环境新技术现状与发展课件

环境新技术现状与发展1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克环境新技术现状与发展环境新技术现状与发展1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克m环境新技术现状与发展蒋文举(四川大学建筑与环境学院)环境新技术现状与发展≯环境技术与环境产业环境生物技术环境新材料技术清洁生产技术环境生态技术初中化学；多媒体；辅助教学；体会素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。多媒体辅助教学以它全新的面貌、非凡的气势打破了传统的教学模式，利用声音、文字、图像、动画等各种不同的方式将传统的课堂教学的静态灌输变为动态的展示，为学生创设了生动、形象、逼真的学习情景，将教学内容形象化、多样化。在揭示化学过程的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面，计算机辅助教学都有其独到之处。当然若不能正确处理好与传统教学模式之间的关系，不能正确定位多媒体在化学课堂教学中的地位和作用，这必然阻碍多媒体辅助在化学课堂教学中的健康发展。一、初中化学教学中运用多媒体辅助教学的优势1、有利于激发学习兴趣，增强学生的求知欲利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生观其境、闻其声、耳目一新、充分调动了积极性、主动性。如学习绪言时，让学生观看课件：衣、食、住、行等方面的变化，凸显了学习化学的重要性，化学和我们自己的关系，激发他们的求知欲，抓住了学生的眼球。在学习“空气污染”时，制作多媒体演示文稿，演示工厂烟囱中排放的大量废气。又如：讲水的污染与防治时，先展示水污染给人们带来的危害，引发学生节约用水保护水资源的意识。2、有利于扩大演示效果，突破实验难点，体验成功的乐趣在教学过程中关键的教学环节是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，更要知其所以然。利用多媒体课件恰恰能够满足这方面的需求，能够将教学中所涉及的物质、现象、变化过程等真实地再现于课堂，使教学过程形象、生动、具体，使那些不易察觉的知识点能清晰地呈现在学生感知范围之内，引导学生掌握知识的来龙去脉，经历获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。许多化学变化瞬间即逝，感官刺激不强；有些化学实验有一定的危险性，稍有不慎就会造成仪器的损坏或爆炸等严重的事故。对于这些实验我就采用多媒体、视频等手段来弥补不能实验演示的缺陷。如点燃氢气与空气的混合气体的实验、一氧化碳中毒实验，通过视频学生观看现象，加深了印象；在讲实验室制取氧气时，先移走酒精灯造成试管破裂的现象，通过视频模拟演示，让学生自己找到问题的成因，解决的办法，这样突破了实验难点，让学生体验了成功的乐趣。3、有利于突破教学重点、难点，优化教学效果运用现代的教学手段，将抽象的概念变为具体的，将静态的变为动态的，将计算机技术对知识的转变更灵便，并将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。分子、原子及原子结构部分的教学，因学生初学，微观粒子比较抽象，电子层、核电荷等概念生疏头绪多，又缺乏空间结构意识和空间想象力，黑板上的平面板图难以唤起学生的共鸣，是教学的重点和难点，利用多媒体技术把无法用肉眼观察到的氯化钠的形成过程模拟成宏观图景加以演示，这样学生既掌握了原子的结构又认识了阴、阳离子的形成过程。在课件《质量守恒定律》中，利用多媒体模拟氧化汞分解的过程就很成功。这一内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊。计算机的二维及三维的图像与动画模拟达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。使学生很清楚认识了化学反应的实质，化学反应前后原子的质量、原子的数目、原子的种类没有改变，这些都展示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能较科学准确地理解化学反应前后物质的质量总和没有改变。