题时，要安排A，B，C组学生过关，不过关就等于放任，就达不到分层的效果.过关时要对数据进行更改.对于A组学生，可适当放宽，可以做原题.具体操作过关程序时，可以多印练习，也可用小黑板.当A，B组过关做题时，可对D，E的拓宽题进行点评.最后，一起进行课堂检测，当然，检测题也是分层的.复习课上，练习一般分为三大部分.第一部分为预测部分，这部分题目难度相对较简单，以基础题为主，主要通过这部分题目来帮助学生梳理知识，以题理知.这部分内容所有学生都要完成.在处理好预测部分后，A，B组的学生不再做其他内容，将这部分内容进行订正.在A，B组订正的同时，组织其他各组完成第二部分，第二部分题目为点拨提升，主要针对C，D，E组，在进行点拨之后，C，D，E组讨论、合作、订正并完成第二部分的时候，就开始组织A，B组学生过关预测，同样要适当更改题目数据，防止学生记答案，达不到过关的效果.在过关A，B组时，要注重对C，D，E组的完成情况进行巡视、了解，必要时也要进行过关，C，D，E组过关的主要方式为口头描述，说审题技巧、解题注意点、方法总结或基本图形归类等.最后，一起完成第三部分，课堂检测.试卷讲评课上，根据试卷的错误率统计，先评讲难度较大或错误率较高的题目，这部分题目主要针对C，D，E组，因为这部分学生试卷的错误点相对较少，评讲时节奏可快一点.与此同时，其他两组的学生，安排一些过关题或练习题（练习来自之前课堂上的遗留问题或没来得及过关的题目）.点评好之后，进行交替.C，D，E组订正（订正的过程只能出现在答题纸上，不得订正在试卷上），重点解决A，B组的问题，对这部分学生的点评一定要慢、要细，点评的题目要有选择，不能全部讲评，要能让他们听得懂.在试卷讲评课中，对于C，D，E组的学生，要重点过关，过关的方式为，对照答题纸上的错题，将错题圈画在试卷上，在过关时，把答题纸收上来，要求学生直接将解题过程写在试卷上.另外，在分组讲评结束后，将学生进行分组（开学初按学生的数学成绩事先分好的），一对一，好差结合，主要是为了解决A，B组的遗留问题.过关课，除了在新课、复习课、试卷讲评课上过关，每周还要专门拿出一节课出来，对本周的重要内容进行分组过关、点评.E组学生在学有余力的基础上，还可以准备一些具有挑战性的题目，以提高学生的思维，提高其解决问题的能力.5.激励措施为了调动学生的学习积极性，可制订一些激励措施，如：（1）晋级制，每个组别都有分数的大概范围，只要你有两次或两次以上达到上一级的分数指标，那么你就会晋级，而且在全班表扬公布.当然，如果你有三次以上达不到本组分数范围，那也会降级.（2）在分层教学时，根据学生的学情，对每个人都制定一个目标，目标应高于学生的正常水平3～5分.目标不能太高，要让他们觉得可以达到.达到了就给予表扬、奖励等.表现突出的还可以免作业等.6.效果通过不断尝试、修正、努力，各个层次的学生大多有了明显的发展，更让我感到高兴的是，差生在课堂上不再没事做.与之相反，差生在课堂、课后表现都很积极，也就是说，他们又重拾了久违的自信心.7.坚持这样的做法在短时间内效果不会很明显，甚至会有所下降，出现这样的结果时大家不能慌，这说明课堂上的操作有问题，未能将各个层面的学生都调动起来.或者学生还在适应期.这时，要静下心来，对各个操作环节进行推敲，及时调整.不怕出问题，问题出了，解决问题才是根本.所以，坚持就是胜利.灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文1灸法之最1、最早的灸疗专著《曹氏灸经》七卷,三国时曹操之子东平王曹翕所著。该书已亡佚,晋《肘后备急方》、六朝《小品方》、唐《千金要方》诸书都有所收录。灸法之最2灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件3灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件4灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件5灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件6灸法之最6、最早记录隔物灸唐代《千金要方》既有单方隔蒜灸,豆豉灸,隔盐灸等。又有复方隔木香饼灸(木香末15克、生地黄30克)隔香附饼(生香附研末,加生姜汁调和制饼)痰热瘰疠,痹证等。灸法之最7灸法之最7、最早记录灯火灸《小儿惊风秘诀》说:“小儿诸惊,仰向后者,灯火焠其囟门,两眉际之上下;眼翻不下者,焠其脐之上下;不省人事者,焠其手足心,心之上下,手拳不开目往上者,焠其顶心,两手心,撮口出白沫者,焠其口上下,手足心”。《幼幼集成》称“幼科第一捷法”,又名灯草灸、灯芯灸打灯火、十三元霄火。