乳腺增生性疾病幻灯课件

乳腺增生性疾病幻灯31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。乳腺增生性疾病幻灯乳腺增生性疾病幻灯31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。中電反苦华话院乳腺增生性疾病主讲医生:吴盛主讲内容乳房解剖结构乳腺疾病种类乳腺检查方法乳腺增生性疾病的病因乳腺增生性疾病常担心的问题前言目前中学生在英语学习中普遍存在一个现象：学生读写能力领先，听说能力滞后，擅长应付书面考试，用英语与人交流则有障碍，他们实际运用语言能力较差。而语言是交际工具、思维手段，语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。因此，如何提高学生语言综合能力，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力是英语教学的关键。当前英语课程改革重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养倾向，发展学生综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课程标准）的出台正从方方面面体现了这一要求。新课程标准分级对听、说、读、写能力都作了具体目标描述，其中对七至九年级学生“说”这项技能目标描述中指出：学生能在教师指导下参与简单游戏和角色扮演活动（三级）、能在教师指导下参与角色扮演等活动（四级）、能用英语表演短剧（五级）。对于用英语表演短剧的认识不应该只停留在其活动或游戏表层上，把它当作是调剂课堂教学的辅助手段，而应该认识到它是贯穿教学全过程、充分体现学生为主体的一种切实有效的教学方法。笔者在教学实践中始终把指导学生用英语表演短剧作为教学的一个重要手段。给学生提供一个现实生活真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，编排一个对话或短剧，然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目地的使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握，同时也培养了学生的学习兴趣和合作精神。1.如何指导学生用英语表演短剧指导学生表演小品和短剧是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的，从简单的分角色朗读课文到自编、自演对话到表演短剧不是一个一蹴而就的过程，这需要教师循循善诱和学生熟能生巧。笔者在教学实践中分如下几个步骤培养学生这方面的能力。1.1．表演对话首先，教师可让学生分角色朗读对话，要求尽量模仿原文录音中语音、语调，绘声绘色地展现课文内容。在此基础上，再让学生丢开书本，表演对话，要求用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死”书本知识重新回归到“活”现实生活中，学生通过感知、体验、实践和参与，巩固了已掌握的知识也培养了实际语言运用能力；另外，表演对话也培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们的求知欲。如：JEFCBOOKIUnit24Lesson95PartOne（如何向别人借东西）。在教学过程中，教师先让学生模仿原文录音，分角色朗读对话，并让模仿得好的学生示范。然后教师让学生两人一组，稍做准备后，带上道具（文具），到讲台前表演这段对话。在教师指导学生表演对话时要注意避免学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话。学生在表演对话时往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。此时教师要引导学生流畅、自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时配有适当的表情和动作，真正把对话表演出来。1.2．改编对话在学生能较好地表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编原文对话并表演：如从更换对话中人名、地名和时间等细节入手，结合以前学过的知识，增加新内容，丰富、充实原对话。甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，彻底改变原对话，使之面目“焕然一新”。通过改编对话，训练了学生的思维和想象能力，也锻炼了学生灵活运用知识综合语言能力；同时还起到了温故知新的复习作用，也培养了学生课外自主学习能力。