课件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，使教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固。4、有利于增大课堂容量，复习课也精彩利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使加大教学密度变得轻而易举，这是因为45分钟的课堂时空被多媒体技术拓宽和延长了。如在进行实验装置及相关练习部分的复习，由于课的容量多，密度大，很多实验无法在课堂中重做，口述实验或把装置图画在黑板上，既浪费时间又无新鲜感，如果制成课件呈现出来或制作化学实验常见的仪器素材库，根据教学内容的需要进行组合实验。就可以增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，又促进学生思维训练的容量，提高了课堂教学的质效。在《气体的制取与发生装置》的课件是用于会考复习课的。课件中三套气体发生装置的实物录像，配合教师的点拨，使学生很快复习巩固了气体发生装置选择的原则，为今后的迁移性练习（创造性学习）作好铺垫；常见错误的几种装置类型及纠正方法在课件中被高度集中展示，有效地调动学生感官上的信息接受和思维上的信息处理。在正反两方面认识对比的基础上完成了两组在新情境中的迁移性练习，并能及时监控反馈，这种高密度教学是常规教学难以实现的。使复习课告别了单调复现模式，不再是板书的抄写与迁移、课本的再现与组合、旧知识的重复与罗列，而是通过软件的高密度大信息量，使学生由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维，体现了多媒体辅助教学的卓越功能。二、初中化学教学中运用多媒体辅助教学应注意的几个问题1、明确多媒体辅助教学的定位运用多媒体辅助教学首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用多媒体辅助教学代替其它教学方法和手段。必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的。2、处理好多媒体辅助教学与实验教学的关系化学是以实验为基础的学科，一切能够用实验解决的教学问题就绝不能脱离实验。实验教学的功能是任何手段替代不了的，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。因此，不能因多媒体辅助教学的开展而削弱实验教学。3、找准多媒体辅助教学的最佳接合点研究多媒体辅助教学的最佳结合点是开展多媒体辅助教学的一个核心问题，发挥多媒体辅助教学的独特功能作最佳结合。从生理学及心理学的角度分析，无论是有意注意还是无意注意，变换方式最有效果。如果不是特别必要，尽量避免45分钟的全程多媒体教学。否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。有的课虽然只用了2分钟的软件辅助，却解决了最难突破的关键点，称得上是画龙点睛，堪称好课件。几年来，我们把多媒体辅助教学应用于化学教学，取得了一些突破性的进展，我们认识到多媒体技术在化学教学中对教学信息的呈现、教学效果的分析和教学过程的控制中的主要作用，为教学改革提供了一个新的发展空间。这始终对于我们充满了神奇的魅力，吸引我们去不断追求、探索。【目前大多数大学专业外语的课堂教学虽然都引入了多媒体教学,丰富了教学内容,但是灌输式、逐句翻译的教学模式在现在的大多数学校中依然没有得到有效改变。虽然传统教学方法培育出的学生基础扎实,但同样会致使学生学习主动性不高,没有自主学习意识,思维相对贫乏,创造能力不强,语言表达等其他方面的能力依然没有得到充分培养,与现代社会对新型人才的需求标准仍有较大差距。另外多数同学已经掌握了相当水平的基础英语,对英语的自主学习有了一定的基础,学生如了解文章中所出现的新的专业词汇的意思后,可以进行独立的学习。所以如果专业外语仍然采用传统的灌输式教学,即念一句翻译一句的方式,会使学生对该门功课厌烦,丧失学习兴趣,也很难有较好的教学效果。作者曾被派至澳大利亚进行教学方法的学习,认真观察并学习了澳大利亚大学与中学的教学方法,其中对分组讨论的教学方法所带来的良好的教学效果与活泼的教学气氛感受至深。因此尝试将之运用到所教生物技术专业的专业外语教学中,获得了学生的欢迎,同时取得了良好的教学效果。一、对象与方法1.教材与教学对象。