部编人教版小学一年级语文下册全册教学实录说课稿

部编人教版小学一年级语文下册全册教学实录说课稿部编人教版小学一年级语文下册全册教学实录说课稿识字（一）1、春夏秋冬教学实录《春夏秋冬》课堂精彩片段师：孩子们，一年又几个季节？生：四个。师：你喜欢哪个季节？为什么？生：我喜欢秋天，因为秋天有好多的水果。生：我喜欢夏天，夏天可以在水里游泳。生：我喜欢冬天，冬天下雪以后，可以去堆雪人、打雪仗。师：看大屏幕，（出示第一幅插图），你看到了什么？生：图上有盛开的桃花。生：我看到了漂亮的桃花，在春风的吹拂下，柳条在摆动师：你真会想象。春天来了，你还看到了什么？生：我看到小草露出了地面。生：春天来了，花儿开了。师：（出示词语：春风）谁来借助拼音读一读？指名读。师：去掉拼音，谁还会读？指名读，齐读。师：谁有好的方法记住春风的“春”字?生：交流识字方法。］师：我们一起读一一生：齐读。师：（出示第二幅图）这幅图上有什么？n生；这幅图上有盛开的荷花，非常漂亮。n师：（出示词语：夏雨）谁来读读？一।指名读，齐读。।师：夏天来了，最明显的特点是什么吗？।生：就是天太热。।师：你喜欢夏天吗？，生：我喜欢夏天，因为夏天可以到海边去游泳。n生：我也喜欢夏天，因为夏天可以吃冰淇淋。।师：你呢？生：我不喜欢夏天，因为夏天太热了。।师：夏天虽热，但是我们可以做其他季节不能做的事情，看到其它季节看不到的美丽景色。来齐读——‘生：读“夏雨”。।师：秋天来了，谁来说说秋天是什么样？।生：秋天天气凉，树叶会变黄。।师：谁来补充？］生：秋天来了，我们换上了毛衣。n生：大雁会排成队往南飞。।生：秋天来了，农民伯伯在收玉米。……师：秋天真是个丰收的季节。秋天还会有秋霜，（出示插图，了解“霜”谁来读读？指名读，齐读。师：这个字上面是什么？生：雨字。师：这个雨字有什么变化？生：它的第2笔竖变成了“点”，第3笔横折钩变成了“横钩”。师：你观察得真仔细，这就是雨字头，跟老师读一一生：跟老师读。师：秋天过去，就迎来了哪个季节？生：冬天。师：（出示第四幅图）你看到了什么？生：我看到了一个雪人，鼻子尖尖的，脖子里还围着一条围巾。师：这个雪人怎么样？生：很可爱。师：（出示词语：冬雪）自己练习读一读。生：自由练读。师：来齐读一一生：齐读“冬雪”。师：你发现这个“雪”字有什么特点?生：一个雨字头就，下面加上一个歪倒的山就是“雪”字。师：来齐读一一生：齐读。师：四季各有特色，（出示：春风吹夏雨落秋霜降冬雪飞）自己练习读一读。生：自由练读。男生读。女生读。师：同学们，看“降”这个字，左边的这个偏旁叫“双耳刀”，跟老师读一一生：跟老师读。师：谁有好方法记住“飘”字？生：一个门票的票加一个风字，就是“飘”。师：谁来给它组个词？生：飘走。生：飘来飘去。生：飘上来。师：老师这里还有一幅图，你可要认真观察哟。你看到了什么？生：我看到小鱼跳出了水面。生：我看到小鸟在天上飞。生：我看到河边有绿绿的小草，还有茂密的大树。师：多么美丽的画面。请同学们打开书，翻到第3页，借助拼音读一读，开始生：练习读。师：谁来读第一行？指名读，齐读。师：谁来领读第二行？小老师领读。师：你发现了什么？生：我发现这谢了它们怎么样。师：也就是草、花、鱼、鸟的特点。来我们齐读一遍。生：齐读。师：一年四季各有特点，课下画一画自己喜欢的季节，好吗？2、姓氏歌教学实录名师教学设计片段♦组织游戏在趣味中有效诵读、识记、积累（教学重点）师:小朋友都很喜欢玩游戏吧，我们现在来玩个拍手游戏，我来问你来答，回答不上来，你就算输了。想不想玩呢？生:想。师:听老师示范-下，你们照着我的样子答。“拍拍手，做游戏我来问，你来答。你姓什么班姓张。什么张？弓长张。”师：听清你们要怎么回答了吗？生:要把姓拆开来介绍给大家听，好让大家知道是哪个姓氏。师:好，现在我要请大家一起来玩一玩。（指着一位小朋友。）他姓什么？生齐他姓吴!师:什么吴？生齐:口大吴!师:他姓什么？生他姓胡！师:什么胡？生:古月胡！师：他姓什么？生他姓王!师:什么王？（生一时说不出来。）师:除了把字拆开来介绍，还可以用组词的方法，如:什么王？国王的王。我们来试一试！师生问答游戏。（略）师:接下来,大家两两组合，来玩这个问答游戏。（生生游戏）赏析:游戏，能使课堂增加活力，充满情趣。在这个案例中，教师并不是仅仅使用游戏的激趣功能,而是让游戏和教学内容有机地结合起来。通过讲解游戏规则，使学生获得生字识记的不同方法。在这生动有趣的问答游戏中，学生对学习内容有了更多的自我体验，师生、生生之间进行互动，提高了学生的口语交际能力，边玩边有机渗透儿歌内容，整个活动就散发着浓郁的“语文味”，学生不仅领略到了语言的魅力，巩固了生字的识记，还积累了祖国多样的姓氏。3、小青蛙教学实录名师教学设计片段♦多种方法识记生字（教学重点）师:识字的方法还有很多。下面请同学们读这首儿歌：河水清清天气睛，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。师：（出示“清、睛晴、情、请”）你发现了什么？师:小青蛙给我们带来了五只小蝌蚪，你能读读它们的名字吗？师:你能用什么好方法记住这几个字呢？小组讨论下。生:我们小组发现可以用“加一加”的方法来记住这五个字：把“青山”的“青”加上一个“目字旁”就是“睛”；把“青草”的“青”加上一个“三点水旁”就是“清水”的“清”；给“青”加上一个“日字旁”就是“晴天”的“晴”；给“青”加上一个“竖心旁”就是“事情”的“情”给“青”加上一个“言字旁”就是“请坐”的“请”。师:你们真会记生字。给学过的“青”加上-一个偏旁，就是今天要学的字，这就是“加一加”的识字方法。你们简直就是识字大王，不仅记住了生字，还能总结识记生字的方法。其他小组还有哪些认识享宝宝的好方法吗？生1:老师，我发现这五个字加这些偏旁是有原因的。“清水”要有“水” ,所以“清”是一点水旁”；“晴天”有太阳，所以“晴”是“日字旁”；“睛”表示“眼睛”，所以是“目字旁”“情”和心情有关，所以是“竖心旁”；要用嘴说“请”，所以“请”是“言字旁”。生2:我们小组用编儿歌的方法来识记这五个字。（师生共同修改这首儿歌，修改完的这首儿歌为“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。来客要说请，从小讲文明。”）“青”叫作声旁，帮我们记住读音师:这些字不但读音像，而且K得像,但它们的意思却不同，为什么呢？生偏旁不同。“青”叫作声旁，帮我们记住读音师:像这样的字我们把它们叫作形声字。如“睛”，我们把“目”我们把它叫作形旁，它帮我们辨字义。（出示小儿歌:形声字，好识记，音形义，有联系。声旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义。）领着孩子们朗读，并让孩子们细细体会。赏析：《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，并注重教给学生识字的方法，力求识用结合，从而学会方法、学会学习。这一部分教学着重引导学生通过观察发现识字方法，并运用方法自主识字。渗透“发现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法,体现了学生学习的主体性。然后，我又拓展了学习内容，以“其他小组还有哪些认识享宝宝的好方法吗？”这一问题引导学生进行识字方法的积累和运用，同时让学生发现生活本身就是一本活教材，走到哪儿都能找到自己2识字的内容，体现新课标中大力提倡的生活中识字的观点。最后出示的儿歌，引导学生感知形声字的特点，鼓励学生运用不同的识字方法自主识字、阅读，同时为学生提供展示的舞台，从而让学生不断产生学习的成就感。4、部编新人教版一年级语文下册识字4《猜字谜》课堂教学实录4猜字谜名师教学设计片段♦多种方法识记生字（教学难点）师：现在我们来学习生字，比一比谁的反应快。 （以开火车读、小组读的形式进行学习。）师：老师想从这些字当中（相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、动、万、纯、净）出个谜语考考小朋友，看谁记得最牢。仔细听一一不是平白无故地心慌。生：怕。师：你是怎么猜出来的？生：是因为那个“心慌”就是竖心旁（板书：，t），加上“白”就是“怕”。（板书：怕。）师：说得真好。今天老师想请小朋友用以前学过的方法一一加一加、减一减、合一合，也可以用我们今天学的猜字谜的方法，来记一记这些生字。（四人小组各抒己见，说识字方法，老师到学生中参与讨论。 ）师：我发现小朋友用了很多的方法来记这些字，谁愿意先来说一说？生：一家H"口，一家二十口，住在一起乐悠悠。生：喜。师：你是怎么猜出来的？生：十一口是“吉”字，下面“”，合起来就是“喜”。师（写）：十一口人，加上二十口人，住在一起心里高兴。真棒！（其他学生纷纷举手，争着要说。）生：用力推走云。生：动。生：木头旁有一只眼睛。众生：相。师（板书“相”）：还有吗？生：树木的眼睛。生：相。生：上看一个工，下看一个工，上下一起看，四字夹当中。师：这是什么字？生：互。师：是个“互”字，这个谜语编得真棒，像顺口溜一样。生：今天下了一滴雨。生：令。生：把我的那个“冷”的“7”去掉，也是“令”。师：你用的是什么方法？生：减一减。师：去掉偏旁的方法。师：你们真厉害，用了这么多的方法来记忆生字。我们现在来比一比，这些字谁认得最多、记得最牢。（开展竞赛巩固生字。）师：剩下的字小朋友们回去想一想，还能用什么方法把它记住？下节课我们再来说。赏析：识字教学是低年级学生学习的重点。本环节倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励识字方法多样化，强调了学习的自主性，尊重了学生的个体差异和学习需求，调动学生主动探究的兴趣；强调了合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高；强调了探究学习，有利于引导学生积极钻研思考，培养思维能力和创造能力。1吃水不忘挖井人 课堂实录师：孩子们，今天我们来欣赏一段歌曲，大家想看吗？生：想！播放歌曲《太阳最红，毛主席最亲》MTV师：喜欢吗？生：喜欢！师：你想到了什么？明白了什么？生：人们都很喜欢毛主席。生：老百姓都认为毛主席很亲。生：歌里面把毛主席比作红红的太阳。师：（出示毛主席画像）是呀，毛主席是中国人民的伟大领袖，他为我们中国的解放做出了很大的贡献。他就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。今天，我们一起去瑞金城外沙洲坝村，看看那里的老百姓是怎样怀念毛主席的。伸出小手和老师一起书写课题。师生共同板书课题。师：谁来读一读课题？指名读。师：我们一起来读！生：齐读。师：吃水的时候，不能忘记谁？生：挖井人！师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？生：朗读课题。师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，请大家边读边找出课文中的生字，多读几遍，看谁找得又快又准，读得又正确又响亮。生自由读课文。师：咱们来交流交流你们的学习成果。生：老师，一个木字旁加上一寸的寸就是村庄的村字。师：你用了加一加的方法来学习。生：“前进”的“进"，”把“i_”去掉读音就变成了“井”。师：你能联系以前的知识来学习新的生字，这是一种很好的方法。生：我知道“忘”为什么是心字底。师：为什么？生：因为用心记住就不会忘记，所以“忘”是“心”字底。生：“叫”要用到嘴，所以它是口字旁。师：你们能活学活用，真棒！师：孩子们生字我们已经会读了，把它们放到课文里你们还会读吗？生：会。指名分段读课文。师：老师今天给小朋友带来一幅图，是什么？生：这是一口井。生：这就是毛主席帮助挖的那口井。师：是啊，这口井在哪里呢？读读课文的第一自然段就知道了。生：自由读第一自然段。师：（出示沙洲坝）谁来读一读这个地名？指名朗读。师：沙洲坝是个怎样的地方呢？听老师给小朋友唱一首民谣：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨,无水洗手帕。从这句民谣中你知道了沙洲坝是个怎样的地方？生：我听出了沙洲坝水很少。生：我知道了那儿人们没有水洗手帕。生：我知道了那儿只有下了雨，人们才会有水用。师：是呀，沙洲坝要是三天不下雨，连洗手帕都没水，可见那里是多么干旱呀。村民们吃水一定有困难，不信，请你用自己喜欢的方式读读第二自然段，找出有关句子来。生读第二自然段，找出句子。师：（相机出示句子：村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。）你走过很远的地方吗？你有什么感觉？生：我感觉很累。

生：走时间长了，感觉腿不舒服师：是呀，乡亲们走很远的路，还要挑着水，他们又会怎么样呢？生：肩肯定很痛。生：脚会很酸。生：他们一定会很累。师：水是生命之源，他们每天要喝水，每天都要走那么长的路，他们可能会遇到什么样的困难?生：夏天，外面下着大雨，乡亲们一边走一边滑。生：冬天下雪的话，他们会看不清山路，很危险的。师：乡亲们为了能喝到水，费了吃了多少苦呀！你能把乡亲们的困难和艰难读出来吗?生感情朗读。师：毛主席初到沙坝时，看到乡亲们吃水这么难，毛主席是怎么做的？读读第三句后告诉大家。生师生生师师面生生师生生生师毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。生师生生师师面生生师生生生师猜猜，他们在挖井的过程中会遇到一些哪些困难?他们的手上的皮都磨破了。毛主席的腰都累得疼起来了。同学们，毛主席的心里时刻装着老百姓，时刻牵挂着人民。来，看看这幅图，这就是井挖好之后，人们终于能喝着清凉甘甜的水后，那兴奋激动的场毛主席和乡亲们在干什么？他们在喝水。他们在品尝那甜甜的井水呢。想想他们之间可能会说什么？乡亲们会说：谢谢你主席。乡亲们还会说：是您让我们喝到了这甜甜的井水，主席，真谢谢您。主席会说：不客气，这是我应该做的。毛主席这样关心人民，那么沙洲坝的乡亲又是怎么做的？自由读第三自然段。师：看第二幅图，讲讲图上画的是什么？猜一猜这个老人在跟孩子们说什么呢？生：这口井是毛主席带人给我们挖的呀！生：咱们喝水的时候可不能忘了毛主席呀！师：是呀，这就是“吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席"，谁来说说这句话的意思？生：吃水的时候，不要忘了毛主席。生：永远想着毛主席。师：来，咱们一起有感情地朗读这一自然段。师：我们再来读一读碑文上的字，好不好？生（多次齐读碑文：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席）师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？生：穿衣不忘做衣服的人！师：好！还有吗？生：吃饭不忘种田人！师：听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！谢谢你们2、我多想去看看教学实录1、引入：师：创设情境，去北京看升旗仪式。演示（山村、升旗仪式，母子对话，孩子的愿望）生：齐读课题，认识“想”字。2、感知：师：范读，生借助拼音自由读，指读。师：整体出示生字。生：开火车认读，自主发现要注意字音，交流。师：出示句子。⑴妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山，来到美丽的北京城。⑵我多想去北京的天安门广场看升旗呀！生：自由读。师：引导再读，要求流利。生：组内互读评议。3、感悟：师：启发读第一句话。教师范读。生：再读，师及时评价。师：妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山，去干什么呢 ？现在，小组合作，练读第二句话，一个小朋友读时，另一个小朋友要注意听，然后相互评议。生：小组练读，指名读。师：放升旗录像。启发：假设此时你就站在升旗的人群中，那么该怎么去读第二句话呢？生：练读。师：示范。生再读，师生点评。师：看到这壮观的场面，山山会想些什么呢？学生自读第三句，交流感受。出示⑴我多想去看看。⑵我多想去看看，我多想去看看。学生比较练读、师扮演角色读。生：试读互评。师：启发背诵。生自由读试背，同桌互检。4、书写师：你认为哪个字不好写？生：我觉得“升”字不好写。师：看“升”字的每一笔都在田字格什么位置？生：观察后回答。老师范写，学生评议后临写。师：点评。5、拓展师：启发学生课后了解北京。搜集有关北京风光的图片，小组合作出一期《美丽的首都北京》小报。【教学反思】1、这首诗歌虽然只有三句话，但是因为内容贴近学生生活实际，所以学生读得很投入。2、教学中，坚持以读为本，在模仿中、在观看录像的体会中、在比较中朗读感悟，学生的思维始终处在主动积极的状态下。3、学生的朗读因感悟而有声有色，感悟后的朗读声情并茂。