如：JEFCBOOKIIUnit10Lesson37（职业及工作地点）。在学生学完第一部分对话后，要求学生改编对话并表演。教师可稍作提示，引导学生改变原对话中的人物，询问熟人职业；或结合以前学过的BOOKIUnit27Lesson105中出现的有关职业的单词如：soldier,driver,student等改编对话；或鼓励学生使用课外学到的有关职业的生词来充实对话；乃至增加新内容：如询问年龄，家庭情况，工作单位等。在指导学生改编对话时，教师要注意引导学生不只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话内容；同时还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新内容，把书本知识内化为自身语言能力。1.3．自编对话在学生能熟练地改编对话后，教师可进一步提高要求，让学生自编对话：给学生提供故事内容梗概或主要情节，让他们丰富整个故事，确定细节；或给学生提供一个场景，让他们构思完整故事；或要求学生根据原对话编续集等。要求学生必须充分发挥想象力和创造力，自己编排人物、组织语言、布置场景、设计动作等，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然富有感染力。自编对话对学生语言驾驭能力提出了较高要求，它要求学生能灵活、纯熟地使用所学知识，组织对话，语言正确、准确、流畅、自然。因此，它非常有效地锻炼了学生实际运用语言的能力。同时自编对话还给学生提供了很大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，有效培养了学生的学习积极性、主动性和创造性。如：JEFCBOOKIIUnit9教师在教完这一单元后，可要求学生围绕问路这一主题，结合课文句型和学过的知识，自编对话。又如：在JEFCBOOKIIIUnit21教学过程中，教师可提供一个场景Intheshop（在商店），让学生自编对话。教师可适当引导，开拓学生思维，使学生在编对话时不局限于在商店购物这一情节，展开丰富想象――对话可表现邂逅多年未见老友，两人叙旧场面；也可演绎智擒小偷或勇抓劫匪一幕；甚至可上演一出戏弄势利营业员的闹剧等。整个对话要求以新颖情节见长，以优美语言取胜。再如：JEFCBOOKIIUnit25Lesson99,教完这课后，教师可指导学生根据原课文内容编续集，叙述孩子们在离开猴岛返家途中发生的种种故事。教师在指导学生自编对话时，要注意引导学生充分发挥想象力和创造力，突破课文限制，构思新颖、有创意的故事，培养创新精神、开发思维能力；同时，教师要注意使用鼓励机制，对学生的对话和表演要始终持肯定态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性，让学生对自编对话一直保持浓厚兴趣、饱满热情和充足自信。教师要注意纠错场合、方式和方法，不要在学生表演进程中即时改错、有错必纠，而要尽可能在学生表演结束后再纠正他们语言中较严重的语法错误和不地道的表达方式，对他们表演中不适当的地方提出改进意见。1.4．表演短剧在学生能顺利地自编、自导、自演对话后，教师要进一步提高要求，引导学生表演短剧。学生可从课本剧入手，选择有较强故事情节的课文，稍加改编，丰富充实故事情节（必要时可通过旁白形式补充说明故事），编排展现人物个性台词，设计富有表现力的动作，就地取材、布置简易场景来表演。在此基础上学生可尝试表演戏剧，选择一些为大家所喜闻乐见的剧本进行改编，选取剧中重要、易表演的片段，外加旁白串联整个故事。通过表演短剧不仅开发了学生综合语言运用能力，锻炼了学生各方面的能力，也提高了他们的人文素养。同时通过这样的形式使英语学习超出了单纯语言习得范畴，使之成为学生形成主动思维、大胆实践和提高跨文化意识过程。而这正充分体现了新课程标准的基本理念。如：在学习JEFCBOOKIIIUnit4Lesson14时，教师可指导学生表演课本剧，安排两个学生分别扮演楼上住户和楼下住户（如有条件可稍加装饰来表现人物特征），另请一名学生作旁白说明故事；把课桌当道具，拼在一起当床；文中对话可根据需要稍加改变即成台词；设计富有表现力的动作：如楼下人深受噪音之苦，辗转反侧，不能入眠的情景，及最后忍无可忍上楼要求楼上人快摔鞋时的气急败坏，和楼上人夸张摔鞋动作，及最后听到楼下人的要求后忍俊不禁的表情等。这样一幕短剧就栩栩如生地展现在人们面前。此外，笔者曾指导学生表演《皇帝的新装》、《灰姑娘》、《卖火柴的小姑娘》等剧本。学生们对此表现出浓厚兴趣，自己编排主要情节，并用旁白提示场景，充分利用现有设施并自制简易的道具，设计生动形象并富有表现力的动作，通过简单、口语化的台词成功地表演了这些短剧，效果极佳。