教材采用高等教育出版社出版由蒋悟生主编的《生物专业英语》第2版;教学对象为新乡医学院生物技术专业2005级学生共27名。2.教学方法。上课开始时,教师首先向学生讲明本节课的教学目标与主要内容,并将本课出现的生词打到幻灯片上并标注上它们的音标及汉语意思。然后将学生5～6人分为一组,并根据教学内容将课文分成相应若干完整段落,并把相应段落分到各个组中,让他们讨论翻译(初次出现的专业词汇可以在幻灯片上看到),直至全组学生精通所属段落的意思为止。当询问全部小组同学完全理解所分段落内容之后,进行重新分组,即每组出一人组成新的学习小组,然后每组从所属课文第一段的小组成员开始,为组内其他同学讲解从第一次分组中所讨论的段落意思,小组成员依次讲解,至完成整个文章结束。期间如果该同学的讲解没被其他同学理解,其他学生可以打断、询问,并进行讨论。当整个过程结束时,如学生仍有不懂之处,老师可以重点讲解难点、疑点,并随机从每组中抽查同学叙述任意段落的意思。3.评价方式。评价方式:(1)课堂上采用随机提问,检查教学效果;(2)学期中采用发问卷进行调查结合召开学生座谈会,方法参考。问卷调查内容包括对教学态度、教学内容、教学方法与教学效果是否满意,并写出自己的意见与建议,教学评价由院系教学秘书进行发放并收回统计。座谈会内容主要询问学生对此种教学方法的意见与建议以及对该教学方法与传统讲授法的感受及收获。二、结果历次随机课堂提问结果学生回答正确率达到100%,显示学生能完全掌握教学内容,达到了教学目的;问卷调查结果显示27名同学中有25名学生即92%以上的学生非常满意该教学方法;有24名学生即88%的学生认为自己专业内容方面收获比较大;且学生在座谈会上普遍表示,与传统的讲授法相比,分组讨论教学方法新颖、为首次经历且能调动自己的主观学习能动性,并建议其他课程也应尝试采用此种教学方法。三、讨论在刚开始采用这种方法进行教学时,作者曾担心由于我们中国学生长期浸润在被动式的教育氛围中,会对这种教学方式有不适应、不主动或不配合的情绪,在开展之后才发现担心多余。根据教学效果测评、观察和学生反映,这种教学方法和传统灌输式教学法相比有如下优势。(1)首先学习气氛较好,学生讨论很积极主动,同时也提高了学生的合作学习能力。在这种教学方式下,突出了学生学习的主体地位,培养了他们的主动参与意识与合作能力,而这些能力却是现实社会需要而现如今学校教育有所欠缺的;(2)提高了学生学习专业外语的兴趣。和普通的教师主导的讲授法相比,学习积极性得到很大提高,对专业外语课也生了浓厚兴趣。因为在上其他课的过程中,用灌输式教学法如果内容枯燥,会导致学生厌烦,提不起学习兴趣,甚至导致瞌睡等消极现象。而在分组讨论教学法中,没有出现这种现象,且学生反应积极;(3)加强了学生的口头表达能力。因为在教学过程中,每个学生均有发言讨论的机会,无形中提高了学生对语言的组织能力。中国的教学体系,从小学至大学,大多为灌输式教学,学生一直为教育的被动受体,导致在整个学校生涯中,当众语言表达能力除了少数的班干部同学与性格活泼开放的同学得到锻炼外,大多数同学没有当众发言的机会,口头表达能力的锻炼有所欠缺,所以在以后与他人交流的过程中会产生被动。而分组讨论法,可使每个同学表达自己的观点,且大大增加了当众表达的机会,口头表达能力也得到一定的锻炼;(4)教学效果事半功倍。之所以说事半功倍,是因为以教师为主导的灌输式教学法需要老师在课堂上不停地讲,老师精力体力耗费极大,时间稍微一长学生也会产生疲劳感,教学效果不太明显。而分组讨论法,对老师来说只需针对学生疑难的地方进行解答即可,可以说是提纲挈领,事半功倍。但是和传统教学方法相比,对教师也有一定程度的挑战,因为在传统教学中,教师按部就班的讲,很少出现异常突发事件,而在分组讨论教学中,会出现一些意想不到的问题,所以需要教师对课程内容有较深入的熟悉,对所授内容成竹在胸。分组讨论式教学方法是属于合作学习方法的一种,它也不是适用于任何课堂教学,一般情况下需满足以下条件:(1)首先最适用于小班教学,班级人数最好小于60人以内;(2)学生应该有一定的知识基础。比如专业外语的学习,因为学生在此之前已经学习基础英语长达8年;(3)讨论式教学并非一上课就分组进行讨论,而是最好首先由老师讲授大概内容及需要掌握的教学内容。当学生有一定的了解后,再将本节课分为几个独立段落,分组进行讨论。当然对老师来说,首先老师在课前应对课程充分熟悉,再者对课本的段落的分配要合适;(4)合理安排时间。