体会：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践一一但同时，教师是教学活动的组织者和引导者，教师适时的示范和引导是绝不可少的不足：教师评价语言不够丰富，评价形式过于单一。教材内容：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册《我多想去看看》。3、一个接一个教学实录♦深入角色，以读代讲（教学重点）师：孩子们，想象一下，如果是你，在一个凉爽的月夜里，正和小伙伴们玩踩影子游戏，妈妈却叫你回家睡觉，你的心情怎么样？心里会怎么想？生i:我会不高兴，不想回去。生2:我心里有些不情愿，想再玩一会儿。师：课文中的“我”也是这么想的！你们就把自己的想法加进去，读一读这一小节的前两句话师：要想读好，要注意读好哪些字或词。生1:要重读“叫着”。生2:“唉”这个字也要重读。生3:“再”也应该重读。师：你们真是小小朗诵家，说得真好！老师为你们鼓掌。下面，就请你们先自己练一练，然后，看一看谁读得最好。（生自由练习朗读）师：你们读得太棒了！读出了孩子的不情愿和不高兴。师：“我”真的就这样一直闷闷不乐了吗？生：不是！师：“我”又是怎么想的？把文中的句子读一读。生：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！师：“不过”这个词在这里表示转折，是“我”转“忧”为乐的开始，读的时候要注意提高音量，重读。生：朗读最后一句话。师：你们读得不错！读出了“我”心态的变化。师：我们再看一下，这句话的标点符号是什么？生：感叹号。师：对了！那我们在读的时候要语气上扬，读出高兴、兴奋的心情。谁愿意再来读一读。生：朗读最后一句话。师：你读得真好，让我感觉到了你的兴奋。师：谁能把这一小节连起来读一读？边读边想，这是一个怎样的小孩儿。生1:我觉得他是一个贪玩的小孩儿。生2:我觉得他是一个遇事想得开的小孩儿生3:我觉得他是一个可爱的小孩儿。师：你们说得真好！“我”就是一个爱玩，但又乐观、向上的可爱小孩儿。现在让我们来一起朗读课文，感受孩子的顽皮、可爱。（生有感情地朗读课文）赏析：以读为主，引导学生通过自主阅读获得感悟，张扬学生个性。在阅读中体验，在入情中感悟。阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，本片段充分尊重学生的独特体验，通过多种形式的读，让学生在读的过程中进入诗歌所营造的意境里，激发了学生对“我”的喜爱之情。学生们在朗读“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢”这句话时，流露出了会心的微笑，为我们展现了一个个鲜活的、充满了灵性的生命体。4四个太阳教学实录名师教学设计片段♦识字品词，多元感悟（教学难点）师：“甜、温”这两个字，你是怎么记的？生1:我是用“加一加”的方法记的。用“舌+甘”记“甜”字。用+日+皿”记“温”字。生2:我用口诀来记“甜”字：吃糖舌头很甘甜。“温”字我用的也是“加一加”的方法。师：我也有一个识记生字的方法想和你们分享。 （出示图片）这是一种很好吃的水果，叫甘蔗，你们吃过吗？生1:吃过，很甜。生2:妈妈说甘蔗可以做糖。师：所以我们吃甘蔗的时候，舌头上就会有甜的感觉，这就是“甜”。“温”字就更有趣了！（课件出示一幅图：图上画一个盆，盆里装着水，上面画一个红红的太阳。 ）生：老师，我知道了。盆就是“温”字里那个“皿”，用盆装满水，放在太阳下晒，水就是温的。师：你说得太好了，就是这个意思。这种方法很有趣吧，你们也可以考虑用这样的方法来识记生字。生：老师，这种方法叫什么呀？师：我还没给它起名字呢！你们起一个吧。生：叫画画法。师：可以，就叫这个名字吧。老师想到了办法，同学们给起了名字，看我们合作得多么愉快呀！赏析：学生在小组合作学习后进行学习汇报，教师不能只起到组织者的作用，应该结合学生的学习情况给学生创造“认知再提高”的机会。片段中，教师用绘画这种方式，引导学生直观感受“二'“日”“皿”的关系，胜过简单枯燥的字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识。4、四个太阳教学实录教学过程：一、创设情境，趣味揭题（课件出示太阳公公）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。师：看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀,一口气画了（板书课题：四个太阳）谁能把课题读读？生：（指名学生读）师：我们一起把课题读读吧！生：（齐读课题）师：读了课题，你能提出什么问题？生1:天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳？生2:我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？二、初读课文，识字写字师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。生：（自由读文）师：课文里的生字、词你们都会了吗？（课件出示带拼音的生词）请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。生：（练习读生字词）师：谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准？生：（指名学生带读）师：大家一起来读读吧！生：（齐读生词）师：这样你还认识吗？（课件出示去拼音的生词）谁想来试试?生：（指名几个学生读词）师：想读的都站起来读吧！生：（绝大多数学生都站起来读）师：让我们来开火车吧！生：（开火车读词）师：我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗？（课件出示带田字格的‘园'、'因'）谁来读读这两个字？生：（指名几个学生读）师：请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么？生1:他们都是全包围结构的字。生2:他们的部首相同都是“大口框”。生3:“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。师：请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）生：（书空）师：请小朋友们在书上描一个字，写一个字。（播放音乐，师巡视指导）师生共评学生写的字三、读中感悟，放飞心灵师：生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。生：（划出文中的四个太阳）师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。部编人教版小学一年级语文下册全册教学实录说课稿部编人教版小学一年级语文下册全册教学实录说课稿生：（指名几个学生读）生：（指名几个学生读）师：谁愿意站起来把课文读给大家听？ 其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳?生：（轮读课文）师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。生：（自由读文）师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）1、学习绿绿的太阳一段生：我喜欢绿绿的太阳。师：你能读给大家听吗？生：（读绿太阳一段）师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？生1:因为我喜欢绿色生2:因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）生：（指名学生读）师：这两句话有什么不同？生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字。师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？部编人教版小学一年级语文下册全册教学实录说课稿部编人教版小学一年级语文下册全册教学实录说课稿师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！