儿童多动综合征课件

儿童多动综合征11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果儿童多动综合征儿童多动综合征11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果儿童多动综合征薛明杰儿童多动综合征的定义令儿童多动综合征是指以与年龄不相称的注意力集中困难、行为冲动和活动过度等为特点,在临床上常同时合并出现,故名儿童多动综合征。冷以前曾称轻微脑功能障碍MBD),因缺乏脑损害的证据而废用令美国精神病学会于1980年将其列入注意力不足范畴在1987年的DSMⅢ-R中称之为注意缺陷-多动障碍。当今的二十一世纪，需要的是创新的人才，而语文在实施素质教育，培养创造性人才上有着得天独厚的条件。语文在传统的教学中存在严重的“少、慢、差、费”的现象，所以语文教学要实现新的突破，必须更新教育观念，运用新的教学方法，改革传统教材内容，运用现代化教学手段等，特别重要的是要教师能在自己的课堂教学中努力培养学生的创造志向，培养他们的创新精神、创造能力和创造毅力。文本篇幅有限，只就语文创新尝试中的课堂教学这一环节浅论一二。在创新教育中需要培养学生的个性，发展学生能力的同时创造民主、进取、开放的教育氛围等。珍珠藏在大海里，宝石藏在深山中。但如果没有人开采，它们将永远不会在灿烂的阳光下熠熠生辉。同样，人的智能需要开发，而开发的关键是教育，尤其是创造教育。叶圣陶先生强调指出：“语文教学尤其要注意创造”，要“日新又日新”。那么，在语文课堂教学中，我们从哪些方面或角度来培养学生的创新思维呢？从根本上说，以弘扬“创新”为主旨，实现课堂教学自身的改革创新，才是实施创新教育最可靠的途径。一、改变语文课堂教学结构，培养学生的创新能力。传统的语文课堂教学，教师处于中心地位，支配地位。在整个教学的过程中课堂教学的组织、调控、反馈、小结，基本按照教师既定方案实施，离开了教师，课堂教学的进程很难推动；主要是教师讲，学生听，形成一条“教参――教师――学生”狭窄的信息渠道；学生既缺乏信息的采集机会，又不能离开教师主动交流；“封建家长的‘一言堂’由来已久，教师为中心，一个人说了算的教学模式已经使课堂死气沉沉。教师总是千方百计把学生引入深层的答案中，容不得不同意见。”从评价的标准看，也是以教师（或教参）的观点作为衡量尺度，学生有不同观点，也只能统一于“标准答案”之内。因此，学生在这种课堂里，很难成为起支配作用的主体，也就不可能有主动发展的机会。要使学生真正在课堂中起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生，培养学生的创新能力。在教师引导下，让学生自己动手、动脑独立完成，哪怕是一部分，一点点也好。要多多激励学生敢想、敢试、敢闯，说真话、说新话，针对新情况、新问题不断提出新思路和新方法。要保护学生开拓创新的意识，并在他们独立探求的过程中，辅以教师的点拨、讲评，同学之间的议论、交流，从而深化理解新知，掌握规律，达到学通的目的。语文教学是受传统教学方法的影响最深的学科，更需要改革，要争得学生的主动权也最难；但语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力和能力。语文教育家魏书生完全把语文学习的主动权交给学生，创出一套“定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”六步教学法和“三结合”的语文自学方法，在教师较多时间不在校的情况下，学生也能圆满完成学习任务，这对我们是有益的启发。二、改进语文课堂教学方法，激活学生的创新思维。中学生的思维最活跃，想象力最丰富，他们求知欲强，喜欢标新立异。具有较强的独立思考和创新能力。但在我们的语文教学中，都为意无意地窒息着学生的这种创新精神。以阅读为例，分段只有一个标准，中心只有一种表达方式。我们也在说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可传统课堂上却只有一个声音――教参的观点。学生丧失了发言权，变成了“留声机”。语文课也是一种艺术，懂得学生心理，注重研究创新，学生便乐于学，学则收益大。教师要培养学生思维的创新，善于同中求异，异中求同，敢于独辟蹊径，突破常规，学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题，对新知识的好奇心与求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要“学会”又要“会学”。