根据小组学术讨论教学的具体方案,确定每次教学的时间长度,以防完不成教学任务或出现学生完成任务后后续环节没跟上造成时间浪费的现象;(5)教师在讨论教学中同样要充当一个优秀的组织者,创造一个有利于学习、讨论的氛围,激发学生讨论的兴趣以及深入思考,并适时对学生的表现进行合理点评。环境新技术现状与发展1、战鼓一响，法律无声。——英国环境新技1m环境新技术现状与发展蒋文举(四川大学建筑与环境学院)m2环境新技术现状与发展≯环境技术与环境产业环境生物技术环境新材料技术清洁生产技术环境生态技术环境新技术现状与发展31环境技术与环境产业1.1环境技术环境技术是指能节约或保护能源和自然资源、减少人类活动的环境负荷从而保护环境的生产设备、生产方法和规程、产品设计以及产品发送的方法等1环境技术与环境产业41环境技术与环境产业·硬技术:污染控制设备、环境监测仪器以及清洁生产技术软技术(操作及运营方法:废物管理(如物料再循环、废物交换)保护环境的工作与活动:环境规划、环境评价、环境标志设计、环境信息系统的研制与维护等一系列管理活动与智能活动1环境技术与环境产业51环境技术与环境产业1.2环境新技术(1)环境生物技术(2)环境新材料技术(3)清洁生产技术(4)环境生态技术1环境技术与环境产业61环境技术与环境产业1.3环境产业定义:满足用户的环境需求并从而创造出经济价值的产业产业末端控制技术。产业洁净技术产业Ⅲ绿色产品(或称洁净产品)产业Ⅳ环境功能服务。1环境技术与环境产业72环境生物技术定义:利用生物体,生物的代谢反应过程和生物合成产物(包括酶)对环境进行监测、评估、以及整治和修复有关的单一或综合性的现代化手段2环境生物技术82环境生物技术2.1生物监测传统的生物环境监测以化学分析即用成熟的仪器和生物分析(如鱼的毒性测试)为主当代生物技术的发展有望增加相关的新手段如通过测定微生物的酶和细胞基团等监测环境的变化。目前研究较多的有生物发光菌、氰菌、卤素呼吸菌、苯乙烯降解菌和兰贻贝等,主要监测水体中的有害物和海水藻类的爆发。2环境生物技术92环境生物技术美国的许多学者对细菌中的荧光基因进行克隆,转移到具有分解能力的特种微生物体内,具分解能力的菌体中就有了特定的荧光标记。通过对荧光菌和荧光量的监测可以达到对专门细菌的跟踪,并可以了解到它们与其它菌株之间在分解过程中的关系。2环境生物技术102环境生物技术2.2生物修复技术(1)植物修复近20年来,人们认识到植物吸收可以作为各种污染物的生存介质包括土壤、沤制物、排水和灌溉水等的净化技术开发。目前已有利用沙漠植物去除科威特石油污染土壤中的石油。用植物降解有机染料、有机氯化物、塑料、吸收土壤中的盐类和去除排水中的营养物等研究工作2环境生物技术11环境新技术现状与发展课件12环境新技术现状与发展课件13环境新技术现状与发展课件14环境新技术现状与发展课件15环境新技术现状与发展课件16环境新技术现状与发展课件17环境新技术现状与发展课件18环境新技术现状与发展课件19环境新技术现状与发展课件20环境新技术现状与发展课件21环境新技术现状与发展课件22环境新技术现状与发展课件23环境新技术现状与发展课件24环境新技术现状与发展课件25环境新技术现状与发展课件26环境新技术现状与发展课件27环境新技术现状与发展课件28环境新技术现状与发展课件29环境新技术现状与发展课件30环境新技术现状与发展课件31环境新技术现状与发展课件32环境新技术现状与发展课件33环境新技术现状与发展课件34环境新技术现状与发展课件35环境新技术现状与发展课件36环境新技术现状与发展课件37环境新技术现状与发展课件38环境新技术现状与发展课件39环境新技术现状与发展课件40环境新技术现状与发展课件41环境新技术现状与发展课件42环境新技术现状与发展课件4351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、44环境新技术现状与发展1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克环境新技术现状与发展环境新技术现状与发展1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克m环境新技术现状与发展蒋文举(四川大学建筑与环境学院)环境新技术现状与发展≯环境技术与环境产业环境生物技术环境新材料技术清洁生产技术环境生态技术初中化学；多媒体；辅助教学；体会素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。