教师专业化发展

教师的专业化发展2013年4月两个问题:人生最遗憾的事情是什么?是入错门!也就是从事自己并不擅长的工作,不得不做自己不喜欢做的事.我们之所以平庸,原因是什么呢?是缺少一个长期坚持的目标!成功路上的四盏灯为什么要谈教师

专业化发展？

第一，老师，不是天然的“教育者”第二，两组预言一组数据一篇报道两组预言1979年6月中方在考察中，见到美国学校重音体美，轻数理化，在课堂上，学生无不趾高气扬，踌躇满志，挤眉弄眼，谈天说地，或翘二郎腿，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。由此得出结论说：“美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。”

美方在考察中，见到中国的学生在上课时端正坐好，早上七点就起床，去学校时边走边吃早点。中国学生有家庭作业，考试分数高是优秀学生。由此得出结论说：“中国的学生是世界上最勤奋的。他们的成绩和任何一个国家比都是最好的。可以预测，再过20年，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。”

一组数据27年过去了美国病入膏肓的教育制度共培养了六十多位诺贝尔奖的获得者和近二百位知识型的亿万富翁，而中国还没有一所学校培养出这样的人才。一篇报道2005年文汇报报道：一个月前美国科学院就如何使美国继续发展提出建议。出人意料的是建议中对特定学科领域只字未提，而是建议政府从现在起培养1万名好老师，在每个老师的职业生涯中再培养1000名好学生，这样美国就有救了。2002年，美国总统布什就签署了“不让一个孩子落后”的教育法案；新任总统奥巴马提出：美国欲在21世纪保持其领导地位，就要自强，只有教育比别人强，竞争力才能比别人强，美国要通过创新，强化教育。第三，教师这个职业业究竟是不是是专业，或者者只是准专业业，半专业？？何谓职业？职业是依据人人们参加社会会劳动的性质质、内容、形形式等标准划划分的社会劳劳动者群体，，可分为普通通职业和专门门职业。一种职业能否否被社会认可可为一门专业业需要具备三三个方面的条条件：*具有不可可缺少的社会会功能*具有完善善的专业理论论和专业技能能*具有高度度的专业自主主权和权威性性组织根据学术标准准衡量，教师师职业是一种种专门性职业业，它需要经经过专门的师师范教育训练练、掌握专门门的知识和技技能、通过培培养人才为社社会服务。第一，教师专专业既包括学学科专业性，，也包括教育育专业性，国国家对教师任任职既有规定定的学历标准准，也有必要要的教育知识识、教育能力和职职业道德的要要求；第二，国家有有教师教育的的专门机构、、专门教育内内容和措施；；第三，国家有有对教师资格格和教师教育育机构的认定定制度和管理理制度；第四，教师专专业发展是一一个持续不断断的过程，教教师专业化也也是一个发展展的概念，既既是一种状态态，又是一个个不断深化的的过程。社会职业有一一条铁的规律律，即只有专专业化才有社社会地位，才才能受到社会会的尊重。如如果一种职业业是人人可以以担任的，则则在社会上是是没有地位的的。教师如果果没有社会地地位，教师的的职业不被社社会尊重，那那么这个社会会的教育大厦厦就会倒塌，，这个社会也也不会进步。。——中国教育育学会会长顾顾明远教授教育工作应被被视为专门职职业。这种职职业是一种要要求教员经过过严格而持续续不断的研究究才能获得并并维持专业知知识及专门技技能的公共业业务；它要求求对所辖学生生的教育和福福利具有个人人的及公共的的责任。——国际劳工工组织和联合合国教科文组组织《关于教教师地位的建建议》1966)教师是履行教教育教学职责责的专业人员员，承担着着教书育人、、培养社会主主义建设者和和接班人，提提高民族素质质的使命。----《中中华人民共和和国教师法》》新课改就是顺顺应时代的变变化，要求把把教师的职业业看成专业，，教师的专业业化就是要求求教师应成为为更能胜任教教育教学工作作、具有普通通人所不具备备的那种专业业素质的过程程。其实，教教师这种职业业并不是人人人都可胜任的的。教师应具具备专业知识识、专业技能能和专业态度度等诸方面的的素质，才符符合从教的整整体要求。话题一专业成长做幸福教师幸福首先取决决于我们自己己的主观经验验，我们对自自己的认识，，对职业的定定位，都会影影响我们对幸幸福的敏感度度。我们是谁谁？我们是老老师，老师是是什么？