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”创新教育要求给学生必要的设计、发现、发明和创造的方法训练，使学生了解、掌握创新意识和训练创造能力，使学生既能独立思考又能科学地思考，从而学会学习，学会创新。三、改善语文课堂教学环境，营造学生的创新氛围。注重创新教育的美国教育家非常强调学生“haveatry”（试一试），鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。而法国生理学家，诺贝尔奖金获得者贝尔纳也曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”这些都非常值得我们借鉴。为了让学生有一个很好的“try”的环境，为培养创新人才，我们必须将学生从“吸收――储存――再现”的学习过程中解放出来，转向“探索――转化――创造”，同时，教学过程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，鼓励学生自由探索，标新立异。近些年来，课堂讨论已愈来愈为人们所关注。课堂讨论犹如“旋转大舞台”，它突破了传统教学的樊篱，师生竞相登场可以体现“教为主导，学为主体”的教学原则；课堂讨论好比“新闻发布会”，变信息单向传递为立体化传递，信息渠道流畅，这势必带来教学效果的优化；课堂讨论也似“原子反应堆”，思维相互碰撞，可以迸发出更多的新思想、新观点、新看法；课堂讨论还像“新春茶话会”，教学气氛活跃。师生的情感，心灵与整个教学程序会产生和谐共振……。所以，有一个良好的创新环境，就会时时处处激发学生创造的兴趣，使学生的创新能力得到提高。总之，语文教师要使学生从多种渠道吸取多方面的知识，开阔视野，以获得创新的源泉，只要教师引导学生经常保持好奇心，不断积累新知识，不满足于固有答案，而去探求新思路，善于抓住灵感并把它发展下去，大多数学生都可以成为富有创造思维的人。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人类文化科学知识的传播者，是开发人类智能资源的先锋队，是塑造人类灵魂的工程师，教师素质的高低直接影响教育的质量，俗话说得好：“要给学生一杯水，自己要有一溪水。”教师只有不断加强自身的专业发展，才能顺应时代的需要。我国拥有世界人数最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用。虽然随着我国教育改革的不断深化，农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧：知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；职后教育和培训不够；缺乏合理的师资输入与交流机制；培训制度亟待创新等。从现实的情况来看，农村教师的专业成长似乎陷入了困境，那么如何提高农村小学教师专业水平，是一件迫在眉睫的大事。下面结合我校的情况以及自己的实践认识，针对农村小学教师专业化成长存在的突出问题进行分析，提出一些相对应的策略。一、农村教师专业化现状青年教师学历比较高，工作有冲劲，但经验比较浅；中年教师工作热情怠慢，知识结构老化现象十分突出；老年教师成了学校发展的绊脚石。二、教师专业成长的策略（一）吸纳新的教育理念，促使教师向专业化成长。教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说：“要当一流的教师，就要先当一流的学生。”这话最著真知灼见，因为当教师第一位的是学养，第二位的才是教学的技术技巧。教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲学。新课程的实施，对我们的教学提出了崭新的要求。新课程强调“四个注重”（重过程、重体验、重探究、重整合）“五个发展”（全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展）。在新课程实施过程中，我们首先要转变角色，我们不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判甚至是学生的欣赏者、供学生分析批判的参照物或靶子；我们要转变思考的维度，不应仅仅思考把什么给学生，还应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价；我们要转变教学的方法，彻底消除满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习；我们还要转变教学成果意识，它不仅应该有我们教给学生的知识、还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。