教师在引导学生表演短剧时，一方面要发扬学生的主体精神，大胆放手，给学生最大的自主权，充分发挥他们的主动性和创造性，让他们根据自己理解来表演，演出有他们特色的短剧；另一方面也要发挥教师的主导作用，把好“监督”和“审查”关，引导学生在剧中表现一些积极、健康的内容，不要受娱乐片影响，出现无聊庸俗、低级趣味的东西。此外，教师要对学生的创作和表演持鼓励态度，对学生大胆尝试要予以充分肯定，让他们获得更多的成功体验，从而帮助他们建立学习成就感和自信心，促使他们积极、主动地投入学习。2.结束语总之，指导学生用英语表演短剧充分培养了学生学习的主体性，强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言，有效提高了学生的综合语言运用能力。这不仅是新课程标准的要求，也是教学的重要方法和手段，同时它符合素质教育的需要，符合培养面向二十一世纪人才的需要。参考书目：1．《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》2．唐力行“‘整体语言教学’理论和实践”――《中小学英语教学与研究》19983．章兼中主编《外语教育学》浙江教育出版社1993年4．桂诗春编著《应用语言学》湖南教育出版社1988年5．翁燕文“‘学生为主体’课堂教学若干思考”――《中小学英语教学与研究》2001随着冶金行业的飞速发展和人们对环境、资源、能源问题的认识逐步深入，对冶金工程类人才的综合素质特别是工程实践能力的要求越来越高。实验教学是教学体系中的一个重要组成部分，是培养学生工程实践能力和科技创新能力的关键环节。因此如何培养学生的工程素质和科技创新能力，已经成为当今高等教育实践教学改革的重大课题。一、冶金综合实验教学过程中存在的问题（一）学时少任务重现阶段，大量繁重的实验任务与较短的教学时间存在着矛盾，为了保证实验任务顺利完成，在实施过程中常会出现提前或者延后实验时间的情况。目前，冶金专业综合实验具体内容的设置为：轻金属或者稀土合金原料设计及配料；熔炼工艺设计及实施；试样制备及成型；试样组织性能测试与分析；撰写综合实验报告。这些教学环节所需要的时间不等，其中轻金属或稀土合金原料设计及配料耗时较短，需要约1天；而熔炼工艺、试样制备阶段需要约3天；试样组织性能测试与分析耗时较长，需要约3～4天。而该课程的学时数为一周，这就与教学计划相互冲突。为完成正常的实践教学活动，教师通常要求学生提前一周完成实验设计和计算环节，另外，在实验进行周需要学生延长实验时间，晚间也要安排学生进行实验。这种现象势必会影响到其他教学环节的开展，夜间实验的安全问题得不到保障，甚至导致达不到实验预期效果的情况产生。（二）教学形式缺乏灵活性冶金综合实验的教学形式同其他工科专业大型综合实验别无二致，主要体现为渐进式的教学模式，大部分工科专业实行实验预习和“准备--实验方案设计--实验操作--实验结果与分析”的传统教学方法，对创新型教学特色的体现程度有所欠缺。尤其近年来，教育体系的框架限制导致学生的自学能力和实操能力严重下滑，学生对实验的反馈效果不良，无法有效融合专业理论知识，进一步削弱了专业培养的特色和要求。此外，以前通过其他专业课及实习环节了解的专业信息与咨询并没能有效激发学生的专业兴趣，学生对于专业实践教学的学习热情每况愈下，部分学生主动学习的意愿和能力也不断降低，对整个班级甚至专业的学习环境也会产生不良影响。长此以往，学生培养的效果将不再特色鲜明，不仅会影响到学校、专业的发展，更不利于学生综合素质的提高。（三）监督和考核机制缺乏科学性在传统教学观念中，实验教学的地位相对较轻。在管理部门、教师和学生当中或多或少有重理论、轻实践的思想出现。首先，在实验教学中，实验学时安排的随机性较大，教师变动学时、合并实验的事情时有发生；个别学生找他人代做实验的现象也存在；其次，大多数实验教学没有独立的教学体系，不设置单独的学分，没有独立的考试环节，考核办法往往主要以实验报告为考核依据，学生只注重结果，不注重过程，认为交一份实验报告便达到目的；再次，学生对于实验的学习兴趣并不高，如果学生实验数据不合理，实验报告中会出现编造实验数据的现象，无形中扼杀了学生学习的积极性，而实验也仅仅成了理论教学的附属品。二、冶金综合实验改革新途径（一）将科研融入教学过程科研成果转化为实验内容冶金工程学科教师直接参与实验教学环节，将先进理论、技术与科研方法融入实验教学内容，提升学生科学研究和科技创新的能力，充分体现了科研支持实验教学、服务人才培养的作用；同时，使得实验教学与创新教育结合，把实践教学作为创新精神与能力培养的重要环节，强化了研究性、探索性实践教育，从而达到了培养学生创新思维和创新能力的目的。例如，依据国家科技进步二等奖“薄板坯连铸连轧微合金化技术研究及低成本高性能微合金钢的开发”的部分科研成果，开设了中间包水模拟实验。