多媒体辅助教学以它全新的面貌、非凡的气势打破了传统的教学模式，利用声音、文字、图像、动画等各种不同的方式将传统的课堂教学的静态灌输变为动态的展示，为学生创设了生动、形象、逼真的学习情景，将教学内容形象化、多样化。在揭示化学过程的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面，计算机辅助教学都有其独到之处。当然若不能正确处理好与传统教学模式之间的关系，不能正确定位多媒体在化学课堂教学中的地位和作用，这必然阻碍多媒体辅助在化学课堂教学中的健康发展。一、初中化学教学中运用多媒体辅助教学的优势1、有利于激发学习兴趣，增强学生的求知欲利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生观其境、闻其声、耳目一新、充分调动了积极性、主动性。如学习绪言时，让学生观看课件：衣、食、住、行等方面的变化，凸显了学习化学的重要性，化学和我们自己的关系，激发他们的求知欲，抓住了学生的眼球。在学习“空气污染”时，制作多媒体演示文稿，演示工厂烟囱中排放的大量废气。又如：讲水的污染与防治时，先展示水污染给人们带来的危害，引发学生节约用水保护水资源的意识。2、有利于扩大演示效果，突破实验难点，体验成功的乐趣在教学过程中关键的教学环节是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，更要知其所以然。利用多媒体课件恰恰能够满足这方面的需求，能够将教学中所涉及的物质、现象、变化过程等真实地再现于课堂，使教学过程形象、生动、具体，使那些不易察觉的知识点能清晰地呈现在学生感知范围之内，引导学生掌握知识的来龙去脉，经历获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。许多化学变化瞬间即逝，感官刺激不强；有些化学实验有一定的危险性，稍有不慎就会造成仪器的损坏或爆炸等严重的事故。对于这些实验我就采用多媒体、视频等手段来弥补不能实验演示的缺陷。如点燃氢气与空气的混合气体的实验、一氧化碳中毒实验，通过视频学生观看现象，加深了印象；在讲实验室制取氧气时，先移走酒精灯造成试管破裂的现象，通过视频模拟演示，让学生自己找到问题的成因，解决的办法，这样突破了实验难点，让学生体验了成功的乐趣。3、有利于突破教学重点、难点，优化教学效果运用现代的教学手段，将抽象的概念变为具体的，将静态的变为动态的，将计算机技术对知识的转变更灵便，并将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。分子、原子及原子结构部分的教学，因学生初学，微观粒子比较抽象，电子层、核电荷等概念生疏头绪多，又缺乏空间结构意识和空间想象力，黑板上的平面板图难以唤起学生的共鸣，是教学的重点和难点，利用多媒体技术把无法用肉眼观察到的氯化钠的形成过程模拟成宏观图景加以演示，这样学生既掌握了原子的结构又认识了阴、阳离子的形成过程。在课件《质量守恒定律》中，利用多媒体模拟氧化汞分解的过程就很成功。这一内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊。计算机的二维及三维的图像与动画模拟达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。使学生很清楚认识了化学反应的实质，化学反应前后原子的质量、原子的数目、原子的种类没有改变，这些都展示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能较科学准确地理解化学反应前后物质的质量总和没有改变。课件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，使教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固。4、有利于增大课堂容量，复习课也精彩利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使加大教学密度变得轻而易举，这是因为45分钟的课堂时空被多媒体技术拓宽和延长了。如在进行实验装置及相关练习部分的复习，由于课的容量多，密度大，很多实验无法在课堂中重做，口述实验或把装置图画在黑板上，既浪费时间又无新鲜感，如果制成课件呈现出来或制作化学实验常见的仪器素材库，根据教学内容的需要进行组合实验。