深受传统教育观念影响的我们，面对新的教育形势，必须加强学习，加深对“学生是发展中的人”这一基本教育理念的理解和认识，否则，我们就会落伍，我们就不能适应现代教育的发展。有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂；教育是农业，不是工业。学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。而我们习惯于将不同资质的人输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时间予以“铸造”。使得受教者不是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主体进入教学程序，而是作为“灌输”对象、作为一个被动的物件进入教学程序，抹杀了个性，限制了特长，弱化了创造，不利于我们的人才培养。这种做法必须改变。吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形势，创造新成就。（二）以“自我分析”促使教师求发展。自我认识是教师成长与发展的第一步，每一个教师都是一个复杂的个体，随着年龄的增长、时空环境的变化，人也在不断的发展变化。通过不断的自我分析来认识自己，是教师专业成长规划的重要手段。我校采取如下方法来让教师了解自我，促使他们专业成长。1.创建学习型教研组，促进教师专业成长。保障教师在教研组活动中的主体地位，调动教师参与教研活动的积极性。通过教研活动，解决教学过程中问题，从而提升教师的研究能力，促进教师发展。应该说校本教研对教师有直接的帮助，教师之间讨论、交流、学习，对课堂教学的影响很大。特别是教研组的教学公开课，大家在评课中学到许多经验与方法。这对教师专业发展无疑是一种促进，也是一种引导。同时教师与教师之间在专业方面互相学习，相互交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的教育教学研究氛围。校本教研是教师专业成长的必然要求，是促进教师发展、学生发展、学校发展，丰富教师内涵、提升学校办学品位的必由之路。2.完善教师培训制度，为教师专业成长护航。建立完善的农村教师教育制度，是促进教师专业成长的有力保证。首先，采取有效措施，确保经费投入。其次，完善教师培训激励制度。第三、农村小学教师要发展，就必须要有规划。3.以分类成长促进教师差异提高。俗话说：十个手指有长短。一所学校总有不同层次的教师，虽然作为领导都希望每位教师能够成为优秀教师，但这毕竟并不现实。如果我们用同一指标要求每位教师，只会适得其反，因此我们要针对实际情况，对不同层面的教师提出的要求不同。（责任编校：合欢）儿童多动综合征11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，1儿童多动综合征薛明杰儿童多动综合征2儿童多动综合征的定义令儿童多动综合征是指以与年龄不相称的注意力集中困难、行为冲动和活动过度等为特点,在临床上常同时合并出现,故名儿童多动综合征。冷以前曾称轻微脑功能障碍MBD),因缺乏脑损害的证据而废用令美国精神病学会于1980年将其列入注意力不足范畴在1987年的DSMⅢ-R中称之为注意缺陷-多动障碍。儿童多动综合征的定义3国外报道,在学龄儿童中的患病率为4%-20%(一般为5%-10%)今我国的调查结果为1.3%-134%,比较公认的患病率为3%,男孩比女孩多,约为4:1至9:1令多动症通常会跟人进入成年期,造成终生情感伤害。”国外报道,在学龄儿童中的患病率为4%-204病因和发病机制冷(一)遗传因素:孪生子研究发现单卵孪生子的同患病率达100%,而双卵孪生子仅为17%。可能为多基因遗传。冷(二)脑部器质性病变(G生物化学因素:与去甲肾上腺素、多巴胶、5羟色胶等令(四)神经生理学因素:该症可能与大脑前额叶发育迟缓有关(五)心理因素冷(六)其他:铅中毒以及食物添加剂等可能导致多动的发生病因和发病机制5[临床表现冷(一)、活动过多冷(二)、注意力不集中冷(三)、冲动性口口[临床表现6[病程和预后]到青春期后,以上症状大都会消失;也有部分患者多动消失,但注意力不集中和冲动性仍保持。在极少数病人,多动表现可延续至成人。预后的好坏除与疾病本身有关外,尚决定于各种治疗方法的有效性[病程和预后]7缺陷一多动障碍诊断标准至有连续6个月障碍者,要有以下行为中的8亲常心不在焉地摇动手、脚,或坐在椅子上也不安静.口口今2.很难安安稳稳地坐着说活3.对外界刺激很容易分湘和团体活动时,没有耐心依次等待令5.经常提问还没完,就抢着回答问题令6.对于别人的指示,很难轻易服从抗行为,但非理解障碍所致)和玩耍时很难长久地集中注意力8.通常一件事还没做完又去做另一件令9.