实验过程中，使学生明白中间包是炼钢连铸生产流程的中间环节，是连接钢包和结晶器之间的过渡容器，是由间歇操作转向连续操作的衔接点，随着连铸技术水平的不断提高，中间包对于精炼和提高铸坯质量方面的作用越来越明显，已经由普通的过渡容器发展为多功能连铸反应器。科研成果、科研思路、新型实验装备引入到实验教学内容中不仅仅使学生了解先进的科学技术和研究方法，同时掌握相关实验设备的原理与操作，为今后在工作岗位开展实验研究、推动企业科技进步，创造了良好的条件。（二）教学理念应及时转变并紧随工程教育认证体系2016年6月2日，我国成为国际本科工程教育学会互认协议《华盛顿协议》的第十八个正式会员，这意味着，对于本科院校学生，只要其所在的专业取得了工程教育专业认证，就拥有了国际工程教育“质量保证书”。在此背景下，高等院校本科教学的传统理念受到极大影响，应以学生的综合素质培养为首要目标，提升培养要求和质量，以达到国际通用水平。因此，传统教学理念必须转变，大型?C合实验也应如此。应该明确教学的核心思想是“以学生为中心”，主要体现为综合实验的设计性和团队性。冶金综合实验的环境更接近于实际生产，如铝板带的轧制工艺设计需要依据不同铝板轧件尺寸进行轧制温度、速度等工艺参数调整，轧辊直径、轧制压力等轧机运行调试等工作也应陆续完成，这些环节皆体现了设计工作的重要性。在这一环节的实践中，通过模拟真实的生产环境达到着重培养学生自主设计工程方案的能力的目的。此外，综合实验的综合程度决定了教学过程中必须发挥团队作用，教师、学生都需要充当团队角色，根据实验内容自行研发设计方案，并提出有效解决办法，锤炼学生在多学科背景下的团队意识。总之，专业综合实验的教学理念应该顺应专业未来的发展趋势，适时“转弯”，以工程教育认证为“目的地”，加快改革速度，这样才能更好地适应教育全球化的大势。（三）“虚实”交互式实践教学提升实践教学效果先开发应用了钢铁冶金虚拟实践训练平台，该平台训练与现场实习交互，有利于提升实践教学效果：一，学生在学习“冶金工程概论”和“新生研讨课”后，可在虚拟实践训练平台的三维虚拟场景中，浏览冶金企业，完成虚拟认识实习，并在校外现场认识实习完成后，可再次使用虚拟认识实习。这样不仅有利于弥补认识实习时间短、学生多、难于深入观察了解等问题，而且有利于改善单纯虚拟实习，对冶金企业感官认识不深刻的问题。二，学生在学习“钢铁冶金学”的过程中，可运用虚拟实践训练平台，完成一些知识点的虚拟操作。学生可在操作后，带着结果或问题，继续课堂课程的学习。这样形成了课堂教学与虚拟实践的交互，有利于强化学生实践，提升对知识点认识的深度。三，学生在进行校内虚拟生产实习后，进入冶金企业现场进行生产实习，然后再回到学校进行虚拟生产实习，通过交互式的生产实习过程，能够弥补冶金企业现场不允许操作的问题，有助于提升学生的生产实践效果。三、结语在冶金专业的实践教学体系中，综合实验的有效实施可以发挥重要作用。冶金综合实验的改革能够切实提高学生的专业实践能力，能够有效发挥实践环节的培养作用。学生在实践中收获专业理论知识、实验技术、自主分析和解决问题的素质、团队合作经验及持续学习和发展的能力，是工科专业实践教育的进步。【乳腺增生性疾病幻灯31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名1中電反苦华话院乳腺增生性疾病主讲医生:吴盛中電反苦华话院2主讲内容乳房解剖结构乳腺疾病种类乳腺检查方法乳腺增生性疾病的病因乳腺增生性疾病常担心的问题主讲内容3中重反苦平院乳腺增生性疾病男女均可发病,发病率居乳腺疾病首位青春期少见,好发于妇女25-45岁30岁性病率为386%-49.3%,其49岁是高发年龄组是乳腺增生或复旧退化改变不全的一组疾病围绝期后逐渐下降生理性增生与増生性疾病混淆对增生性疾病不够重视3%有恶变倾向诊断上较笼统、不规范治疗不规范,治疗效果欠佳中重反苦平院4灰苦竿医院ChongqingFanghuaHos乳房解剖由皮肤、乳腺体(导管、腺体)结缔组织(支持稳定)和脂肪(保护作用)所构成。位于第2和第6肋骨水平鎖骨腺体95%呈蝌蚪状,尾部伸向腋肋骨窝;少部分呈圆锥形,超出正常胸肌接締組織由15~20个腺体组成,汇集乳管腊肪細胞至乳头乳暈乳頭违筋膜走层和深层,称为0er乳管韧带皮膚腺体功能主要是哺乳期分泌乳汁灰苦竿医院5乳腺疾病乳腺增生性疾病乳腺炎性疾病乳腺导管扩张症乳腺分泌异常乳腺囊肿型疾病乳腺良性实体肿瘤乳房畸形乳腺恶性肿瘤乳腺疾病6重苦竿医院乳腺增生性疾病乳房检查视诊:形态、大小对称有无局限性隆起或凹陷,有无发K肿及桔皮样”外观,浅表静脉扩张,乳头位置及是否内陷扪诊:端坐或平卧,检查循序自外上外下、内下、内上各象限及中央区作全面检查,最后挤压乳头观察是否有8汪高肿块大八硬度表面是光造1N边界是否清楚、活动度、是否粘连等检查腋窝淋巴结注意手法及顺序重苦竿医院7芳院乳腺增生性疾病特殊检查乳腺钼靶X线检查优点:对钙化点分辨率较高恶性肿物表现为密度增高肿块影,边界不规则,或呈毛刺,有时可见成簇细沙样钙化(每平方厘米15个钙化点)芳院8一尿芳华院乳腺增生性疾病特殊检查:、其他影像学检查:B超,MRI,胸部CT等一尿芳华院9尿苦竿医院乳腺增生性疾病特殊检查:3、活体组织病理检查:穿刺或手术切除,乳管内视镜或乳头溢液细胞涂片尿苦竿医院10尿苦华院乳腺增生性疾病按程度分为①轻度增生,②旺炽性增生,癌变危险↑1.5-2倍③非典型性增生,癌变危险↑5倍④原位癌,浸润危险↑10倍。