牙髓病的分类诊断治疗课件整理

牙髓病的分类诊断治疗1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克牙髓病的分类诊断治疗牙髓病的分类诊断治疗1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克牙髓病的分类诊断治疗●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●。●痛死我啦不图甲不百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。没有高水平的师资队伍，就没有高质量的教育。临泽县完成教育布局结构调整之后，城区学校、中心校的优质教育资源得到了最大限度的共享，但农村教学点的师资队伍状况却不容乐观，直接影响着学生的全面发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、农村教学点现状及存在的问题1.师资队伍现状。（1）教师年龄结构不合理。临泽县在教育结构布局调整过程中，将年轻教师选调到了城区学校和中心校，留到农村教学点（小学部）的教师年龄普遍偏大，由于教师满员，新教师得不到补充，笔者所在的沙河学区从事一线教学的28名小学教师中50岁及以上达到13人，近乎一半，教师平均年龄达到48.4岁，青年教师严重缺乏，学校缺少青春活力。城郊附近农村的孩子，大部分流向城区学校；农村条件好的家庭，也想方设法把孩子送往城区学校就读。（2）缺少从事艺术类课程教学的教师。留在教学点的教师，大多是80年代从事教育教学工作的，相当一部分是民转公、招工后以工代教的，虽然取得了教师资格，但这部分人毕竟没有受过专业教育，尤其是没有受过艺术类课程的专业或业余的教育培训，从事一二年级教学、班主任等工作还可以，要从事艺术类课程的教学就有些勉强了。2.艺术类课程教学现状堪忧。（1）音体美课程缺乏具有一定专业知识的教师。教学点教师年龄普遍偏大，具有艺术类课程专业知识的教师奇缺。为了开足开齐课程，只能把音乐、美术、体育等艺术类课程安排到语文、数学教师名下兼课，大部分教师根本没有音乐、美术素养，艺术类课程教学应付现象普遍，虽有“交互式一体机”、“畅言教学通”来助教，也只能停留在唱唱歌、学学绘画的层面上，至于乐理知识、绘画技巧等理论性的知识，只能是望洋兴叹了。体育课教学也是如此，由于没有专业知识，一些教师只能以游戏、打沙包、跳绳等传统项目为主了，笔者亲眼看过好几个教师的体育课，一些教师连最起码的体育课常识都不知道，怎么能上好体育课？由于缺乏具有专业知识的艺术类课程教师，教学点的艺术类课程现状实在堪忧，学生的全面发展将是一句空话。（2）艺术类课程教学时间不能得到有效的保证。农村教学点教师少，基本上是一个萝卜一个坑，因公因事耽误了语文、数学课教学，只能挤占艺术类课程来补上，搞活动耽误了语文、数学教学，也只能挤占艺术类课程来补，这就使得本来就被边缘化的艺术类课程教学时间得不到有效的保证。二、应对策略1.加大培训力度，全员参与。面对农村教学点的困境，教育主管部门应该组织有艺术专长的教师对所有教学点的教师分期、分批有针对性地进行培训，要求每个教师必须接受艺术类课程的专业培训。培训应该从基础知识入手，系统地进行培训，持之以恒，逐步深入，把培训任务和结果纳入教师工作考核当中，以此激励教师的学习积极性。另外，教育主管部门应该把教师从繁重的手写教案中解脱出来，腾出更多的时间让教师去参加培训和教研，切切实实提高教师的艺术教育素养，以弥补艺术类课程教学的短板。2.建立合理的城乡教师交流机制，提升农村教师艺术素质。相对于教学点来说，城区学校和中心校具有艺术类课程专业知识的教师资源丰富，教育主管部门应该建立教师交流的激励性机制，鼓励具有艺术专长的教师到教学点支教，同时承担学区内教学点教师的培训任务，让农村孩子也能享受优质的艺术教育资源，提高教学点艺术类课程教学质量，提升教学点的办学水平。3.实行专业教师巡回走教方式来带动教师艺术素质提高。学区内有专业教师的，可采取巡回走教方式，一边承担教学示范和督查任务，一边承担教师培训帮扶任务，促使教师专业发展。如此坚持几年，农村教师的艺术素质一定会得到很大的提高，全面实施素质教育才能真正落到实处。4.充分利用信息化网络平台提升农村教师的艺术素养。教育主管部门可以调动全县的专业人才制作PPT、微课等培训素材，让农村教师不受时间、地域的限制参加培训学习，也可用来进行校本培训，教师还可以用来助教，真正体现“一体机”助教的实效。