很难安安静静地玩耍令10.经常多嘴多舌,喋喋不休令11.总是又参与又捣乱(例如妨碍其他小朋友游戏今12.常常反复地自言自语,看起来好像心不在焉13.对于在学庭中的学习和活动的必需品经常丢失令14.做事不考虑后果,经常做出对身体有危害的行动(并不是为取得惊险的目的)缺陷一多动障碍诊断标准8缺陷一多动障碍诊断标准二、不足7岁发病令三、无广泛性发育障碍标准缺陷一多动障碍诊断标准9[治疗目前国际流行的治疗多动症的方法有以下三项:令家庭治疗、行为动作的治疗药物治疗。尤其家庭治疗是关键。[治疗10药物治疗目前主要用中枢神经兴奋药。÷6岁以下患儿由于中枢神经兴奋药物对活动过多的症状改善不明显,故不主张用药物治疗.年龄较大儿童也因但副作用太大,如鲁米那非但无效,反使症状加剧,故除非严重病例般都禁用。药物治疗目前主要用中枢神经兴奋药。11儿童多动综合征课件12儿童多动综合征课件13儿童多动综合征课件14儿童多动综合征课件15儿童多动综合征课件16儿童多动综合征课件17儿童多动综合征课件18儿童多动综合征课件19儿童多动综合征课件20儿童多动综合征课件21儿童多动综合征课件22儿童多动综合征课件2331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里24儿童多动综合征11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果儿童多动综合征儿童多动综合征11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果儿童多动综合征薛明杰儿童多动综合征的定义令儿童多动综合征是指以与年龄不相称的注意力集中困难、行为冲动和活动过度等为特点,在临床上常同时合并出现,故名儿童多动综合征。冷以前曾称轻微脑功能障碍MBD),因缺乏脑损害的证据而废用令美国精神病学会于1980年将其列入注意力不足范畴在1987年的DSMⅢ-R中称之为注意缺陷-多动障碍。当今的二十一世纪，需要的是创新的人才，而语文在实施素质教育，培养创造性人才上有着得天独厚的条件。语文在传统的教学中存在严重的“少、慢、差、费”的现象，所以语文教学要实现新的突破，必须更新教育观念，运用新的教学方法，改革传统教材内容，运用现代化教学手段等，特别重要的是要教师能在自己的课堂教学中努力培养学生的创造志向，培养他们的创新精神、创造能力和创造毅力。文本篇幅有限，只就语文创新尝试中的课堂教学这一环节浅论一二。在创新教育中需要培养学生的个性，发展学生能力的同时创造民主、进取、开放的教育氛围等。珍珠藏在大海里，宝石藏在深山中。但如果没有人开采，它们将永远不会在灿烂的阳光下熠熠生辉。同样，人的智能需要开发，而开发的关键是教育，尤其是创造教育。叶圣陶先生强调指出：“语文教学尤其要注意创造”，要“日新又日新”。那么，在语文课堂教学中，我们从哪些方面或角度来培养学生的创新思维呢？从根本上说，以弘扬“创新”为主旨，实现课堂教学自身的改革创新，才是实施创新教育最可靠的途径。一、改变语文课堂教学结构，培养学生的创新能力。传统的语文课堂教学，教师处于中心地位，支配地位。在整个教学的过程中课堂教学的组织、调控、反馈、小结，基本按照教师既定方案实施，离开了教师，课堂教学的进程很难推动；主要是教师讲，学生听，形成一条“教参――教师――学生”狭窄的信息渠道；学生既缺乏信息的采集机会，又不能离开教师主动交流；“封建家长的‘一言堂’由来已久，教师为中心，一个人说了算的教学模式已经使课堂死气沉沉。教师总是千方百计把学生引入深层的答案中，容不得不同意见。”从评价的标准看，也是以教师（或教参）的观点作为衡量尺度，学生有不同观点，也只能统一于“标准答案”之内。因此，学生在这种课堂里，很难成为起支配作用的主体，也就不可能有主动发展的机会。要使学生真正在课堂中起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生，培养学生的创新能力。在教师引导下，让学生自己动手、动脑独立完成，哪怕是一部分，一点点也好。要多多激励学生敢想、敢试、敢闯，说真话、说新话，针对新情况、新问题不断提出新思路和新方法。要保护学生开拓创新的意识，并在他们独立探求的过程中，辅以教师的点拨、讲评，同学之间的议论、交流，从而深化理解新知，掌握规律，达到学通的目的。语文教学是受传统教学方法的影响最深的学科，更需要改革，要争得学生的主动权也最难；但语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力和能力。