尿苦华院11乳腺增生性疾病幻灯课件12乳腺增生性疾病幻灯课件13乳腺增生性疾病幻灯课件14乳腺增生性疾病幻灯课件15乳腺增生性疾病幻灯课件16乳腺增生性疾病幻灯课件17乳腺增生性疾病幻灯课件18乳腺增生性疾病幻灯课件19乳腺增生性疾病幻灯课件20乳腺增生性疾病幻灯课件21乳腺增生性疾病幻灯课件22乳腺增生性疾病幻灯课件23乳腺增生性疾病幻灯课件24乳腺增生性疾病幻灯课件25乳腺增生性疾病幻灯课件26乳腺增生性疾病幻灯课件27乳腺增生性疾病幻灯课件28乳腺增生性疾病幻灯课件29乳腺增生性疾病幻灯课件30乳腺增生性疾病幻灯课件31乳腺增生性疾病幻灯课件32乳腺增生性疾病幻灯课件33乳腺增生性疾病幻灯课件34乳腺增生性疾病幻灯课件35乳腺增生性疾病幻灯课件36乳腺增生性疾病幻灯课件37乳腺增生性疾病幻灯课件38乳腺增生性疾病幻灯课件39乳腺增生性疾病幻灯课件40乳腺增生性疾病幻灯课件41乳腺增生性疾病幻灯课件42乳腺增生性疾病幻灯课件43乳腺增生性疾病幻灯课件44乳腺增生性疾病幻灯课件45乳腺增生性疾病幻灯课件46乳腺增生性疾病幻灯课件4726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必乳腺增生性疾病幻灯31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。乳腺增生性疾病幻灯乳腺增生性疾病幻灯31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。中電反苦华话院乳腺增生性疾病主讲医生:吴盛主讲内容乳房解剖结构乳腺疾病种类乳腺检查方法乳腺增生性疾病的病因乳腺增生性疾病常担心的问题前言目前中学生在英语学习中普遍存在一个现象：学生读写能力领先，听说能力滞后，擅长应付书面考试，用英语与人交流则有障碍，他们实际运用语言能力较差。而语言是交际工具、思维手段，语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。因此，如何提高学生语言综合能力，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力是英语教学的关键。当前英语课程改革重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养倾向，发展学生综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课程标准）的出台正从方方面面体现了这一要求。新课程标准分级对听、说、读、写能力都作了具体目标描述，其中对七至九年级学生“说”这项技能目标描述中指出：学生能在教师指导下参与简单游戏和角色扮演活动（三级）、能在教师指导下参与角色扮演等活动（四级）、能用英语表演短剧（五级）。对于用英语表演短剧的认识不应该只停留在其活动或游戏表层上，把它当作是调剂课堂教学的辅助手段，而应该认识到它是贯穿教学全过程、充分体现学生为主体的一种切实有效的教学方法。笔者在教学实践中始终把指导学生用英语表演短剧作为教学的一个重要手段。给学生提供一个现实生活真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，编排一个对话或短剧，然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目地的使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握，同时也培养了学生的学习兴趣和合作精神。1.如何指导学生用英语表演短剧指导学生表演小品和短剧是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的，从简单的分角色朗读课文到自编、自演对话到表演短剧不是一个一蹴而就的过程，这需要教师循循善诱和学生熟能生巧。笔者在教学实践中分如下几个步骤培养学生这方面的能力。1.1．表演对话首先，教师可让学生分角色朗读对话，要求尽量模仿原文录音中语音、语调，绘声绘色地展现课文内容。