生：（齐读第一段）2、学习金黄的太阳一段师：还有那些同学喜欢金黄的太阳？你们能读给大家听吗？生：（想读的站起来读）师：（课见出示句字：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜师范读）谁想试试？生：（指名学生读）师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！生：（同桌互读）师：小朋友们，你们看！（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？生1:我看见果园里果子都成熟了。生2:我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她！生：（齐读第二段）3、学习红红的太阳一段师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！生：（自由读第三段）师：谁来教我读？生：（学生抢着说）老师我来!一女生富有表情地为示范读第三段。师：（伸出大母指）你读得真棒！我向你学习！（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样？生自由评价老师的朗读师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？生1:我觉得很冷。生2:我的手和脸都冻僵了。生3:我冷的全身发抖。师：谁能做做冻僵的样子？生：一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。（笑声一片）师：同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样？生1:我觉得很温暖。生2:我的手脚都能动了。师：（课件出示：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）谁来试试读出温暖的感觉?（指名学生读、齐读）|生：（指名学生读）师：我感到温暖了，你们感觉到了吗？生（有几个学生）：我没有感觉到温暖师：你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。生：（读得非常有感情）师：这下你们感觉到了吧？生：恩！我这回感觉到了师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！生：（齐读第三段）4、学习多彩的太阳一段师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读生：（绝大多数学生站起来读）师：老师想带大家去找春天（课件播放春天的画面）你看见了什么？生1:我看见小燕子在天空中飞来飞去。生2:我看见地上的小草发芽了。生3:我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。师：春天真是个多彩的季节！我们来举行一个朗读比赛吧！你想用什么方法比?生：我想男生和女生比。师：好！快练习一下吧，你会有更好的表现。生：（自由练习）进行朗读比赛。师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人问，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！生：（齐读课文）四、延伸教材，拓展思维师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？I生：想！师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）生1:我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。生2:我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。生3:我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！生：（生自由画太阳，播放《种太阳》）展示学生的画。5、小公鸡和小鸭子课堂实录师：（用电脑放出小公鸡和小鸭子）请小朋友们仔细观察一下，画面上有什么小动物？师：你怎么认出小公鸡和小鸭子的？生：小公鸡的嘴是尖尖的，脚是分叉的。生：小鸭子的嘴是扁扁的，脚象小伞似的。师：小朋友们观察得真仔细，你们知道小公鸡喜欢吃什么吗？小鸭子喜欢吃什么吗?生：我知道小公鸡喜欢捉小虫吃。生：我知道小鸭子喜欢在小河里捉小鱼吃。师：小朋友知道得可真多。那你们想不想知道他们如何发挥自己的特长来帮助别人的？生：想知道。师：用自己喜欢的方式朗读课文，边读边想：小公鸡和小鸭子有什么特长？他们在一起玩时是怎样互相帮助的？找出有关句子来体会。生：小公鸡和小鸭子一起走进草丛中，小公鸡能找到小虫子吃，而小鸭子找不到，急的直叫，于是，“小公鸡看见了，捉到虫子给小鸭子吃。”说明小公鸡特别愿意帮助小鸭子。这也说明小公鸡有捉虫的本领，而小鸭子没有。生：小公鸡和小鸭子一起走到河边。小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉虫给你吃。”这说明小鸭子也愿意帮助小公鸡，他有捉虫的本领。师：课文学到这儿，你觉得小公鸡和小鸭子给你留下怎样的印象呢？生：我认为课文中小公鸡遇到危险小鸭子把他背上岸最感人，小鸭子勇敢精神是值得我学习的。生：我觉得小鸭子让小公鸡在岸上等着，他去河里捉虫给小公鸡吃也是好样的。生：今后大家谁有困难或遇到危险有求助于我的，我也一定发挥我的特长勇敢地去帮助你们的。师：你们谈得真感人。下面你们与小伙伴合作把自己认为课文中最喜欢的地方表演一下，好吗?6树和喜鹊课堂实录师：同学们，你喜欢做游戏吗？生：喜欢。师：今天我们一起来做个游戏“帮小伙伴找家”，白运、小鱼、小狗的家在哪里?生：白云的在天上。生：小鱼的家在水里。生：小狗的家在我们人类家里。师：你们知道喜鹊的家在哪里吗？生：我觉得应该在树上。师：对，喜鹊的家就在树上，今天老师给大家带来一个关于树和喜鹊的故事，一定要仔细听哟。（播放课文录音）生听课文录音。师：你听到了什么？生：从前书和喜鹊很孤单，后来，有了许多许多树和喜鹊，它们都很快乐。师：下面请大家打开书翻到32页，自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段，圈出生字，开始吧。生自由读课文，标自然段，圈出生字。师：（出示带拼音的词语）词语宝宝来了，你能叫出它们的名字吗？指名读，开火车读，齐读。师：去掉拼音，你还会读吗？生：会。小组互读，齐读。师：这些字，你有什么好的方法记住它？生：我记住了“种”字，一个“禾字旁”加上一个“中国”的“中”就是“种”师：你用了加一加的方法。你记住了哪个字？生：我记住了“只”， “口”下一点一撇就是“只”。师：你能用猜字谜的方法来认字，真是个聪明的孩子。师：大家的识字方法真多，（把 “单”的上边变成红色，把“静”的左边变成红色，）孩子们，看大屏幕，今天我们来认识两个新偏旁，第一个叫“子”字旁,跟老师读“子字旁”。生：读“子字旁”。师：同桌互相读一读。同桌互读。师：哪个小朋友记住了它的名字？这么多小朋友呀！我们一起来读一读吧。生：齐读。师：第二个叫“青字旁。来一起读“青字旁”。生：齐读。师：生字宝宝回到课文中，我们还能认识它们吗？生：能。师：那就赶快读一读吧。生读课文。师：谁来告诉老师，喜鹊的家住在哪里？生：住在一棵树上。师：树和喜鹊感觉到怎么样？生：它们俩都很孤单。师：什么是孤单？生：孤单就是没有朋友，只能一个人玩。生：孤单就是不高兴，不快乐。师：谁能读出树和喜鹊的孤单呢？指名读。师：后来树和喜鹊怎么样了？自己练习读读3到6自然段。生自由读。师：谁来读读3、4自然段？生：读第3、4自然段。师：树和喜鹊有了什么？生：它们有了邻居。师：有了邻居会怎么样？生：有了邻居，可以聊聊天，可以在一起做游戏。师：有了难事，可以怎么样？生：有了难事，可以互相帮助。师：树和喜鹊有了邻居后，它们的生活有了什么变化呢？来一起读5、6自然段生：齐读5、6自然段。师：树和喜鹊怎么样？生：树快乐，喜鹊也快乐。师：从哪里看出喜鹊生活快乐？