【内容提要】学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，初中数学教师应创设有价值、能引发学生兴趣的问题情境，引导学生主动的去学习探究，提高学生数学综合素质。本文探讨三种巧设“情境”的方法：①“问题情境”故事化；②“问题情境”生活化；③“问题情境”活动化。创设贴近学生的生活课堂情境，力求使教学符合学生的认知特点，已成为当前课改的必然趋势。“数学情境问题”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。学生通过情境问题去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，再通过自己的发现解决新的情境问题，使学生在解决现实问题活动中，不知不觉地进入数学学习世界。那么在课堂教学中如何创设愉快的问题情境呢?一、巧设“情境”激发学生的求知欲用复习的方式引入新课，几乎是数学教学中的一种固定模式，如果复习题设计得精巧有趣，还能引起学生的兴趣，但经常以这种常规乏味的形式引入课题，易造成学生“烦”“闷”的情绪，对新知识也会产生漠然的态度。引人入胜的情境设置在引入新课中就显得格外重要了。如在初三几何中讲授《圆和圆的位置关系》时，我是这样导入的：先请同学们观看一段与我们日常生活密切相关的录像片(日食的形成过程)，抓住学生的心理，在此基础上，进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题――两圆的位置关系，从而有趣地引入新课，这样既烘托了教学气氛，激发了学生的学习兴趣，又加强了学科间的联系，同时设置疑问，引发了学生强烈的求知欲。二、创设“情境”引导学生探究问题为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，可以激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。如“顺次联结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形?”对这个问题可以用《几何画板》展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上发现新问题，提出新的问题，解决新问题。三、“问题情境”故事化，提高“问题情境”的趣味性数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境。不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如：在讲解平面坐标系的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现―只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊!可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题，介绍怎样用网格来表示位置，这时学生的兴致已经调动起来了，然后进行分组合作学习，让学生自己主动探究坐标系的知识，教师也参与到探究的过程中，从而进入师生互动、互教互学、共同促进的课堂氛围。四、“问题情境”生活化，增加学生的感性经验“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。如在进行“不共线三点确定一个圆”的教学时，我先发给每个学生一个残缺的圆形硬纸片。并告之“你们拿到的是一台机器上残缺的皮带轮，现在比一比谁能最快地复制一个同样大小的皮带轮使机器尽快恢复运转。”同学们立刻忙活起来：有的用量角器、圆规比比划划，有的几个人一起拼凑……同学们完全进入问题情境之中，课堂气氛异常活跃。于是整堂课的教学就围绕着这一问题的解决而展开，教学效果良好。五、“问题情境”活动化，确保个体有效参与教学“问题情境”活动化，就是让学生亲自投入到“问题情境”中去活动，体现了学生的主体地位。如在教学《几何》第一册绪言时，由于是新开设科目，学生在小学有所涉及粗浅的几何图形和简单的几何知识，教师要善于抓住学生心理特点(表现欲)，相信和尊重他们，让他们充分表现自己，让他们大胆地说，不拘形式地把所学过的几何图形统统画出来，不管画得怎样，均给以肯定的评价，然后抽出其中的图形如“长方形”，引导他们观察这个图形，思考边与边、角与角、对角线与对角线有什么关系?