在此基础上，再让学生丢开书本，表演对话，要求用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死”书本知识重新回归到“活”现实生活中，学生通过感知、体验、实践和参与，巩固了已掌握的知识也培养了实际语言运用能力；另外，表演对话也培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们的求知欲。如：JEFCBOOKIUnit24Lesson95PartOne（如何向别人借东西）。在教学过程中，教师先让学生模仿原文录音，分角色朗读对话，并让模仿得好的学生示范。然后教师让学生两人一组，稍做准备后，带上道具（文具），到讲台前表演这段对话。在教师指导学生表演对话时要注意避免学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话。学生在表演对话时往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。此时教师要引导学生流畅、自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时配有适当的表情和动作，真正把对话表演出来。1.2．改编对话在学生能较好地表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编原文对话并表演：如从更换对话中人名、地名和时间等细节入手，结合以前学过的知识，增加新内容，丰富、充实原对话。甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，彻底改变原对话，使之面目“焕然一新”。通过改编对话，训练了学生的思维和想象能力，也锻炼了学生灵活运用知识综合语言能力；同时还起到了温故知新的复习作用，也培养了学生课外自主学习能力。如：JEFCBOOKIIUnit10Lesson37（职业及工作地点）。在学生学完第一部分对话后，要求学生改编对话并表演。教师可稍作提示，引导学生改变原对话中的人物，询问熟人职业；或结合以前学过的BOOKIUnit27Lesson105中出现的有关职业的单词如：soldier,driver,student等改编对话；或鼓励学生使用课外学到的有关职业的生词来充实对话；乃至增加新内容：如询问年龄，家庭情况，工作单位等。在指导学生改编对话时，教师要注意引导学生不只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话内容；同时还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新内容，把书本知识内化为自身语言能力。1.3．自编对话在学生能熟练地改编对话后，教师可进一步提高要求，让学生自编对话：给学生提供故事内容梗概或主要情节，让他们丰富整个故事，确定细节；或给学生提供一个场景，让他们构思完整故事；或要求学生根据原对话编续集等。要求学生必须充分发挥想象力和创造力，自己编排人物、组织语言、布置场景、设计动作等，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然富有感染力。自编对话对学生语言驾驭能力提出了较高要求，它要求学生能灵活、纯熟地使用所学知识，组织对话，语言正确、准确、流畅、自然。因此，它非常有效地锻炼了学生实际运用语言的能力。同时自编对话还给学生提供了很大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，有效培养了学生的学习积极性、主动性和创造性。如：JEFCBOOKIIUnit9教师在教完这一单元后，可要求学生围绕问路这一主题，结合课文句型和学过的知识，自编对话。又如：在JEFCBOOKIIIUnit21教学过程中，教师可提供一个场景Intheshop（在商店），让学生自编对话。教师可适当引导，开拓学生思维，使学生在编对话时不局限于在商店购物这一情节，展开丰富想象――对话可表现邂逅多年未见老友，两人叙旧场面；也可演绎智擒小偷或勇抓劫匪一幕；甚至可上演一出戏弄势利营业员的闹剧等。整个对话要求以新颖情节见长，以优美语言取胜。再如：JEFCBOOKIIUnit25Lesson99,教完这课后，教师可指导学生根据原课文内容编续集，叙述孩子们在离开猴岛返家途中发生的种种故事。教师在指导学生自编对话时，要注意引导学生充分发挥想象力和创造力，突破课文限制，构思新颖、有创意的故事，培养创新精神、开发思维能力；同时，教师要注意使用鼓励机制，对学生的对话和表演要始终持肯定态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性，让学生对自编对话一直保持浓厚兴趣、饱满热情和充足自信。