生：每天天一亮，喜鹊们就叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，它们就叽叽喳喳的一起飞回窝，安安静静地睡觉了。师：（出示：每天天一亮，喜鹊们就叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，它们就叽叽喳喳的一起飞回窝，安安静静地睡觉了。）自己自试着读一读，读出喜鹊的快乐e生：练读。师：谁来读一读？指名读，齐读。师：谁能说一说像“安安静静”这样的词语？生：干干净净。生：快快乐乐。生：高高兴兴。师：有了邻居后，喜鹊很快乐，树呢？生：树也快乐。师；为什么？生：因为树有了邻居，喜鹊也给树带来了快乐。师：（出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树很快乐，喜鹊也很快乐。）读读这几句话，你发现了什么？生：我发现都有“也”字。师：谁能用上”……也……”说一句话？生：我爱妈妈，也爱爸爸。生：我喜欢唱歌，也喜欢跳舞。……师：同学们，今天，树和喜鹊的故事让你明白了什么？生：一个人玩意思。生：有了朋友，有了邻居，生活才会快乐。师：今天回家后，把树和喜鹊的故事读给家长听。7大家都快乐课堂实录一、猜谜导入，激发兴趣师：小朋友们都喜欢猜谜语，对吗（对）。师：想不想和老师玩猜字谜的游戏（想）。师:"一滴雨点落在工厂上"是个什么字（生面有难色）。师（出示用彩色纸剪贴成一束气球状的字卡并提示）：可以从字卡里找字。生:是"广"字。师:你真聪明，找得真快。师：继续听好,"分开双手",谁来猜。生：是"掰"字。师:真能干！第三个谜语"一个人站在两人头上".生（抢说）：是"众"字。师（指字卡）：小朋友们发现了吗其实这些字都是我们在上节课学的生字，现在请大家再认读一遍。师：小朋友们字认得不错，相信你们会把课文读得更好.这节课，我们继续学习一一（指课题）生（齐读）：大家都快乐。二、品读悟情，理解课文师:你们声音真响亮.老师也很喜欢读书，听老师把课文读一读，想一想儿歌写了哪些"快乐"。师：听了老师的朗读，谁知道儿歌写了哪几种"快乐"（生迟疑）。师:（引导）第一种是"一个人玩"的"快乐"，第二种是"两个人玩"的一一生:快乐。师：第三种是一一生:"三个人玩"的"快乐"。师：第四种呢？生:"许多人玩"的"快乐"。（板书略）1.学习第一小节师：我们先来看看"一个人玩的快乐”.请一个同学读第一小节.读的时候要读准字音，读通句子。（一生读）师：下面，大家自己把这一节读一读，读完后先想一想，”一个人玩的时候，还可以玩什么"然后跟同桌说一说。（学生自读自说）师:谁来说，有与课文不同的玩法，老师就把它填在小诗歌里。（出示儿歌格式）生①：画图画；附：小创作：一个人玩，挺快乐，静悄悄的，独自一个，正好,,还可以,。生②:读书；生③：看电视；生④：堆积木……师：这是一首多美的小诗啊！那是我们一起创作的，让我们一起快乐地读一读。（师生齐读）师：谁能把课文第一行句子读好.自己练习一下，体会一下哪个字最能说明独处的快乐.（学生练习朗读，个别读；强调"挺"字要读重一点，学生未能读好，师读,让学生体会.一生试读，强调了“挺快乐"。）师：读得好！如果能把“快乐"写在脸上就更好了，能给同学们做个快乐的表情吗（生面露微笑）师：请再读一读，读到“快乐”的时候，露一下你可爱的笑容.。（生读得声情并茂）2.学习第二，三，四小节（1）读懂内容师：两个人，三个人，许多人玩又有哪些玩法，又是怎样的快乐呢从第二，三,四小节中选择自己喜欢的小节读一读，再找你的好朋友读一读，比比谁读得好.也可以演一演文中的玩法，还可以模仿儿歌在练习卡上"填词"搞小创作，但是一定要把要学的那个小节读熟。（生自读，师巡视，交流，请个别学生展示“小创作"。）创作——创作二创作三两个人玩，真快乐三个人玩，很快乐许多人玩，最快乐有些事儿，要两个人做三人成众，玩法多,,,,,,人人想出新玩法，悄悄话一起说.,.大家都快乐（2）朗读练习师：下面我想让大家从这几节诗中选自己喜欢的句子来读 ，看谁读得最好先练习一下，想想应带着怎样的感情去读。生①:人人想出新玩法，大家都快乐。师:谁来评一评？生②:我觉得她读得很有感情。师：能具体一些吗她把什么样的感情读出来了？生②:她把快乐的感情读出来了。师:你评得真好，你能读好吗试一试？（生②读）师:谁还喜欢别的句子？生③：许多人玩，最快乐。师:读得真好.你是怎么读好它的。生③：我把"最"字读得重些，并且加上了表情来读。师:你真会读.谁喜欢不同的句子。生④：（读）跳皮筋，掰手腕，过家家，学唱歌。（生边摆头边有节奏地读）师:大家看她，读得多起劲，是不是想到玩的，就乐了。（众笑）师:大家一起学学她。（众边读边摆头）师:儿歌中每一小节的第一行句子都提到"快乐"。师:第一小节第一句是一一生:一个人玩挺快乐。（板书"挺"）师:第二小节第一句是一一生：两个人玩，真快乐。（板书"真"）师：第三小节第一句是一一生：三个人玩，很快乐。（板书"很"）师:第四小节第一句呢？生:许多人玩，最快乐。（板书"最”）师（从下到上指板书）：大家看，这四句诗放在？起，我们怎样才能读好它呢？（重点指导读好"挺","真"，"很","最"四个快乐，读出层次感）师:谁来试试。（生读）师：能读出层次感，要是表情也一次比一次高兴起来，甚至加上动作来表达情感那更好了，行吗？（师示范加上动作，表情读一一生加动作，表情读一一全班加动作，表情读）（附动作说明：直立，右手放在胸部上方表示"挺快乐"；以右手向上向外打开的动作表示“真快乐";右手打开到水平方向表示"很快乐";双手由内向上往外打开并作跳跃状为"最快乐"。）（3）说话练习师：同学们把"挺","真","很","最"的感情都读出来了，那能不能用上它们说句子呢，请看练习。① 读书读彳#挺好，读得真好,读书读得很好,读书读得最好。②我挺喜欢 花，我真喜欢 花，我很喜欢 花，我最喜欢花。③我很喜欢,我最喜欢。（生说句子）师:你们真会说，实在顶呱呱。（4）回读全文师：现在老师手里有几张图片，看谁能找到和图片相应的小节读一读。（打乱插图出现的次序让学生找相应的小节读）师:请同学们看插图读课文，边读边想像。（生读）师:谁认为自己读书读得最好。（生自荐）师:请你读课文第一小节。（生读）师:请你再请一位同学一起读第二小节。（生①生②读）师：（指生②）你再请另个同学和你们一起读第三小节。（生①生②生③读）师:好,全班一起读最后一小节。三、参与活动，体验快乐师:小朋友们，现在我们来做游戏，好不好（生齐说好）。师：先听老师说游戏规则：①小朋友可以自己玩，也可以是两个人，三个人或许多人一起玩。②想玩什么花样就玩什么，要注意安全。③以哨子的响声为结束信号，明白了吗？（明白了）师：自由活动开始。（老师随机进行现场采访：你们多少个人玩玩什么感觉怎么样）师（吹哨）：活动结束。师：我想了解一下你们都是怎么玩的刚才玩的过程中，选择自己玩的请举手。（几个）选择两个人玩的请举手。（约三分之二）选择三个人玩，许多人玩的请举手。（约三分之一）师：看来，同学们都挺会玩，也有自己的主张，老师这里还有一首快乐儿歌，谁能给它配词配动作。（播放VCD《说哈罗》.师边听边悄然示范.）歌词：你很高兴，你就说哈罗，配词,配动作：哈罗你很高兴，你就拍拍手.拍拍手你很高兴，你就吹口哨.吹哨你很高兴，你就哈哈笑.哈哈笑（让生①自己表演；让生①生②表演；老师加入一起表演；全班一起表演）四、深化认识，解决生活问题师：小朋友们，现在你觉得是一个人玩最快乐，还是两个人，三个人，许多人玩最快乐（大部分学生体会到"许多人玩最快乐",一学生坚持"一个人玩最快乐”。）师：看来，你是个独立性很强的孩子，很会独处。师:老师最近遇到一些不开心的事，谁有办法让老师快乐起来。生：听音乐。找朋友聊天。到公园玩。找许多人来玩。师：小朋友们的主意真好，当你也像老师一样遇到不开心的事，你也有办法让自己快乐起来吗？生（自信地）：有。师：看来，大家都是快乐的小天使，让我们也给板书画一张笑脸吧！看老师变魔术了。（画简笔画）师（从下到上指板书）:好，大家一起读读板书.（生齐读板书）下课。8静夜思课堂实录一、揭题读题，初识平仄师：每位同学前面都有一张纸，拿出一支笔来，准备好了吗？我们要准备写字了，注意一拳、一尺、一寸，写字姿势要标准。我们一起来书写今天上课的题目，知道今天上课的题目吗？我们一起写。（教师板书课题）注意“静”字下面的一竖不能写成一撇。写完了，就坐端正，那个男孩子非常好！师：谁来念？生：静夜思师：还有谁来念？生：静夜思师：好的，一起念。生：（齐念）静夜思师：这样念的是吗？来，请看黑板。