灸法之最8灸法之最8、最早记录温针灸是清代《针灸聚英》“近有为针者,及楚人之法。其法针于穴,以香白芷作圆饼,套针上,以艾蒸温之,多以取效。”灸法之最9二、灸疗法临床相关事宜1、灸:《说文解字》云:“灸,灼也,从火音灸”。灸乃治病之法,以灸燃火,按而灼之。“刺以石针曰砭,灼以艾火曰灸。”二、灸疗法临床相关事宜10二、灸疗法临床相关事宜2、壮:《本草纲目》卷十三曰:“一灼谓之一壮,以壮人为法也”。《红炉点雪》曰:“所以灸法不虚人者,以一灼谓一壮,以壮人为法也”。以上对“壮”的解释,很容易使人误解为强壮与少壮,虽也有烧灼之意在内,而对其真实含义,则终欠明晰。般称艾团为艾炷,燃烧一炷为壮。二、灸疗法临床相关事宜11灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件12灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件13灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件14灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件15灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件16灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件17灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件18灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件19灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件20灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件21灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件22灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件23灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件24灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件25灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件26灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件27灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件28灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件29灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件30灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件31灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件32灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件33灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件34灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件35灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件36灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件37灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件38灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件39灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件40灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件41灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件42灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件43灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件44灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件45灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件46灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件47灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件48灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件49灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件50灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件51灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件52谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，53灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。灸法之最1、最早的灸疗专著《曹氏灸经》七卷,三国时曹操之子东平王曹翕所著。该书已亡佚,晋《肘后备急方》、六朝《小品方》、唐《千金要方》诸书都有所收录。灸法之最2、最早的灸器,两晋南北朝《肘后备急方》“瓦甑灸”。用瓦甑代替灸器,《千金要方》卷二十六中用苇管代替灸器,以及明代龚信《古今医鉴》记述的以铜钱代替灸器。清代李守先《针灸易学》记载的制成泥钱作为灸器,清代高文晋《外科图说》中绘制的灸板和灸罩,清代叶圭提出的面碗灸器和清代的银制灸盏,已是专用灸器了。高中英语语法教学存在两个极端:一是教师错误理解课标要求，淡化语法，甚至抛弃语法；二是语法教授过程中过多强调语法规则和结构即语言形式的学习，学生通过机械操练记忆这些规则，忽视了语法学习中学生的情感因素，或是没有给予情感教育足够的重视。高中英语教学的过程即情感教育的过程，教师如何在语法教学中培养学生学习英语的兴趣，摒弃片面强调知识与技能的倾向，实现以学生为本的情感教育是本文探讨的问题。笔者将从教师角色的重新定位以及语法教学中实施情感教育的策略两方面阐述观点。一、教师角色的重新定位⒈教师是积极情感的传递者克拉申（Krashen）认为，在语言输入和语言习得机制之间存在着一个基于情感的过滤器，这个过滤器控制着输入的信息在多大程度上与学习者发生联系。情感态度影响着学习者的学习。积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志和较强的自信心，有助于学生积极主动参与语言活动，获得更多的学习机会；而消极的情感，如过于害羞、焦虑、紧张、沮丧、怀疑和厌恶等，则影响学生学习潜力的正常发挥。语法教学的最终目的是为了发展学生的综合语用能力，促进学生的全面发展和终身发展。语法规则刻板枯燥，如果让学生死记硬背语法条文，结果就会适得其反。英语教师应该把培养和发展学生的情感融入语法教学中，利用自身积极的情感激发学生的学习兴趣，巩固学生所学知识，引导学生全身心地投入学习，提高课堂效率。教师不仅是知识的传授者，还应该是积极情感的传递者。⒉教师是学生实践活动的鼓励者、参与者和协调者在语法教学中，教师应创造师生情感互动的语言交际氛围，在活跃的交际氛围和宽松的交流活动中，充分调动学生的情感因素，激发他们的表达欲望，让他们想说、愿说、活学、活用，鼓励学生积极参与活动，协调活动安排，使教学活动更加活泼生动，为学生在实践活动中掌握语法创造良好的条件，成为学生活动积极的鼓励者、参与者和协调者。⒊教师是融洽师生关系的建立者和维护者学习的过程是一个不断学习、矫正错误、再学习和再矫正的过程，教师要特别关注学生的情感，用平等的态度对待每一位学生，尊重每一位学生的人格和尊严。对于学习上有困难的学生，要激发他们的学习动机。在语法教学过程中，教师与学生一起学习、体验、参与，建立融洽的师生关系，形成学习共同体，在宽松、民主、和谐的教学氛围中达到培养学生综合语言运用能力的目的。