教师要注意纠错场合、方式和方法，不要在学生表演进程中即时改错、有错必纠，而要尽可能在学生表演结束后再纠正他们语言中较严重的语法错误和不地道的表达方式，对他们表演中不适当的地方提出改进意见。1.4．表演短剧在学生能顺利地自编、自导、自演对话后，教师要进一步提高要求，引导学生表演短剧。学生可从课本剧入手，选择有较强故事情节的课文，稍加改编，丰富充实故事情节（必要时可通过旁白形式补充说明故事），编排展现人物个性台词，设计富有表现力的动作，就地取材、布置简易场景来表演。在此基础上学生可尝试表演戏剧，选择一些为大家所喜闻乐见的剧本进行改编，选取剧中重要、易表演的片段，外加旁白串联整个故事。通过表演短剧不仅开发了学生综合语言运用能力，锻炼了学生各方面的能力，也提高了他们的人文素养。同时通过这样的形式使英语学习超出了单纯语言习得范畴，使之成为学生形成主动思维、大胆实践和提高跨文化意识过程。而这正充分体现了新课程标准的基本理念。如：在学习JEFCBOOKIIIUnit4Lesson14时，教师可指导学生表演课本剧，安排两个学生分别扮演楼上住户和楼下住户（如有条件可稍加装饰来表现人物特征），另请一名学生作旁白说明故事；把课桌当道具，拼在一起当床；文中对话可根据需要稍加改变即成台词；设计富有表现力的动作：如楼下人深受噪音之苦，辗转反侧，不能入眠的情景，及最后忍无可忍上楼要求楼上人快摔鞋时的气急败坏，和楼上人夸张摔鞋动作，及最后听到楼下人的要求后忍俊不禁的表情等。这样一幕短剧就栩栩如生地展现在人们面前。此外，笔者曾指导学生表演《皇帝的新装》、《灰姑娘》、《卖火柴的小姑娘》等剧本。学生们对此表现出浓厚兴趣，自己编排主要情节，并用旁白提示场景，充分利用现有设施并自制简易的道具，设计生动形象并富有表现力的动作，通过简单、口语化的台词成功地表演了这些短剧，效果极佳。教师在引导学生表演短剧时，一方面要发扬学生的主体精神，大胆放手，给学生最大的自主权，充分发挥他们的主动性和创造性，让他们根据自己理解来表演，演出有他们特色的短剧；另一方面也要发挥教师的主导作用，把好“监督”和“审查”关，引导学生在剧中表现一些积极、健康的内容，不要受娱乐片影响，出现无聊庸俗、低级趣味的东西。此外，教师要对学生的创作和表演持鼓励态度，对学生大胆尝试要予以充分肯定，让他们获得更多的成功体验，从而帮助他们建立学习成就感和自信心，促使他们积极、主动地投入学习。2.结束语总之，指导学生用英语表演短剧充分培养了学生学习的主体性，强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言，有效提高了学生的综合语言运用能力。这不仅是新课程标准的要求，也是教学的重要方法和手段，同时它符合素质教育的需要，符合培养面向二十一世纪人才的需要。参考书目：1．《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》2．唐力行“‘整体语言教学’理论和实践”――《中小学英语教学与研究》19983．章兼中主编《外语教育学》浙江教育出版社1993年4．桂诗春编著《应用语言学》湖南教育出版社1988年5．翁燕文“‘学生为主体’课堂教学若干思考”――《中小学英语教学与研究》2001随着冶金行业的飞速发展和人们对环境、资源、能源问题的认识逐步深入，对冶金工程类人才的综合素质特别是工程实践能力的要求越来越高。实验教学是教学体系中的一个重要组成部分，是培养学生工程实践能力和科技创新能力的关键环节。因此如何培养学生的工程素质和科技创新能力，已经成为当今高等教育实践教学改革的重大课题。一、冶金综合实验教学过程中存在的问题（一）学时少任务重现阶段，大量繁重的实验任务与较短的教学时间存在着矛盾，为了保证实验任务顺利完成，在实施过程中常会出现提前或者延后实验时间的情况。目前，冶金专业综合实验具体内容的设置为：轻金属或者稀土合金原料设计及配料；熔炼工艺设计及实施；试样制备及成型；试样组织性能测试与分析；撰写综合实验报告。这些教学环节所需要的时间不等，其中轻金属或稀土合金原料设计及配料耗时较短，需要约1天；而熔炼工艺、试样制备阶段需要约3天；试样组织性能测试与分析耗时较长，需要约3～4天。而该课程的学时数为一周，这就与教学计划相互冲突。为完成正常的实践教学活动，教师通常要求学生提前一周完成实验设计和计算环节，另外，在实验进行周需要学生延长实验时间，晚间也要安排学生进行实验。这种现象势必会影响到其他教学环节的开展，夜间实验的安全问题得不到保障，甚至导致达不到实验预期效果的情况产生。（二）教学形式缺乏灵活性冶金综合实验的教学形式同其他工科专业大型综合实验别无二致，主要体现为渐进式的教学模式，大部分工科专业实行实验预习和“准备--实验方案设计--实验操作--实验结果与分析”的传统教学方法，对创新型教学特色的体现程度有所欠缺。