跟我念Si生：（齐念）si师：刚才你们念的没有念错，但是，今天我们为什么把它念成第四声呢？，学到后面你就知道了。请看投影，自古至今这个字有三个读音，当它念思的时候解释为1,2、3、4,用现在的话来说，做动词的时候念“si”。它解释为：心绪生：（齐声）心绪师：简单的讲就是心情。用现在的话来讲就是当它做名词的时候读 si再读si生：（齐声）s1s1师：第三个读音读sai,和哪个字相识？生：腮师：对，月字旁的腮，摸摸我们脸上的腮帮子，摸得到吗？师：看看哪一种字典里面，有这样的查找呢？《辞源》，修辞的辞，源头的源，谁家有这样的大字典？哪儿来的？生：是我姐姐给我的！师：你姐姐是干什么的？生：我姐姐是一一师：想不起来了，没关系，但拥有这本字典的人一定是有文化的人。没说错吧？生：没！师：我们以后会阅读更多的古典文学，阅读的时候，有些读音吃不准应该查找《辞源》。这本字典里所记载的就是这本字典的古音，为什么要记载古音呢？为什么要恢复它的古音呢？我们继续往后学。师：当“思”念成第四声的时候，你会发现这三个字？生：它们全读第四声。师：不错，读一读。生：静夜思师：声调里面除了第四声，还有吗？生：第一、二、三声师：还有一个特殊的声调叫什么？生：轻声师：古时候有没有声调啊！古时候的声调看老师写。（老师板书平声和仄声）一起念！生：平仄师：现在的声调和古时候的声调是有联系的，现在的声调就是由古时候的声调一点一点传下来的。什么联系呢？听清楚现在的一、二声就是古时候的“平声”，会倾听的孩子学得好，三、四声等于“仄声”。师：为了好记一点，平声用“一”表示，仄声用“I”表示，平声字念得时候要长一点，仄声念得时候要短一点，这个规律就叫平长仄短。念！生：平长仄短的规律师：现在在课题上面一起来标上平仄的话，因为这三个字都是第四声，所以都是仄声，仄声用什么来标，拿起笔一起来标！生：（拿起笔标上平仄声。）师：都标好了吗？好极了，标好了平长仄短，那么，仄声要读得短一点谁会呢？生：（站起来读）静夜思师：还有谁来念？生：（站起来读）静夜思师：一起来生：（齐读）静夜思师：接下来一句话很重要，听清楚了，咱们中国字了不起的地方太多了，其中有一点可能你现在不知道，什么呢？我们的这个读音平长仄短除了能让我们读准字音，还能感受到当时作者用这些字的时候的情感，平声字一般作者要抒发的是一种开朗、豁达、愉悦的心情，那么仄声呢！正好相反要传达的是一种压抑、低落、甚至悲伤。这三个字连着三个仄声也就是告诉我们作者从悲伤到失落，如果用一条线来表示的话，肯定是从高处到低处。现在怎么读？生：静夜思（低沉的）师：有不同了吧！声音越来越轻了1师：谁还会读？生：静夜思（低头的）师：看到了么！脑袋都越来越低了！师：还有什么不一样的读法吗？来，你来读，生：静夜思（越来越轻）师：怎么读？生：比较轻师：是越来越轻！会读吗！来看着我的手势！生：（生跟着老师的手势读）【赏析】一个平常简单的读题环节，在戴老师的演绎下却有着别样的精彩。在正“思”字的字音时，戴老师引导孩子利用《辞源》了解“思”在古语中的读音及意义，含蓄地告诉了孩子，很多时候我们习惯的读法不一定是对的，我们应该利用工具书帮助自己学习古诗词。更令人叫绝的是，依然是这个平常的读题环节，戴老师在期间巧妙地渗透了平仄的初步知识，不仅知道平长仄短的吟诵方法，更是渗透了“平声字作者要抒发的是一种开朗、豁达、愉悦的心情，仄声要传达的是一种压抑、低落、甚至悲伤。这三个字连着三个仄声也就是告诉我们作者从悲伤到失落”古人以平仄传情的表现手法。在教师沿着课题所画一条情感线，在教师富有表现力的手势之中，一个诗题，便也被读得情深意长。二、读诗吟诗，走近平仄师：什么样的声音是静的？不说，来再读一次！生：（读古诗）师：还能不能再轻一点，再来，好么？生：（齐读古诗）师;什么时候会背这首诗的？生：（思索状）师：很简单，早到了已经无法记住这个年代了。师：会背，会默吗？默默看吧。第一个写好了，大小、位置看清楚，如果遇到不会写的就空在那里。生：（默写）师：聪明的孩子知道换行。背的时候滚瓜烂熟，写下来就不一样了！师：默完的同学可以抬头来看一看。特别是“举头”的“举”字很多同学不会写!全部修改完毕的，标上“平仄声”，生：（标上平仄）师：平声字念长一些，仄声字念短一些。在下面先练一练。生：（学生练习）师：很多同学已经标好了，我们一起来标好么？一、二平、三四仄，嘴里念着，眼里看着，手里写着。（师生一边读，一边标）师：很好！这里面也出现了这个字，但在诗里面念第一声，因为解释是思念，思念故乡，全部标好的请举手！师：那么平长仄短，我们来念念看！生：（全班看着标示齐读）师：会念了吗？不看这里了，看我的手吧！我的手这样就是一一，这样就是一一生：（生看老师的手势再读）师：连着三个仄声，怎么念？生：（念）师：这就叫平长仄短读古诗。平仄能描绘出诗人当时的心情，这些字到底是表达了作者怎样的心情？我们一起来标标看。平声平声平声说明他的心情是越来越高兴的，那么这条线应该往上。（老师标，带领学生读）生：（跟着老师读）师：这根心情线看到了么？你能读出它的起起落落吗？生：（（跟着老师读）师：起起落落都看到了吗？很好，有两个女孩跟着我起起落落。师：还有一种读法和刚才不一样，聪明的你一定要用耳朵听，用眼睛看，甚至用心去感受。这一回跟刚才又有什么不一样，请听（老师吟诵）生：老师是用唱歌的方法把这首诗唱了下来。师：还有不一样的吗？还有别的感受吗？生：蒋老师最后一个字是很长的。生：老师要断一下。生：老师把这首诗的意思都唱出来了。师：不用讲，我们就明白了，明白什么我们先不说。你来说说看！生：你的是拿来唱的。师：很多人都说我在唱，还有人说是读，但这不是唱，也不是读，这叫“吟”。（板书）齐声念生：（读吟）师：在哪里见过这个字?生：古诗《游子吟》师：真了不起，连哪首诗都知道，听好了！当把诗念得很熟很熟的时候，以至于了解诗的意思，更体会了诗的情感，与诗人产生共鸣的时候，情感想表达出了，他就开始吟诗。中华几千年的文化都是吟诵下来的，想不想试一试。看着我的手势。生：（生与老师一同吟诵）生：（一个学生吟唱）师：唱歌越跑调，吟诗越吟得好！【赏析】静夜思是一首孩子熟悉的不能再熟悉的诗，面对三年级的孩子如何找到他们学习这首诗的新的增长点。戴老师为我们做了一个很好的示范，首先他立足于学生已有的知识，直接请孩子背诵古诗，默写古诗，校对字形，这尊重了学生学习的起点又是对教学基本目标的落实。随后，他依然以平仄为入点，通过平长仄短读古诗，通过平仄标记形成的起起落落的情感线诵古诗，通过如歌如唱的吟古诗，一遍遍让孩子徜徉在诵读古诗的意境里，重复中有上升，回旋中有收获。三、解诗赏诗，感受平仄师：故乡啊，故乡，李白的故乡在哪里？知道么？（看地图）同学们，这绿色的部分就是当时李白生活的大唐王朝的疆域，现在的有些地方已经不属于中国了，李白的第一故乡碎叶城它属于吉尔吉斯斯坦国，和我们的新疆是邻居。李白出生在碎叶城，并且在这里生活的整整五年的时间。五岁的小李白跟着家人万里迢迢来到了现在四川江油青莲，李白是个爱故乡的人，他长大了，把自己的号取做“青莲居士”，李白在青莲又整整生活了 20年。25岁的李白带着一口宝剑开始游历整个大唐王朝，来实现自己心中远大的抱负和理想，他惟独没有回过自己的故乡青莲，更别说万里之遥的碎叶城。所以，每当这样一个静静的夜晚，每当一轮明月升起的时候，他就会吟诵起这样一首诗。（师配乐朗诵）思故乡啊思故乡，会思念什么？生：会思念家乡的亲人和朋友们生：还会思念家乡的水。生：思念家乡的风景。生：思念以前教他的老师。师：还会思念什么？生：思念同学生：思念家乡的土地生：思念美好时光师：是啊，思念美好的时光，或许就是这几个小孩，也是在这样一个静静的夜晚,在看月亮，读《古朗月行》（节选）生：（师生一起读）师：如果给“呼”组词，怎么组？生：呼叫师：呼叫一定是大声的，你来！一轮明月升起来啦！生：（低声）白玉盘师：这是你最大的声音吗？生：（大声）白玉盘师：还可以组成什么词？生：呼唤师：这唤字与叫字是不一样的，“叫”是声音响，那么“唤”是有情感的。生：白玉盘师：还可以组成什么词？生：呼吸生：招呼师：打个招呼还应该有动作吗！生：（做手势）白玉盘师：还可以怎么“呼”？生：呼喊师：呼喊与呼叫差不多的，个同学能替我想想，哪一个词也是“呼”出来的，并且很开心的？生：欢呼师：欢呼同意吗？什么是欢呼，我们站起来试！（注意声音、表情、动作）一轮明月升起来啦！生：（欢呼状）白玉盘师：这个时候什么心情？生：开心、喜悦、高兴师：其实20多年后，在这样一个静静的夜晚，李白看到的那一轮明月还是小时候的白玉盘，还是小时候的“瑶台镜”，他的心情还是小时侯的喜悦与高兴吗？