二、英语语法教学中实施情感教育的策略⒈依托教材，挖掘情感因素外研社高中英语教材各模块的教学是以话题为中心展开各种语言项目的教学活动，语法项目也是为话题服务的，旨在为学生的学习扫除理解障碍，让学生顺利表达个人观点。所以，语法项目的呈现是以模块话题为背景层级展开，话题本身渗透着对学生的情感教育。教师可强化学生在话题背景下对语法规则的练习和运用，潜移默化地培养学生学习语法的自信心，增强学生学习的兴趣和动力。以话题为背景的呈现使学生在英语语法学习过程中，提高了独立思考和判断的能力，提高了人文素养。⒉熟悉教材，制定科学的情感目标《课标》明确提出在高中阶段学生需达到七级情感目标的级别要求，即：保持学习英语的愿望和兴趣；有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；能在交流中用英语简单介绍祖国文化。把情感目标融合于教学目标之中能够有效地指导教师的教学和学生的学习。科学的情感目标有利于学生的积极学习，能有效地引导教师把握教学节奏，有的放矢地进行语法教学。如，必修四第一模块是高一下学期学生学习的内容，学生在上学期初步学习了语法知识，本模块是要进一步学习时态的语法知识，要求学会并掌握将来进行时的基本用法，情感目标设为：通过学习将来进行时的语法规则，学会用其表达对将来的愿望和憧憬；在语法练习活动中，有正确的学习动机，能表现出积极的学习兴趣；在具体的操练过程中有较强的合作精神，愿意与他人分享自己对未来的憧憬，并能够有效地表达自己的观点；通过交流和学习，达到热爱生活、对未来怀有美好期待的情感目标。⒊创设真实情境，感悟语法意义《课标》运用功能语言学的观点和交际教学理念，明确提出语法教学的目的是语用，要求教师引导学生从观察语言形式入手，从学生的实际表达需要出发，尽力创设语言情境，让学生通过实践，领悟语言结构的语用功能，实现语法知识的内化。⒋倡导任务型教学，丰富学生情感体验任务型教学模式中，教师以学生的生活经验和兴趣作为出发点，设计各种任务，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。教师设计的任务活动应能激活学生心理语言的学习过程，使学生的心理压力降到最低限度，从而最大限度地发挥他们的学习积极性，使他们有自信心去表达自己。学生在完成任务的过程中通过情感调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。⒌注重过程评价，兼顾学生情感“学习语法的目的是为了应用。学习语法不仅需要理解，还需要通过各种教学和检测的活动，强化对基本的语言结构的理解和实践，只有这样，才能逐渐实现语言应用的目标。”（陈琳，等）语法学习过程中要注重对学生的评价，评价要有利于学生自我意识的发展，有利于学生自身反思和自我促进能力的提高，有利于学生自信心的建立。同时，教师还要注意对学生的话语评价,注意言语和语气不要伤害学生的自尊心。语言运用的过程也是犯错的过程，在学习中学生难免会出现表达失误，教师不要直接指出学生的错误，而应通过婉转的话语或动作纠正其错误，保护学生学习的积极性不受挫伤。三、结束语英语学习的最终目的是促进学生的全面发展。语法教学不应停留在要求学生熟背规则上，而应训练和教会学生既懂得规则，又懂得如何使用以及什么时候使用，学生会在活动中逐渐形成自己的情感意识和价值取向，学会尊重他人以及养成团队合作的习惯。“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”分层教学，指针对学生现有的知识水平、能力、学习成绩等差异，划分出不同的层次，并根据这些层次制定出相应的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习主观能动性，从而激发学生的学习兴趣.这种教学方法能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原有的基础上学有所得，并最终共同发展.背景1.九年级学生学习的层次差异明显，正常的课堂设计会导致尖子生吃不饱，差生像听天书一样难熬，无事则生非，就会导致课堂不听讲、开小差，甚至扰乱课堂纪律的现象.2.学生对知识掌握不牢，不能把课堂的知识点、解题方法吃透，模棱两可，遇到同类问题还是错误百出，课堂的效率不高.剖析针对以上出现的情况，笔者开始对数学课堂教学进行调研、剖析，发现绝大多数的课堂目标锁定在中上等的学生群体上，所设置的问题难度偏大，回答问题的学生群也集中在中上等，忽略了后30%的学生，这等于在课堂上就已经将后30%的学生放弃了.学生听不懂，没了兴趣，久而久之，差生就又出现了.还有，课堂少了一个重要的环节，即课堂的过关.