老师师首先是一份份职业，是我我们养家糊口口的饭碗，但但如果我们对对教师的理解解仅仅止于这这个层面，我我们距离幸福福就越来越远远。它是饭碗碗，但绝不仅仅仅是饭碗，，它还是激情情与使命。2009年4月30日，，新上任的美美国总统奥巴巴马在白宫的的玫瑰园举行行了全美年度度教师颁奖典典礼，在这个个典礼上，新新任总统与新新任年度教师师的两段致词词感动了许多多人。总统先先生说：“我我和米歇尔都都没有令人羡羡慕的家庭背背景，我们能能够来到这里里的唯一原因因，就是在人人生的关键时时刻，有像托托尼，马伦这这样的老师将将我们引入了了正确的方向向”。而托尼老师说说在得知自己己获奖的消息息之后，很多多记者都问他他一个问题，，那就是他心心目中的好教教师究竟是什什么样的？托托尼想了三个个词汇，激情情，专业和毅毅力。激情是是夺目的光芒芒，无法让人人视而不见，，专业是技术保保障，毅力是个性性品质。但除了这些，，托尼认为一一定还有一些些更重要的东东西，所以才才有了那段著著名的颁奖感感言：“真正正优秀的教师师具有一个重重要的品质，，那就是能够够读懂故事，，他知道每一一个来到自己己跟前的孩子子，都有一个个独一无二的的故事。好老老师不仅能够够读懂故事，，还能够把信信心和成功写写入孩子的故故事，他帮助助孩子编辑错错误，和孩子子一起创作更更美的故事””。古人说：吾日日三省吾身，，我一直也跟跟老师们说，，在职业生涯涯中，我们也也应该深入思思考三个根本本问题：第一我是否称称职？这是一种良心心的拷问，比比如说在课堂堂教学中，称称职的老师在在追求教会，，而不称职的的老师满足于于教对。第二是我如何何优秀？所有职业其实实都是我们发发展的一个根根本平台，我我们也许无法法做一个卓越越的老师，无无法成为魏书书生老师那样样的老师，但但我们总可以以优秀，作最最好的自己。。最后一个问问题就是我该该怎样发展？？因为发展也也是一个技术术含量很高的的任务，并不不是仅仅有热热情就可以解解决的问题。。第三是我该怎怎样发展？因为发展是一一个技术含量量很高的任务务，并不是仅仅仅有热情就就可以解决的的问题。究竟什么是教教师的专业化化发展？严格说来，教教师专业化发发展是由三个个系统构成的的，一个是动动力系统，为为什么发展？？一个是内容容系统，发展展什么？还有有一个就是策策略系统，究究竟该怎样发发展？一、专业发展展的动力系统统为什么发展？？其实从某种种意义上来说说，这个问题题牵扯到我们们对教育的基基本理解。教教育是什么？？是科学还是是艺术？教师师是什么，是是职业还是专专业？并不是是所有的职业业都是专业，，毫无疑问，，专业的地位位高于职业，，专业的技术术含量大于职职业。这就对对我们提出了了一个基本问问题：如何向向别人证明我我们存在的价价值？今天其实我们们整个教师群群体都感觉到到了压力，为为什么？因为为过去的教育育是权力教育育，权力教育育的年代里，，老师们只要要等着社会赋赋予我们权力力就可以了，，而现在的教教育是能力教教育，在能力力教育的年代代里，全社会会都在质疑我我们的能力，，我们究竟会会教吗？所以到了今天天，无论是我我们内在的动动力，还是外外在的压力，，都使得我们们清醒地意识识到：学习和和发展是刻不不容缓的任务务，否则我们们就只能面对对这样的尴尬尬局面：用昨昨天的知识，，教今天的学学生，却声称称是为了他们们明天的发展展。二、专业发展展的内容系统统1、理论性知知识：文化知识本体性知识条件性知识文化知识：是作为根基和和底蕴的，它它能够涵养老老师的品味，，提升老师的的个人形象。。增加老师的的魅力。本体性知识：也就是所教教学科的知识识，或者更通通俗地说是保保障课堂上教教对的知识。。是教学活动动的基础，是是衡量教学质质量的重要依依据。我们可以以一一个物理老师师来举例说明明：他要有物物理学方面的的知识，包括括科学观察和和实验，建立立物理模型，，寻求事实间间的内在联系系，掌握学科科的基本规律律等等。除此此之外，他应应该具备物理理学史方面的的知识，应该该熟知学科理理论产生的来来龙去脉，理理解具体理论论的产生，发发展和成熟过过程。然后，，他还有物理理学方法论方方面的知识。。能够教给学学生本学科最最为熟悉的学学习方法和思思维方式。条件性知识：：主要涉及到怎怎样教的理解解，指个体在在什么时候，，为什么，以以及在何种条条件下才能够够更好地运用用陈述性知识识和程序性知知识的一种知知识类型。主主要是教育学学和心理学的的知识，是成成功教学的保保障。