这时候是怎样的心情？生：悲伤、低落师：再看这根心情线，这个最低处一定是李白最悲伤的时候，起起落落的地方是因为哪些字？哪些景？我们一起来念！生：（师生一同念）师：那个字？月，圈出来，霜，圈出来。这个叫什么如霜？月光如霜，一起读一读这个词！生：月光如霜师：很好！中国的文人心里十分悲伤，但他不说出来，他说“月光如霜”，说明他此刻内心很一一生：悲伤师：以后我们念诗读到月啊，霜啊，都是诗人要抒发一种心情叫悲伤。再念下去,举头望明月，那个字？生：望月师：低头思故乡，哪个字？生：故师：这个故字我们一定要和另外一个字连一起叫故乡！李白真的能看到故乡吗？他唯一能看见的是什么？生：看见月亮师：所以在“故乡”后面写上非常非常大的“月”，一写到这个月，你就会发现短短的几句话里面，出现了几次“月亮”。三次，所有的诗人里李白最爱“月”因为这一轮明月心情高兴，还是这一轮明月心情低落，还是这轮明月让他的心情恢复了平静。一轮明月勾起了李白的思乡之情，还是一轮明月安慰了他此刻的思乡之情，《静夜思》被称为中国第一思乡诗。以后，我相信在座的每一位，无论你到天涯海角看到这一轮明月，一定会吟诵这样一首诗。“（师生一同吟诵）9、夜色课堂实录一、板书课题，齐读课题，自由质疑。学生的问题：1、什么是夜色？2、为什么叫夜色？二、借助拼音，读通课文。三、认读生字词。1、小黑板出示要求认识的生字，指名读、齐读、领读2、回忆课文中由生字组成的词语。胆子：师：我们一般家里也有惮子，用来惮灰尘的，见过吗生：见过。师：是这个吗？是这样写吗？生：不是。那个惮子是东西。这个胆子是说人的。往外瞧师：往和什么字象？生：住。师：哪里不一样？生：住是单人旁，往是双人旁。师：瞧瞧，韩宇新在干什么？这时，孩子们都转过头看这个学生。师：你们在干什么？生：看韩宇新。师：瞧就是看的意思。故事这时，有个学生念成了“古诗”。师：古诗和故事一样吗？我们学过的，如《春晓》，有四句话，每句话的字数都一样，叫 生：古诗。数：您们爱听的叫一一生：故事。学生拼读这两个词语的音，区别。微笑：师：什么是微笑？那位同学能微笑一下？很多学生嘻嘻笑出了声音。师：我听到了有的学生笑出了声音，这不是微笑，看xxx在微笑，XX也在微笑。仔细看。这是轻轻地、没有声音、不露出牙的笑。3、认识形声字。教师用红粉笔圈出：胆、瞧、故、偏、样。师：老师为什么圈出这些字？学生们一脸茫然。指名学生读：胆一一旦，瞧一一焦，故一一古，偏一一扁，样一一羊。学生不认识的教师读。反复对比读，引导学生通过听，了解正体字和字的部分度赢得相同和不同师：发现了吗?生：——一旦，声母都是D,韵母，相同，声调不同，一个三声，一个四声。•师：这些都是形声字，字的一半表示整个字的读音，但后来发生了一些变化四、自由读没有拼音的课文。五、师生讨论，什么师“夜色”。师：什么是夜色？先用“夜”和“色”组一个词语吧。生：夜晚。生：红色。生：黑色。生：颜色。师：把这两词语连起来？是夜晚的颜色还是夜晚的黑色？读书找一找。生：夜晚的黑色。师：你怎么知道的？生：我从“天一黑”知道的。二课时一、指名逐句读课文，整体感知。读第一句：师：你觉得“我”怎么样？生1:我觉得她胆子很小，怕黑色。生2:他胆子很小，天黑不敢往外瞧。（板书：胆小）师：她刚才说，怕黑色，你们让你同意吗？孩子们没有人说话。师：头发是黑色的，他怕吗？生：不怕。师：衣服师黑色的，他怕吗？生：不怕。师：皮鞋师黑色的，他怕吗？生：不怕。师：怕什么？生：天黑。师：怕天黑，也就是怕夜晚的黑色。指名读第二句和第三句。指名读最后一句，师：他变得怎样了？生1:他胆子大了，敢出去了。生2:他敢出去了。生3:他变得勇敢了！（教师板书“勇敢”）二、提出问题。师：看看板书，你有什么问题？（板书：夜色胆小一一＞勇敢）生：为什么他由胆小变勇敢了？三、读书，讨论、交流，解决问题1、自由读书，寻找答案。2、讨论，交流。生1:妈妈讲了很多勇敢的故事。师：这是我变勇敢的原因吗？你们同意吗？生2:我不同意。因为下面还有：“可一看窗外，心儿还是乱跳。”这说明我还是害怕的。生3:爸爸晚上偏要拉我去散步。师：爸爸拉我，我就勇敢了，是吗？生4:爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。生5:原来花草都像白天一样微笑。师：读读这句话。指名读。师：自己再读一读，边读边想，这是怎样的画面。生1：有小草、小花。生2:小花、小草很多。生3:很多的小花、小草，很漂亮。师：他觉得这画面非常美丽，你们觉得呢？师：很美丽。（教师板书：美丽的）师：能不能在“原来”和“花草都象白天一样微笑”中间加一个词语？生1:原来夜晚的花草都像白天一样微笑。生2:原来天黑了花草都像白天一样微笑。生3:原来夜色下的花草都像白天一样微笑。3、拓展。师：你觉得夜色下还有什么是美丽的？（学生回答略）四、感情朗读课文。五、题目为什么叫“夜色”？能换成夜晚吗？引导学生看着板书说：美丽的夜色胆小 >勇敢生1:美丽的夜色，让胆小的孩子变勇敢了。生2:美丽的夜色，让胆小的人变勇敢了。生3:美丽的夜色，让胆小的孩子变成了勇敢的人。师：能换成夜晚了？孩子们竟然说能。师：我是因为什么胆小的？生：因为怕天黑。师：因为怕天黑，夜晚的黑色让我害怕，所以我胆小。师：因为什么勇敢了？生：夜色很美丽。师：现在想想，能换吗？生：不能。六、指导书写。1、夜、很、光、步的笔顺。2、区别“住一一往”。师：给“往”组个词。生：来往。生：来来往往。师：集市上来来往往的人真多，是一个人吗？生：不是。师：他们两家经常来往。是几家？生：两家。师：很多人或最少两个，所以“往”师双人旁。3、“还”结构、先写什么后写什么。10、端午粽教学实录♦品味课文内容，初步接触按照一定顺序描绘事物的方法（教学重点）师:在了解课文内容后，请同学们结合课文说一说外婆包的端午粽是什么样子的。生1:粽子是用青青的磐竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。生2:学生一边读课文，教师一边用多媒体课件播放粽子的图片。师:说一说课文中描写端午粽的外形是按照怎样的顺序描写的。 （A.从外往里B.从里往外）生:课文中描写端午粽是按照从外往里的顺序描写的。师:如果我们要按照从里往外的顺序该怎么说呢？生:粽子的中间有-颗红红的枣，枣的外面裹着白白的糯米，最外面是青青的箸竹叶。师:我们描绘事物的时候，可以按照一定的顺序来说。师:多媒体课件出示西瓜的图片。生1:我是按照从外往里的顺序来描绘的。西瓜的外面是带有波纹图案的绿绿的皮，里面是红红的瓜肉，还有一颗颗黑色的籽镶嵌在中间。生2:我是按照从里往外的顺序来说的。西瓜的里面是甜美多汁的肉，肉中夹杂着一颗颗黑色的籽；西瓜外面是一件绿衣裳。师：同学们能够按照一定的顺序描绘事物，将事物描绘得更加形象、生动，拓展了读者的想象空间。赏析：本课对端午粽外形的描写是课文中的重点片段，描写端午粽外形的句子内容比较长，读的时候要注意读准确、读流利，读懂句子内容，还要更深入地挖掘不同的描写方法，在理解内容的基础上，体会作者的写作手法，运用已有的知识拓展延伸，用同样的表现方式和手段来进行仿句练习。11、彩虹教学实录一.激趣导入，揭示课题。教师引言：同学们，你们喜欢猜迷语吗？我们来猜一个谜语，请注意听：“天上有座彩桥，不用水泥和木料，只好看不好走，太阳公公把它造"。谁知道是什么？（学生回答：彩虹）提到彩虹你会产生什么联想呢？今天让我们一起来看看课文中的小朋友都想到了什么吧！二、学习会认字，认识新偏旁。.教师有感情的朗读课文，请学生圈画本课的会认字。.教师和同学们一起读这些会认字。（教师领读，学生跟读）.教师讲解：“座”和“坐”要注意区别，本课的“座”多了一个广字旁，组词座位，“座”的拼音是“zu3'不是“zB”；“浇”和“洒”都是和水又关系的字，偏旁都是三点水；“兴”是一个多音字，可以读“xing”，组词高兴，也可以读“xing”，组词兴奋；“千”和“干”二字要注意区别，“裙”的偏旁是“守”，是本课的新偏旁，俗称“衣字旁”，带有这个偏旁的字差不多都跟衣服有关。.品读课文，理解感悟。.教师有感情的朗读课文，学生感悟。.教师有感情的朗读第一自然段。学生思考：美丽的桥指的是什么？是真的桥吗？学生回答：彩虹，不是真的桥。教师提问：彩虹一般在什么时候出现？（学生回答：雨后）教师点评：彩虹，又称天虹，简称为“虹”，是气象中的一种光学现象。当太阳光照射到空气中的水滴时，光线被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩光谱，雨后常见。