尤其近年来，教育体系的框架限制导致学生的自学能力和实操能力严重下滑，学生对实验的反馈效果不良，无法有效融合专业理论知识，进一步削弱了专业培养的特色和要求。此外，以前通过其他专业课及实习环节了解的专业信息与咨询并没能有效激发学生的专业兴趣，学生对于专业实践教学的学习热情每况愈下，部分学生主动学习的意愿和能力也不断降低，对整个班级甚至专业的学习环境也会产生不良影响。长此以往，学生培养的效果将不再特色鲜明，不仅会影响到学校、专业的发展，更不利于学生综合素质的提高。（三）监督和考核机制缺乏科学性在传统教学观念中，实验教学的地位相对较轻。在管理部门、教师和学生当中或多或少有重理论、轻实践的思想出现。首先，在实验教学中，实验学时安排的随机性较大，教师变动学时、合并实验的事情时有发生；个别学生找他人代做实验的现象也存在；其次，大多数实验教学没有独立的教学体系，不设置单独的学分，没有独立的考试环节，考核办法往往主要以实验报告为考核依据，学生只注重结果，不注重过程，认为交一份实验报告便达到目的；再次，学生对于实验的学习兴趣并不高，如果学生实验数据不合理，实验报告中会出现编造实验数据的现象，无形中扼杀了学生学习的积极性，而实验也仅仅成了理论教学的附属品。二、冶金综合实验改革新途径（一）将科研融入教学过程科研成果转化为实验内容冶金工程学科教师直接参与实验教学环节，将先进理论、技术与科研方法融入实验教学内容，提升学生科学研究和科技创新的能力，充分体现了科研支持实验教学、服务人才培养的作用；同时，使得实验教学与创新教育结合，把实践教学作为创新精神与能力培养的重要环节，强化了研究性、探索性实践教育，从而达到了培养学生创新思维和创新能力的目的。例如，依据国家科技进步二等奖“薄板坯连铸连轧微合金化技术研究及低成本高性能微合金钢的开发”的部分科研成果，开设了中间包水模拟实验。实验过程中，使学生明白中间包是炼钢连铸生产流程的中间环节，是连接钢包和结晶器之间的过渡容器，是由间歇操作转向连续操作的衔接点，随着连铸技术水平的不断提高，中间包对于精炼和提高铸坯质量方面的作用越来越明显，已经由普通的过渡容器发展为多功能连铸反应器。科研成果、科研思路、新型实验装备引入到实验教学内容中不仅仅使学生了解先进的科学技术和研究方法，同时掌握相关实验设备的原理与操作，为今后在工作岗位开展实验研究、推动企业科技进步，创造了良好的条件。（二）教学理念应及时转变并紧随工程教育认证体系2016年6月2日，我国成为国际本科工程教育学会互认协议《华盛顿协议》的第十八个正式会员，这意味着，对于本科院校学生，只要其所在的专业取得了工程教育专业认证，就拥有了国际工程教育“质量保证书”。在此背景下，高等院校本科教学的传统理念受到极大影响，应以学生的综合素质培养为首要目标，提升培养要求和质量，以达到国际通用水平。因此，传统教学理念必须转变，大型?C合实验也应如此。应该明确教学的核心思想是“以学生为中心”，主要体现为综合实验的设计性和团队性。冶金综合实验的环境更接近于实际生产，如铝板带的轧制工艺设计需要依据不同铝板轧件尺寸进行轧制温度、速度等工艺参数调整，轧辊直径、轧制压力等轧机运行调试等工作也应陆续完成，这些环节皆体现了设计工作的重要性。在这一环节的实践中，通过模拟真实的生产环境达到着重培养学生自主设计工程方案的能力的目的。此外，综合实验的综合程度决定了教学过程中必须发挥团队作用，教师、学生都需要充当团队角色，根据实验内容自行研发设计方案，并提出有效解决办法，锤炼学生在多学科背景下的团队意识。总之，专业综合实验的教学理念应该顺应专业未来的发展趋势，适时“转弯”，以工程教育认证为“目的地”，加快改革速度，这样才能更好地适应教育全球化的大势。（三）“虚实”交互式实践教学提升实践教学效果先开发应用了钢铁冶金虚拟实践训练平台，该平台训练与现场实习交互，有利于提升实践教学效果：一，学生在学习“冶金工程概论”和“新生研讨课”后，可在虚拟实践训练平台的三维虚拟场景中，浏览冶金企业，完成虚拟认识实习，并在校外现场认识实习完成后，可再次使用虚拟认识实习。这样不仅有利于弥补认识实习时间短、学生多、难于深入观察了解等问题，而且有利于改善单纯虚拟实习，对冶金企业感官认识不深刻的问题。二，学生在学习“钢铁冶金学”的过程中，可运用虚拟实践训练平台，完成一些知识点的虚拟操作。学生可在操作后，带着结果或问题，继续课堂课程的学习。这样形成了课堂教学与虚拟实践的交互，有利于强化学生实践，提升对知识点认识的深度。三，学生在进行校内虚拟生产实习后，进入冶金企业现场进行生产实习，然后再回到学校进行虚拟生产实习，通过交互式的生产实习过程，能够弥补冶金企业现场不允许操作的问题，有助于提升学生的生产实践效果。三、结语在冶金专业的实践教学体系中，综合实验的有效实施可以发挥重要作用。冶金综合实验的改革能够切实提高学生的专业实践能力，能够有效发挥实践环节的培养作用。学生在实践中收获专业理论知识、实验技术、自主分析和解决问题