就可以增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，又促进学生思维训练的容量，提高了课堂教学的质效。在《气体的制取与发生装置》的课件是用于会考复习课的。课件中三套气体发生装置的实物录像，配合教师的点拨，使学生很快复习巩固了气体发生装置选择的原则，为今后的迁移性练习（创造性学习）作好铺垫；常见错误的几种装置类型及纠正方法在课件中被高度集中展示，有效地调动学生感官上的信息接受和思维上的信息处理。在正反两方面认识对比的基础上完成了两组在新情境中的迁移性练习，并能及时监控反馈，这种高密度教学是常规教学难以实现的。使复习课告别了单调复现模式，不再是板书的抄写与迁移、课本的再现与组合、旧知识的重复与罗列，而是通过软件的高密度大信息量，使学生由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维，体现了多媒体辅助教学的卓越功能。二、初中化学教学中运用多媒体辅助教学应注意的几个问题1、明确多媒体辅助教学的定位运用多媒体辅助教学首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用多媒体辅助教学代替其它教学方法和手段。必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的。2、处理好多媒体辅助教学与实验教学的关系化学是以实验为基础的学科，一切能够用实验解决的教学问题就绝不能脱离实验。实验教学的功能是任何手段替代不了的，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。因此，不能因多媒体辅助教学的开展而削弱实验教学。3、找准多媒体辅助教学的最佳接合点研究多媒体辅助教学的最佳结合点是开展多媒体辅助教学的一个核心问题，发挥多媒体辅助教学的独特功能作最佳结合。从生理学及心理学的角度分析，无论是有意注意还是无意注意，变换方式最有效果。如果不是特别必要，尽量避免45分钟的全程多媒体教学。否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。有的课虽然只用了2分钟的软件辅助，却解决了最难突破的关键点，称得上是画龙点睛，堪称好课件。几年来，我们把多媒体辅助教学应用于化学教学，取得了一些突破性的进展，我们认识到多媒体技术在化学教学中对教学信息的呈现、教学效果的分析和教学过程的控制中的主要作用，为教学改革提供了一个新的发展空间。这始终对于我们充满了神奇的魅力，吸引我们去不断追求、探索。【目前大多数大学专业外语的课堂教学虽然都引入了多媒体教学,丰富了教学内容,但是灌输式、逐句翻译的教学模式在现在的大多数学校中依然没有得到有效改变。虽然传统教学方法培育出的学生基础扎实,但同样会致使学生学习主动性不高,没有自主学习意识,思维相对贫乏,创造能力不强,语言表达等其他方面的能力依然没有得到充分培养,与现代社会对新型人才的需求标准仍有较大差距。另外多数同学已经掌握了相当水平的基础英语,对英语的自主学习有了一定的基础,学生如了解文章中所出现的新的专业词汇的意思后,可以进行独立的学习。所以如果专业外语仍然采用传统的灌输式教学,即念一句翻译一句的方式,会使学生对该门功课厌烦,丧失学习兴趣,也很难有较好的教学效果。作者曾被派至澳大利亚进行教学方法的学习,认真观察并学习了澳大利亚大学与中学的教学方法,其中对分组讨论的教学方法所带来的良好的教学效果与活泼的教学气氛感受至深。因此尝试将之运用到所教生物技术专业的专业外语教学中,获得了学生的欢迎,同时取得了良好的教学效果。一、对象与方法1.教材与教学对象。教材采用高等教育出版社出版由蒋悟生主编的《生物专业英语》第2版;教学对象为新乡医学院生物技术专业2005级学生共27名。2.教学方法。上课开始时,教师首先向学生讲明本节课的教学目标与主要内容,并将本课出现的生词打到幻灯片上并标注上它们的音标及汉语意思。然后将学生5～6人分为一组,并根据教学内容将课文分成相应若干完整段落,并把相应段落分到各个组中,让他们讨论翻译(初次出现的专业词汇可以在幻灯片上看到),直至全组学生精通所属段落的意思为止。当询问全部小组同学完全理解所分段落内容之后,进行重新分组,即每组出一人组成新的学习小组,然后每组从所属课文第一段的小组成员开始,为组内其他同学讲解从第一次分组中所讨论的段落意思,小组成员依次讲解,至完成整个文章结束。