因为，课堂上总有一些学生思维比较敏捷，发言踊跃，表现积极，所以一堂课下来，教师觉得学生配合得很好，课堂任务已全部完成，预定目标也已达到，效果应该不错.殊不知，这只是课堂的一种表象，只是一小部分学生的精彩表演，其实还有许多学生还处于似懂非懂甚至一点不懂的境地，这也就是为什么会出现讲过的、强调过的学生还是不会做的尴尬现象.思考如何解决这些问题呢？学习金字塔理论告诉我们，学生阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%；参与讨论、发言能够记住70%；做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%以上.也就是说，学生在课堂上没有积极参与，没有动手去做，课堂效果便会不佳.而要想让每个层次的学生都动起来、有事做，分层教学应是最佳的课堂教学模式.行动1.思想动员要分层就要进行分组，分组在某种意义上就等于对学生进行分等，这是绕不开的话题.为了让学生对分层教学有一个正确的认识，首先要对学生开展思想动员工作.中等生及优等生还好一些，关键是暂差生，要最大可能地消除他们心中的阴影，可以将这样做的好处与他们进行沟通、分享，总之，一定要得到他们的理解与支持.否则，这样的分组将是一次毁灭性的打击，他们将会丧失仅有的自尊.2.分组一定要结合班级的实际情况科学分组，千万不能随随便便.以我任教的班级来说，一开始，我将我班分成了3组，A组由不及格的学生组成，B组由中等生组成，C组由尖子生组成.后来，在我具体上课实施时，不太好操作（如在A组中虽然都是不及格的，但有的为80多分、有的只有十几分，相差太大，不宜放在同一组），于是我在原有的基础上再次进行了调整，将组分成了五组，A组由5人组成，他们属于对数学没有丝毫兴趣、对数学知识一窍不通的学生，均分为26分；B组由13人组成，他们属于态度较好有点求知欲但懂的较少，考试经常不及格的学生；C组由7人组成，他们属于基本及格但及格优势不明显的学生；D组由15人组成，他们属于资优生，课堂表现积极、能力较强但考分不尖；E组20人，他们属于对数学兴趣浓厚，能力强，有毅力，考试成绩好的学生.对于A，B，C组的每一人，我都帮他们安排了小老师，小老师来自于D，E组.3.课前准备对每一节课都要精心策划，各层次的学生要有具体的安排，如果没有提前思考、部署，那么课堂上将会很凌乱且效果较差.要根据不同层次的学生制定不同的课堂教学目标，如D，E层学生的数学基础扎实，数学思维能力较强，可作为数学尖子培养，对他们突出一个“导”字，在教学中以引导独立思考和导学为主；对于C层学生，要激发他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们中的一部分向D层转化；对于C层学生，要突出一个“激”字，多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣；对于A，B层，以基础知识和基本方法的教学为主，调动其学习的积极性，力争使部分学生向C层转化.对于A，B层的学生，突出一个“帮”字，多耐心辅导、多教育提高他们，提高他们听数学课的兴趣，要求他们独立完成作业，鼓励他们在测验中争取合格以上的成绩.另外，对课堂题目的难度要进行认真评估，布置的题目要有针对性，不能随意点，课前要充分评估，要能让各层次学生通过努力能达到，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用.学生进行了分层，即相当于有几批不同的学生，而教师只有一人，所以，对课堂时间及操作节点（什么时候做什么事）的把控显得尤为重要，所以教师课前要将这些操作流程写下来带到课堂上，否则，便达不到分层的效果.4.课堂分层、过关新授课上，一开始关于新知的介绍，每个学生都要求认真听讲，这与我们平时的课堂一样.课堂练习大致可设计为3个层次，如两道例题、一道变式题、一道拓宽题.A，B组学生的目标为两道例题，C组目标为两道例题和一道变式题，D，E组则为全部.程序为新知及例题讲解结束后，首先要求A组将新知进行背诵、记忆（几何概念还要记住图形），不急于做题，对于他们来说，一下子就用所学知识来做题难度太大.只有记住了这些，他们才可能会运用.其他组则需要完成两道例题.在进行变式训练时，B组学生要认真做完两道例题，并且要弄会，当D，E组完成拓宽题时，要安排A，B，C组学生过关，不过关就等于放任，就达不到分层的效果.过关时要对数据进行更改.对于A组学生，可适当放宽，可以做原题.具体操作过关程序时，可以多印练习，也可用小黑板.当A，B组过关做题时，可对D，E的拓宽题进行点评.最后，一起进行课堂检测，当然，检测题也是分层的.复习课上，练习一般分为三大部分.