为什么?你怎样知道自己所画的就是一个长方形?让学生充分讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，每个图形中还有许许多多的知识还不知道。需要更进一步的学习，给学生以“悬念”，激发他们进一步学习《几何》的热情。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。而其中的“疑”则需要教师精心准备，创设有价值、能引发学生兴趣的问题情境，从而引导学生主动的去学习探究，使数学课堂不再以“枯燥”开始、“沉闷”结束，让数学教学变得生动和活泼起来。【参考资料】1．肖柏荣《数学教育设计的艺术》（《数学通报》1996年10月）2．章建跃《关于课堂教学中设置问题情境的几个问题》（《数学通报》1994年6月）3．盛志军《今天，我没有完成授课计划》（《数学教学》2004年第11期）牙髓病的分类诊断治疗1、战鼓一响，法律无声。——英国牙髓病的1牙髓病的分类诊断治疗●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0牙髓病的分类诊断治疗2●●●●●●●。●痛死我啦不图甲不●●●●●3●●●●●主要内容●●。●令牙髓炎令牙髓变性和坏死令牙体吸收●●●●●4牙髓病分类●●●●●●●。●●●●牙髓充血(pulphyperemia)牙髓炎|[pulpitisserosa((simplex)partialis一部性漿液性(单純性)菌髓炎(Pulpitis菌髓炎浆液性serosa漿液性)急性牙髓炎(急性菌髓炎)化脓性mm化腰性)慢性牙髓炎闭锁性o閉鎖性)(chronicpulpitis.慢性菌髓炎)溃疡性cm潰瘍性)增生性(tomatos肉芽性冫二牙髓变性和坏死generationandnecrosisofthepulp齒髓⑦变性七壞死)三牙体吸收Resorptionofteeth.菌O吸收)牙髓病分类5要求●●●●●●●。●掌握:1.急慢性牙髓炎的主要临床表现和病理改变;2.各类牙髓炎的相互转换关系及结局。熟悉1.牙髓炎的病因;2.牙髓变性和坏死的病理改变。了解:牙体吸收的临床表现和病理改变。要求6牙髓炎●●●●●●●。●)病因1.细菌因素第2象牙質⑦齲蝕.左冈过数珠状左呈L了ν石感染象牙細管,右國忖石厌化不全之妙崩壞力中力仁進展L了v石牙髓炎7●●●●●●●。●牙周病导致的逆行性感染●●●●●8感染途径●●●●●●●。●1)深龋2)磨耗、缺损、隐裂等3)牙周袋4)血源性感染途径92物理因素●●●●●cS200连体式牙科治疗设备HAIRMOUNTEDDENTALUNIT2物理因素10●●●●●●●。●窝洞制备对牙髓可产生刺激●●●●●11牙髓病的分类诊断治疗课件整理12牙髓病的分类诊断治疗课件整理13牙髓病的分类诊断治疗课件整理14牙髓病的分类诊断治疗课件整理15牙髓病的分类诊断治疗课件整理16牙髓病的分类诊断治疗课件整理17牙髓病的分类诊断治疗课件整理18牙髓病的分类诊断治疗课件整理19牙髓病的分类诊断治疗课件整理20牙髓病的分类诊断治疗课件整理21牙髓病的分类诊断治疗课件整理22牙髓病的分类诊断治疗课件整理23牙髓病的分类诊断治疗课件整理24牙髓病的分类诊断治疗课件整理25牙髓病的分类诊断治疗课件整理26谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，27牙髓病的分类诊断治疗1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克牙髓病的分类诊断治疗牙髓病的分类诊断治疗1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克牙髓病的分类诊断治疗●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●●●●。●痛死我啦不图甲不百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。没有高水平的师资队伍，就没有高质量的教育。临泽县完成教育布局结构调整之后，城区学校、中心校的优质教育资源得到了最大限度的共享，但农村教学点的师资队伍状况却不容乐观，直接影响着学生的全面发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、农村教学点现状及存在的问题1.