上述三三种知识都是是可以学习的的，某种程度度上都具有公公共性。2、实践性知知识：是完全个性化化的，是教师师的教学经验验的积累和应应用。一是教什么？？只要是知识内内容的选择能能力，比如我我们有一句经经典的课堂语语言，精讲精精练，所谓精精指的是什么么？不就是去去过粗的吗？？我们要把最最有价值的知知识教给学生生，那么什么么样的知识最最有价值，不不是事实性知知识，而是概概念性知识。。从而也决定定了，我们和和学生之间知知识的差别不不在于数量，，而在于质量量，是上位知知识和下位知知识。二是怎样教？？我们怎么能够够找到最为合合适的方法呢呢？首先取决决于我们是否否了解孩子的的学习方式，，这里有规律律性的东西，，比如思维发发展的特点导导致的学习方方式的不同。。著名的教育育家怀特海说说，人类的学学习分为三种种方式，一是是浪漫型学习习，二是精确确性学习，三三是综合性学学习，而高中中学生基本处处于精确性学学习的阶段，，所以很多孩孩子一到高一一，会出现学学习方式的不不适应，需要要老师及时引引导。还有个性化化的表现：：比如：根根据认知类类型，有的的学生是听听觉型，有有的学生是是视觉型，，而有的学学生是运动动型，他们们在课堂上上的表现也也是不一样样的，辅导导和指导的的时候也要要有所侧重重，因材施施教。3、价值性知识识我们还需要要了解一种种特殊的知知识，平日日我们习惯惯成其为观观念或理念念，在这里里我们按照照知识科学学的分类，，将其称为为价值性知知识。价值值是什么？？价值是我我们行为背背后的指南南。一个老老师的价值值性知识或或称为教育育观念系统统究竟包括括哪些呢？？学生观如何看待学学生？这个个问题影响响到教学方方式的选择择和师生关关系的相处处。简单地地说，老师师如果认为为学生是缺缺乏独立思思考和领悟悟能力的，，他将选择择以灌输为为主的教学学和教育方方式，老师师如果认为为学生是缺缺乏自律能能力的，他他将严加看看管，比较较专制。反反之则完全全不一样，，而且它还还直接决定定了师生关关系，比如如是否平等等，民主，，融洽等等等。这一点点非常像做做父母的感感觉，你认认为儿女是是独立的还还是依附的的，为什么么青春期亲亲子冲突特特别剧烈，，其实就跟跟这个有很很大关系。。教师观教师如何看看待自己，，具备什么么样的角色色意识？就就是对自己己社会角色色的认可。。角色这个个词原本是是戏剧中常常用的，后后来被社会会学和心理理学广为引引用。角色色实际上是是一种身份份或地位，，是与之相相匹配的行行为，还包包括社会对对其的期望望。这一点点通常通过过隐喻的方方式表达出出来。比如如什么什么么者，传道道者，授业业者，解惑惑者，引导导者，促进进者大家会会发现，随随着社会的的发展，教教师的角色色也日益复复杂化起来来。教学观教学观是教教师对教学学过程的看看法，影响响教师在教教学中的表表现和决策策。著名的的教育家，，杜威的弟弟子克伯屈屈说过：一一个完整的的教学过程程包括三种种学习：依依次是主学学习，副学学习，附学学习。主学学习是跟学学科知识密密切相关的的学习，副副学习是相相关学科知知识的学习习，最后一一个附学习习是情感态态度或方法法方面的学学习。当然然教育观当然最为根根本的是教教育观，它它决定了教教师对教育育目的根本本理解。人人性最本质质的东西就就是渴望被被欣赏，而而教育最本本质的作用用就是发现现一个人的的长处。我我认为教育育孩子的秘秘诀就是一一条：往死死里夸他！！三、专业发发展的能力力系统首先是人际际交往的能能力，这里里主要是通通过沟通能能力体现出出来的，沟沟通的本质质其实是一一种安抚，，是维系良良好人际关关系的重要要路径，好好的关系就就是好的教教育，教育育中的沟通通应该是信信息的交换换与感情的的交流，以以双向为主主，教师在在教育沟通通中要把握握好自己的的角色定位位，接纳孩孩子的儿童童态，尽可可能以成人人态交往。。教师的课堂堂管理能力力也很重要要，这里不不仅仅是维维持纪律或或秩序，而而是对课堂堂节奏的把把握和控制制，良好氛氛围的营造造等等时代不断发发展，对教教师新的要要求体现在在研究能力力和教学监监控能力。。话题二：教教师的新角角色话题三、教教师专业发发展的路径径教师发展规规划教师专业阅阅读教师校本教教研教师知识管管理教师发展评评价教师自我诊诊断（一）教师师发展规划划教师个人职职业生涯规规划，是教教师个人结结合自身情情况以及眼眼前的机遇遇和制约因因素，为自自己确立职职业目标，，选择职业业道路，确确定发展计计划、教育育计划等，，并为自己己实现职业业生涯目标标而确立行行动方向、、行动实践践和行动方方案。