期间如果该同学的讲解没被其他同学理解,其他学生可以打断、询问,并进行讨论。当整个过程结束时,如学生仍有不懂之处,老师可以重点讲解难点、疑点,并随机从每组中抽查同学叙述任意段落的意思。3.评价方式。评价方式:(1)课堂上采用随机提问,检查教学效果;(2)学期中采用发问卷进行调查结合召开学生座谈会,方法参考。问卷调查内容包括对教学态度、教学内容、教学方法与教学效果是否满意,并写出自己的意见与建议,教学评价由院系教学秘书进行发放并收回统计。座谈会内容主要询问学生对此种教学方法的意见与建议以及对该教学方法与传统讲授法的感受及收获。二、结果历次随机课堂提问结果学生回答正确率达到100%,显示学生能完全掌握教学内容,达到了教学目的;问卷调查结果显示27名同学中有25名学生即92%以上的学生非常满意该教学方法;有24名学生即88%的学生认为自己专业内容方面收获比较大;且学生在座谈会上普遍表示,与传统的讲授法相比,分组讨论教学方法新颖、为首次经历且能调动自己的主观学习能动性,并建议其他课程也应尝试采用此种教学方法。三、讨论在刚开始采用这种方法进行教学时,作者曾担心由于我们中国学生长期浸润在被动式的教育氛围中,会对这种教学方式有不适应、不主动或不配合的情绪,在开展之后才发现担心多余。根据教学效果测评、观察和学生反映,这种教学方法和传统灌输式教学法相比有如下优势。(1)首先学习气氛较好,学生讨论很积极主动,同时也提高了学生的合作学习能力。在这种教学方式下,突出了学生学习的主体地位,培养了他们的主动参与意识与合作能力,而这些能力却是现实社会需要而现如今学校教育有所欠缺的;(2)提高了学生学习专业外语的兴趣。和普通的教师主导的讲授法相比,学习积极性得到很大提高,对专业外语课也生了浓厚兴趣。因为在上其他课的过程中,用灌输式教学法如果内容枯燥,会导致学生厌烦,提不起学习兴趣,甚至导致瞌睡等消极现象。而在分组讨论教学法中,没有出现这种现象,且学生反应积极;(3)加强了学生的口头表达能力。因为在教学过程中,每个学生均有发言讨论的机会,无形中提高了学生对语言的组织能力。中国的教学体系,从小学至大学,大多为灌输式教学,学生一直为教育的被动受体,导致在整个学校生涯中,当众语言表达能力除了少数的班干部同学与性格活泼开放的同学得到锻炼外,大多数同学没有当众发言的机会,口头表达能力的锻炼有所欠缺,所以在以后与他人交流的过程中会产生被动。而分组讨论法,可使每个同学表达自己的观点,且大大增加了当众表达的机会,口头表达能力也得到一定的锻炼;(4)教学效果事半功倍。之所以说事半功倍,是因为以教师为主导的灌输式教学法需要老师在课堂上不停地讲,老师精力体力耗费极大,时间稍微一长学生也会产生疲劳感,教学效果不太明显。而分组讨论法,对老师来说只需针对学生疑难的地方进行解答即可,可以说是提纲挈领,事半功倍。但是和传统教学方法相比,对教师也有一定程度的挑战,因为在传统教学中,教师按部就班的讲,很少出现异常突发事件,而在分组讨论教学中,会出现一些意想不到的问题,所以需要教师对课程内容有较深入的熟悉,对所授内容成竹在胸。分组讨论式教学方法是属于合作学习方法的一种,它也不是适用于任何课堂教学,一般情况下需满足以下条件:(1)首先最适用于小班教学,班级人数最好小于60人以内;(2)学生应该有一定的知识基础。比如专业外语的学习,因为学生在此之前已经学习基础英语长达8年;(3)讨论式教学并非一上课就分组进行讨论,而是最好首先由老师讲授大概内容及需要掌握的教学内容。当学生有一定的了解后,再将本节课分为几个独立段落,分组进行讨论。当然对老师来说,首先老师在课前应对课程充分熟悉,再者对课本的段落的分配要合适;(4)合理安排时间。根据小组学术讨论教学的具体方案,确定每次教学的时间长度,以防完不成教学任务或出现学生完成任务后后续环节没跟上造成时间浪费的现象;(5)教师在讨论教学中同样要充当一个优秀的组织者,创造一个有利于学习、讨论的氛围,激发学生讨论的兴趣以及深入思考,并适时对学生的表现进行合理点评。环境新技术现状与发展1、战鼓一响，法律无声。——英国环境新技45m环境新技术现状与发展蒋文举(四川大学建筑与环境学院)m46环境新技术现状与发展≯环境技术与环境产业环境生物技术环境新材料技术清洁生产技术环境生态技术环境新技术现状与发展471环境技术与环境产业1.1环境技术环境技术是指能节约或保护能源和自然资源、减少人类活动的环境负荷从而保护环境的生产设备、生产方法和规程、产品设计以及产品发送的方法等1环境技术与环境产业481环境技术与环境产业·硬技