语文教育家魏书生完全把语文学习的主动权交给学生，创出一套“定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”六步教学法和“三结合”的语文自学方法，在教师较多时间不在校的情况下，学生也能圆满完成学习任务，这对我们是有益的启发。二、改进语文课堂教学方法，激活学生的创新思维。中学生的思维最活跃，想象力最丰富，他们求知欲强，喜欢标新立异。具有较强的独立思考和创新能力。但在我们的语文教学中，都为意无意地窒息着学生的这种创新精神。以阅读为例，分段只有一个标准，中心只有一种表达方式。我们也在说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可传统课堂上却只有一个声音――教参的观点。学生丧失了发言权，变成了“留声机”。语文课也是一种艺术，懂得学生心理，注重研究创新，学生便乐于学，学则收益大。教师要培养学生思维的创新，善于同中求异，异中求同，敢于独辟蹊径，突破常规，学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题，对新知识的好奇心与求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要“学会”又要“会学”。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”创新教育要求给学生必要的设计、发现、发明和创造的方法训练，使学生了解、掌握创新意识和训练创造能力，使学生既能独立思考又能科学地思考，从而学会学习，学会创新。三、改善语文课堂教学环境，营造学生的创新氛围。注重创新教育的美国教育家非常强调学生“haveatry”（试一试），鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。而法国生理学家，诺贝尔奖金获得者贝尔纳也曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”这些都非常值得我们借鉴。为了让学生有一个很好的“try”的环境，为培养创新人才，我们必须将学生从“吸收――储存――再现”的学习过程中解放出来，转向“探索――转化――创造”，同时，教学过程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，鼓励学生自由探索，标新立异。近些年来，课堂讨论已愈来愈为人们所关注。课堂讨论犹如“旋转大舞台”，它突破了传统教学的樊篱，师生竞相登场可以体现“教为主导，学为主体”的教学原则；课堂讨论好比“新闻发布会”，变信息单向传递为立体化传递，信息渠道流畅，这势必带来教学效果的优化；课堂讨论也似“原子反应堆”，思维相互碰撞，可以迸发出更多的新思想、新观点、新看法；课堂讨论还像“新春茶话会”，教学气氛活跃。师生的情感，心灵与整个教学程序会产生和谐共振……。所以，有一个良好的创新环境，就会时时处处激发学生创造的兴趣，使学生的创新能力得到提高。总之，语文教师要使学生从多种渠道吸取多方面的知识，开阔视野，以获得创新的源泉，只要教师引导学生经常保持好奇心，不断积累新知识，不满足于固有答案，而去探求新思路，善于抓住灵感并把它发展下去，大多数学生都可以成为富有创造思维的人。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人类文化科学知识的传播者，是开发人类智能资源的先锋队，是塑造人类灵魂的工程师，教师素质的高低直接影响教育的质量，俗话说得好：“要给学生一杯水，自己要有一溪水。”教师只有不断加强自身的专业发展，才能顺应时代的需要。我国拥有世界人数最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用。虽然随着我国教育改革的不断深化，农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧：知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；职后教育和培训不够；缺乏合理的师资输入与交流机制；培训制度亟待创新等。从现实的情况来看，农村教师的专业成长似乎陷入了困境，那么如何提高农村小学教师专业水平，是一件迫在眉睫的大事。下面结合我校的情况以及自己的实践认识，针对农村小学教师专业化成长存在的突出问题进行分析，提出一些相对应的策略。一、农村教师专业化现状青年教师学历比较高，工作有冲劲，但经验比较浅；中年教师工作热情怠慢，知识结构老化现象十分突出；老年教师成了学校发展的绊脚石。二、教师专业成长的策略（一）吸纳新的教育理念，促使教师向专业化成长。教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说：“要当一流的教师，就要先当一流的学生。”