形状弯曲，通常为半圆状。色彩艳丽。东亚、中国对于七色光的最普遍说法（按波长从大至小排序）：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。教师活动：彩虹这样美丽，看到彩虹你会产生哪些联想？学生活动：学生展开天马行空的想象，说一说。（教师点评）.教师有感情的朗读二、三、四、自然段。学生思考：课文中的小朋友想用彩虹这座美丽的桥为爸爸干什么？为妈妈干什么？为哥哥干什么？学生回答：小朋友想去桥上用水壶洒水，帮助爸爸浇田；小朋友想拿着妈妈的镜子去桥上，照着妈妈梳头；小朋友想把秋千系在桥上，荡秋千，让哥哥高兴。教师讲解：这三个自然段都有“如果”一词，都是小朋友的一种假设，在假设的情境中展开想象。教师请同学们用“如果”一词造句。（学生活动）教师请同学们看一看下面三个句子：那不就是我在下雨吗？天上不就多了一个月亮吗？不就成了一朵彩云吗？这样的句子是反问句，以疑问的方式来表达肯定的观点。反问的形式比一般的陈述句语气更强，更能引起人们的思考。反问句是修辞手法中的一种。这三个句子的意思是 ：那就是我在下雨。天上就多了一个月亮。就成了一朵彩云。教师请同学们仿写反问句：字典是我们的良师益友。我们不能容忍碳化纪律的人和事。这么远，箭不能射到。学生写句子，教师点评：(1)字典难道不是我们的良师益友吗？(2)我们怎能容忍破坏纪律的人和事？(3)这么远，箭哪能射得到呢？教师活动：这三个自然段都是以“你高兴吗？”结尾的。这样的结尾表现了小朋友在展开丰富想象的情景中，希望可以让爸爸、妈妈、哥哥开心、高兴。通过这样的设问展现了小朋友为别人着想的好品质。我们应该学习她这样的品质，在生活中应该多为家人、为朋友着想，做事情时，考虑别人的感受，不做损人利己的事。.感悟课文，指导朗读。.教师播放朗读录音，同学们在听的过程中学习感悟。.学生根据自学自悟朗读课文，分小组练习朗读。.教师请同学们以男女生轮流读课文，请同学们投票评选男女生谁读的好，给予表扬。.教师对同学们的朗读给予指导。在本篇课文的朗读中要带有对大自然的喜爱之情和对美好想象的兴奋之情。.指导书写，巩固字词。.教师活动：本课的会写字一共有七个：那、着、至心高、兴、千、成。(教师在黑板依次按笔顺写出这七个字).学生活动：学生看黑板笔顺图，自学描红课文的七个会写字。.教师活动：教师指导学生巧计生字。比如：“着”是一个多音字，可以读“zhe”，组词提着、走着，也可以读“zhS”，组词着火、着急；至+U=“到”；十多一瞥就是“千”；等等。这几个字的结构是：左右结构的字：那、到上下结构的字：着、高、兴、千独体字：成本课只有一个独体字“成”，“着”“高”“兴”“千”都是上下结构的字，同学们要注意，容易弄错。.教师活动：教师强调书写。比如：“那”的偏旁是“不是“厂’；“着”书写中间三横时，中间一横最短，下面一横最长； “到”在写最后一笔竖勾时要写的长一些，这个字左边是“至”字，书写时最后一笔是提，不是横；“兴”中间一横要写的长一些；“千”第一笔是一小撇，不是横；等等。学生活动：在田字格里规范书写七个会写字。.教师活动：学习了这七个会写字，请同学们用他们组词。 （学生活动：学生回答。）教师点评：教师点评学生组词，并列举其他词语，拓宽学生的思路。.课后作业.熟练会认、会写字,认识新偏旁。.有感情的朗读课文。.课外作业：用自己的彩笔画一画美丽的彩虹，或者画一画看到彩虹你想到的场景。板书设计：彩虹 ►美丽的桥5、动物儿歌教学实录师:小朋友们，请你们轻声读一读儿歌，用括号画出小动物的名字，等你同桌的小伙伴也画完了， 就请你把你认识的小动物的名字读给他听。听清楚了吗 ？（听清楚了）那就开始吧！（学生活动：学生读儿歌并画出小动物的名字，不认识的，同桌之间互相学习。 ）师:孩子们，谁能大声地告诉我，你画出了哪些词？生1：我画出了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。师:谁画得和他一-1¥?你们真棒！小动物被你们从儿歌中找出来了。 你们还认识它们的名字吗？生2:（信心满满）认识！师：（出示带拼音的动物名字）看看，小动物们从儿歌中跑出来了。谁来读一读？生3:我来读......（学生自由朗读）师：（出示没有拼音的动物名字）看一看，这回没有拼音，你们还认识吗？仔细观察一下，你们发现了什么？生4:我发现这些字都有虫字旁。师：你说得很对！还有补充的吗？生5:蚂蚁”的蚂"，右边念瓶，加上虫字旁也念城。生6:蜻蜓"的蜻"，右边念qin8,加上虫字旁也念qin8。师:你们可真是善于发现的小朋友 ！像这样，在一个字当中，-部分表示意思，另一部分表示读音，这样的字叫一一形声字。一起说一一形声字。师:在汉字中有许多字都是形声字，只要我们抓住这些特点就可以牢牢地记住这些字。你能用这样的方法记住这一课中的其他生字吗？（学生跃跃欲试）师:下面我们来--场擂台赛，就按照这样的方法，在小组里交流一下，再推选 -名同学，代表小组比赛，看哪位同学记的汉字多。（学生小组交流，教师巡视并指导学生运用准确语言进行表述。 ）师:比赛马上开始了，请各位代表起立，大家都来当评委。我这里为大家准备好了小红旗 ，奖励给优胜组。生6:蜘蛛”两个字都是形声字，右边表示读音，左边是虫字旁，表示和虫子有关。师 ：这位同学一下子说出了两个，了不起！谁来攻擂？生7:蝌、蚪”都是虫字旁的形声字，我能编儿歌 ：科、斗“加虫“变蝌蚪”，读音不变，意思变，摇起尾巴找妈妈。师:这位同学编的儿歌既生动，又有趣。大家同意奖励他 --面小红旗吗？生：（齐）同意！师:继续比赛！还有一些形声字的字音与声旁不相同，谁找到了 ？生8:运动的“运”是形声字---去掉走之旁念“云”，和“运”读音相似，加上走之旁就和行走有关系。生9:迷路的“迷”，里边念三声mY,加上走之旁念二声mi,两者字音相近。所以它也是形声字。师:你们不仅善于发现，还善于联想！我想和你们握握手。（师生握手）师:为了让大家更好地记住形声字的特点，老师教大家一首形声字儿歌一一形声字，朋友多。半表声，半辨意。只要用心去观察， -定能把朋友做。（生背诵）生10:我能背诵形声字儿歌..-.;师:你们真是一群聪明的小朋友！今天学习了形声字识字法，回家后给爸爸妈妈讲一讲形声字的故事好不好？希望你们今后在看书时能认识更多的形声字，并和它们交朋友。赏析:形声字是汉字家族中的一个重要组成部分。因此，形声字的教学是汉字教学的主体内容。教师在课堂上引导学生在自主读文活动中标记具有一一定特点的汉字，再循序渐进启发学生发现形声字的造字规律，自然而然地揭示形声字的概念。这样的设计符合儿童的认知规律，同时有利于培养学生自主发现的学习能力。此外，教师善于抓住儿童的年龄特点，利用编儿歌的形式，启发学生在有趣的背诵中掌握形声字的造字规律，结合丰富的激励性语言，既突破了教学难点，又提高了课堂实效性。从而，淋漓尽致地彰显教师的教学机智。6、古对今教学实录师:小朋友们，生字都认识了，我们怎样才能把它们记住呢 ？选择一个你喜欢的字，说一说你是怎样记住这个字的。生1:加一笔变了样，这就是严"字，亚军”的空”加上“腌念严”。生2:这个办法好，我一下子就记住了严”字。生3:加两笔变了样，就是凉水”的凉”，北京”的京”加上两点水旁就变成了凉”。生4:我提醒大家凉字的两点水在写时要往上些，这个两点水要写得像真的两滴水 -样。师：同学们说得真好，这就是利用熟字加一加的方法来识记汉字。生 5:我在电视上看到夕阳无限好”这个节目，里面就有夕”字。师:生字是我们的好朋友，我们在生活中常常会遇见它们。在生活中识字可是识字的重要方法哟 ！生6:老师，我昨天在家预习的时候，妈妈给我讲了 酷”字的部首是酉”，就像西字肚里吃了一块儿糖，我一看，里面的横不就是那块儿糖吗 ？我一下子就记住了这个部首。师:听你这么说，老师也觉得很有道理，这种方法还很有趣呢！谁还能说说你识记汉字的有趣方法 ？生6:我能把一些汉字变成儿歌记住它们。比如 ：十口古"，丝田细“，木子李“，禾日香”，言吾语”。师:受你的启发，我想到两个字谜，你们谁能猜到下面的字谜：多一半。生争相猜谜：多”字的-4是夕”。师:同学们都是识字高手，每个汉字都能找到巧妙的识记方法。赏析:识字是--年级教学的重点，也是难点。教师引导学生在课前预习中发掘多种识字方法， 再利用课堂，引导学生在独立思考的基础 上互动交流，识字的多元化方法、多元化途径得以互补、互促。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事