第一部分为预测部分，这部分题目难度相对较简单，以基础题为主，主要通过这部分题目来帮助学生梳理知识，以题理知.这部分内容所有学生都要完成.在处理好预测部分后，A，B组的学生不再做其他内容，将这部分内容进行订正.在A，B组订正的同时，组织其他各组完成第二部分，第二部分题目为点拨提升，主要针对C，D，E组，在进行点拨之后，C，D，E组讨论、合作、订正并完成第二部分的时候，就开始组织A，B组学生过关预测，同样要适当更改题目数据，防止学生记答案，达不到过关的效果.在过关A，B组时，要注重对C，D，E组的完成情况进行巡视、了解，必要时也要进行过关，C，D，E组过关的主要方式为口头描述，说审题技巧、解题注意点、方法总结或基本图形归类等.最后，一起完成第三部分，课堂检测.试卷讲评课上，根据试卷的错误率统计，先评讲难度较大或错误率较高的题目，这部分题目主要针对C，D，E组，因为这部分学生试卷的错误点相对较少，评讲时节奏可快一点.与此同时，其他两组的学生，安排一些过关题或练习题（练习来自之前课堂上的遗留问题或没来得及过关的题目）.点评好之后，进行交替.C，D，E组订正（订正的过程只能出现在答题纸上，不得订正在试卷上），重点解决A，B组的问题，对这部分学生的点评一定要慢、要细，点评的题目要有选择，不能全部讲评，要能让他们听得懂.在试卷讲评课中，对于C，D，E组的学生，要重点过关，过关的方式为，对照答题纸上的错题，将错题圈画在试卷上，在过关时，把答题纸收上来，要求学生直接将解题过程写在试卷上.另外，在分组讲评结束后，将学生进行分组（开学初按学生的数学成绩事先分好的），一对一，好差结合，主要是为了解决A，B组的遗留问题.过关课，除了在新课、复习课、试卷讲评课上过关，每周还要专门拿出一节课出来，对本周的重要内容进行分组过关、点评.E组学生在学有余力的基础上，还可以准备一些具有挑战性的题目，以提高学生的思维，提高其解决问题的能力.5.激励措施为了调动学生的学习积极性，可制订一些激励措施，如：（1）晋级制，每个组别都有分数的大概范围，只要你有两次或两次以上达到上一级的分数指标，那么你就会晋级，而且在全班表扬公布.当然，如果你有三次以上达不到本组分数范围，那也会降级.（2）在分层教学时，根据学生的学情，对每个人都制定一个目标，目标应高于学生的正常水平3～5分.目标不能太高，要让他们觉得可以达到.达到了就给予表扬、奖励等.表现突出的还可以免作业等.6.效果通过不断尝试、修正、努力，各个层次的学生大多有了明显的发展，更让我感到高兴的是，差生在课堂上不再没事做.与之相反，差生在课堂、课后表现都很积极，也就是说，他们又重拾了久违的自信心.7.坚持这样的做法在短时间内效果不会很明显，甚至会有所下降，出现这样的结果时大家不能慌，这说明课堂上的操作有问题，未能将各个层面的学生都调动起来.或者学生还在适应期.这时，要静下心来，对各个操作环节进行推敲，及时调整.不怕出问题，问题出了，解决问题才是根本.所以，坚持就是胜利.灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文54灸法之最1、最早的灸疗专著《曹氏灸经》七卷,三国时曹操之子东平王曹翕所著。该书已亡佚,晋《肘后备急方》、六朝《小品方》、唐《千金要方》诸书都有所收录。灸法之最55灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件56灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件57灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件58灸疗法的临床应用MicrosoftPowerPoint演示文稿课件59灸法之最6、最早记录隔物灸唐代《千金要方》既有单方隔蒜灸,豆豉灸,隔盐灸等。又有复方隔木香饼灸(木香末15克、生地黄30克)隔香附饼(生香附研末,加生姜汁调和制饼)痰热瘰疠,痹证等。灸法之最60灸法之最7、最早记录灯火灸《小儿惊风秘诀》说:“小儿诸惊,仰向后者,灯火焠其囟门,两眉际之上下;眼翻不下者,焠其脐之上下;不省人事者,焠其手足心,心之上下,手拳不开目往上者,焠其顶心,两手心,撮口出白沫者,焠其口上下,手足心”。《幼幼集成》称“幼科第一捷法”,又名灯草灸、灯芯灸打灯火、十三元霄火。灸法之最61灸法之最8、最早记录温针灸是清代《针灸聚英》“近有为针者,及楚人之法。其法针于穴,以香白芷作圆饼,套针上,以艾蒸温之,多以取效。”灸法之最62二、灸疗法临床相关事宜1、灸:《说文解字》云:“灸,灼也,从火音灸”。灸乃治病之法,以灸燃火,按而灼之。“刺以石针曰砭,灼以艾火曰灸。”二、灸疗法临床相关事宜63二、灸疗法临床相关事宜2、壮:《本草纲目》卷十