教师的成长长是个性化化的成长，，不同的教教师任教的的学科、职职称、自身身发展程度度、自身发发展规划各各不相同。。教师发展规规划框架1.自我分析：优势与缺缺陷、能力力、兴趣、、需求2.环境分析：教育背景景、教师专专业发展趋趋势、学校校要求、学学生需求3.专业发展目目标：总体目标标、阶段目目标4.专业发展路路径：教学、学学术、行政政或多种路路径5.行动方案：步骤、措措施、时间间、条件与与资源6.分析与反思思：（二）教师师专业阅读读教师阅读是是走进新课课程的“基基本功”。。教师帮助学学生学业成成长而读书书。教师为专业业成长而读读书。教师“为教教育者的尊尊严读书””。教师为丰富富心智和灵灵魂而读书书。集体的智力力财富之源源首先在于于教师的个个人阅读。。真正的教教师必是读读书爱好者者，这是我我校集体生生活的一条条金科玉律律而且已成成为传统。。一种热爱爱书、尊重重书、崇拜拜书的气氛氛，乃是学学校和教育育工作的实实质所在。。——苏霍霍姆林斯基基（三）教师师校本教研研所谓校本教教研，概括括地说，就就是为了改改进学校的的教育教学学，提高学学校的教育育教学质量量，从学校校的实际出出发，依托托学校自身身的资源优优势、特色色进行的教教育教学研研究。校本教研有有三层基本本含义：①研究教学学。②联系学校校的实际进进行研究。。③教学研究究的主体是是学校领导导、教师。。自我反思(教师与自自我的对话话)同伴互助专专业引领(教师与同同行的对话话)(实践践与理论的的对话)校本研究教师专业化化“校本教研研”的三要要素（四）教师师知识管理理洞悉自己可可以管理的的知识类型型养成积累自自己知识的的习惯掌握个人知知识管理的的方法建立个人专专业知识库库应用教育信信息技术教师个人知知识管理框框架我的资源对自己的文文章、教后后记、教案案、工作小小结等进行行整理，最最好按照年年、月、日日的顺序排排下来，每每天都坚持持写一些。。人际资源对联系人的的电话、地地址、邮件件地址等信信息进行分分组管理，，如我的学学生、我的的同事等，，并可附上上对每个人人的背景、、特点与主主要风格的的简介。文档管理将看到的或或收集到的的文章按照照一定的主主题进行分分类、整理理，以便日日后阅读、、取用。时间管理对教学中的的各种活动动安排日程程计划，尤尤其是要区区分重要的的和不重要要的、紧急急的和不紧紧急的，将将最多的精精力投入到到最重要的的而不紧急急的事情中中去。通讯管理对各种书信信、电子邮邮件等进行行集中统一一管理、浏浏览、阅读读。博克Blog将日常思想想、故事、、经验等挂挂到网上，，可供大家家浏览、评评论与分享享。教师集体知知识管理教师是一个个“学习共共同体”，，这种隐喻喻强调教师师需要在合合作中成长长。教师共同体体的知识共共享主要通通过协作活活动来实现现，进而促促进教师集集体的专业业成长。。（五）教师师发展评价价发展性教师师评价是一一种形成性性评价，是是以人为本本，面向教教师未来发发展，以尊尊重教师主主体地位和和人格为前前提的评价价，也是激激发全体教教师的主体体精神，最最大可能地地实现其价价值的评价价。发展性教师师评价的实实践1.引领教教师发展的的自主性评评价2.基于教教师互动的的对话性评评价3.促进学学生成就的的增值性评评价奖惩性教师师评价与发发展性教师师评价教师档案袋评定定法教师档案袋评定定法（教师专业业成长记录录袋）是学学校引领教教师专业发发展的重要要方式之一一，现在为为许多中小小学所采用用。教师专业成成长记录袋袋的主要内内容一份个性化化的个人简简历，写出出自己的教教学原则、、人生观、、价值观；；本学期一份份最优秀的的教案；一份最得意意的学生的的作业，加加上自己最最满意最有有激励性的的评语；一篇教学随随笔或教师师手记；一份校本课课程开发的的设想或讲讲座材料；；本学期一节节公开课课课堂实录；；本学期最具具创新性的的教学方法法或教育策策略介绍。。…（六）教师师自我诊断断教师专业知知识发展自自我诊断能能力是教师师自我发展展能力的核核心。教师专业发发展的公式式：经验＋反思思＝成长教师自我诊诊断步骤第一步：我我在哪里？？--------认识自我我发展阶段段第二步：我我是谁？------认识承承担的角色色和自我特特征第三步：我我的环境如如何？———社会环境境分析第四步：我我的总体状状况怎样？？——现状状分析第五步：我我要到哪里里去？———目标的确确立第六步：我我该如何走走？——寻寻找专业发发展路线