这话最著真知灼见，因为当教师第一位的是学养，第二位的才是教学的技术技巧。教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲学。新课程的实施，对我们的教学提出了崭新的要求。新课程强调“四个注重”（重过程、重体验、重探究、重整合）“五个发展”（全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展）。在新课程实施过程中，我们首先要转变角色，我们不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判甚至是学生的欣赏者、供学生分析批判的参照物或靶子；我们要转变思考的维度，不应仅仅思考把什么给学生，还应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价；我们要转变教学的方法，彻底消除满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习；我们还要转变教学成果意识，它不仅应该有我们教给学生的知识、还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。深受传统教育观念影响的我们，面对新的教育形势，必须加强学习，加深对“学生是发展中的人”这一基本教育理念的理解和认识，否则，我们就会落伍，我们就不能适应现代教育的发展。有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂；教育是农业，不是工业。学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。而我们习惯于将不同资质的人输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时间予以“铸造”。使得受教者不是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主体进入教学程序，而是作为“灌输”对象、作为一个被动的物件进入教学程序，抹杀了个性，限制了特长，弱化了创造，不利于我们的人才培养。这种做法必须改变。吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形势，创造新成就。（二）以“自我分析”促使教师求发展。自我认识是教师成长与发展的第一步，每一个教师都是一个复杂的个体，随着年龄的增长、时空环境的变化，人也在不断的发展变化。通过不断的自我分析来认识自己，是教师专业成长规划的重要手段。我校采取如下方法来让教师了解自我，促使他们专业成长。1.创建学习型教研组，促进教师专业成长。保障教师在教研组活动中的主体地位，调动教师参与教研活动的积极性。通过教研活动，解决教学过程中问题，从而提升教师的研究能力，促进教师发展。应该说校本教研对教师有直接的帮助，教师之间讨论、交流、学习，对课堂教学的影响很大。特别是教研组的教学公开课，大家在评课中学到许多经验与方法。这对教师专业发展无疑是一种促进，也是一种引导。同时教师与教师之间在专业方面互相学习，相互交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的教育教学研究氛围。校本教研是教师专业成长的必然要求，是促进教师发展、学生发展、学校发展，丰富教师内涵、提升学校办学品位的必由之路。2.完善教师培训制度，为教师专业成长护航。建立完善的农村教师教育制度，是促进教师专业成长的有力保证。首先，采取有效措施，确保经费投入。其次，完善教师培训激励制度。第三、农村小学教师要发展，就必须要有规划。3.以分类成长促进教师差异提高。俗话说：十个手指有长短。一所学校总有不同层次的教师，虽然作为领导都希望每位教师能够成为优秀教师，但这毕竟并不现实。如果我们用同一指标要求每位教师，只会适得其反，因此我们要针对实际情况，对不同层面的教师提出的要求不同。（责任编校：合欢）儿童多动综合征11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，25儿童多动综合征薛明杰儿童多动综合征26儿童多动综合征的定义令儿童多动综合征是指以与年龄不相称的注意力集中困难、行为冲动和活动过度等为特点,在临床上常同时合并出现,故名儿童多动综合征。冷以前曾称轻微脑功能障碍MBD),因缺乏脑损害的证据而废用令美国精神病学会于1980年将其列入注意力不足范畴在1987年的DSMⅢ-R中称之为注意缺陷-多动障碍。儿童多动综合征的定义27国外报道,在学龄儿童中的患病率为4%-20%(一般为5%-10%)今我国的调查结果为1.3%-134%,比较公