师资队伍现状。（1）教师年龄结构不合理。临泽县在教育结构布局调整过程中，将年轻教师选调到了城区学校和中心校，留到农村教学点（小学部）的教师年龄普遍偏大，由于教师满员，新教师得不到补充，笔者所在的沙河学区从事一线教学的28名小学教师中50岁及以上达到13人，近乎一半，教师平均年龄达到48.4岁，青年教师严重缺乏，学校缺少青春活力。城郊附近农村的孩子，大部分流向城区学校；农村条件好的家庭，也想方设法把孩子送往城区学校就读。（2）缺少从事艺术类课程教学的教师。留在教学点的教师，大多是80年代从事教育教学工作的，相当一部分是民转公、招工后以工代教的，虽然取得了教师资格，但这部分人毕竟没有受过专业教育，尤其是没有受过艺术类课程的专业或业余的教育培训，从事一二年级教学、班主任等工作还可以，要从事艺术类课程的教学就有些勉强了。2.艺术类课程教学现状堪忧。（1）音体美课程缺乏具有一定专业知识的教师。教学点教师年龄普遍偏大，具有艺术类课程专业知识的教师奇缺。为了开足开齐课程，只能把音乐、美术、体育等艺术类课程安排到语文、数学教师名下兼课，大部分教师根本没有音乐、美术素养，艺术类课程教学应付现象普遍，虽有“交互式一体机”、“畅言教学通”来助教，也只能停留在唱唱歌、学学绘画的层面上，至于乐理知识、绘画技巧等理论性的知识，只能是望洋兴叹了。体育课教学也是如此，由于没有专业知识，一些教师只能以游戏、打沙包、跳绳等传统项目为主了，笔者亲眼看过好几个教师的体育课，一些教师连最起码的体育课常识都不知道，怎么能上好体育课？由于缺乏具有专业知识的艺术类课程教师，教学点的艺术类课程现状实在堪忧，学生的全面发展将是一句空话。（2）艺术类课程教学时间不能得到有效的保证。农村教学点教师少，基本上是一个萝卜一个坑，因公因事耽误了语文、数学课教学，只能挤占艺术类课程来补上，搞活动耽误了语文、数学教学，也只能挤占艺术类课程来补，这就使得本来就被边缘化的艺术类课程教学时间得不到有效的保证。二、应对策略1.加大培训力度，全员参与。面对农村教学点的困境，教育主管部门应该组织有艺术专长的教师对所有教学点的教师分期、分批有针对性地进行培训，要求每个教师必须接受艺术类课程的专业培训。培训应该从基础知识入手，系统地进行培训，持之以恒，逐步深入，把培训任务和结果纳入教师工作考核当中，以此激励教师的学习积极性。另外，教育主管部门应该把教师从繁重的手写教案中解脱出来，腾出更多的时间让教师去参加培训和教研，切切实实提高教师的艺术教育素养，以弥补艺术类课程教学的短板。2.建立合理的城乡教师交流机制，提升农村教师艺术素质。相对于教学点来说，城区学校和中心校具有艺术类课程专业知识的教师资源丰富，教育主管部门应该建立教师交流的激励性机制，鼓励具有艺术专长的教师到教学点支教，同时承担学区内教学点教师的培训任务，让农村孩子也能享受优质的艺术教育资源，提高教学点艺术类课程教学质量，提升教学点的办学水平。3.实行专业教师巡回走教方式来带动教师艺术素质提高。学区内有专业教师的，可采取巡回走教方式，一边承担教学示范和督查任务，一边承担教师培训帮扶任务，促使教师专业发展。如此坚持几年，农村教师的艺术素质一定会得到很大的提高，全面实施素质教育才能真正落到实处。4.充分利用信息化网络平台提升农村教师的艺术素养。教育主管部门可以调动全县的专业人才制作PPT、微课等培训素材，让农村教师不受时间、地域的限制参加培训学习，也可用来进行校本培训，教师还可以用来助教，真正体现“一体机”助教的实效。【内容提要】学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，初中数学教师应创设有价值、能引发学生兴趣的问题情境，引导学生主动的去学习探究，提高学生数学综合素质。本文探讨三种巧设“情境”的方法：①“问题情境”故事化；②“问题情境”生活化；③“问题情境”活动化。创设贴近学生的生活课堂情境，力求使教学符合学生的认知特点，已成为当前课改的必然趋势。“数学情境问题”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。学生通过情境问题去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，再通过自己的发现解决新的情境问题，使学生在解决现实问题活动中，不知不觉地进入数学学习世界。那么在课堂教学中如何创设愉快的问题情境呢?一、巧设“情境”激发学生的求知欲用复习的方式引入新课，几乎是数学教学中的一种固定模式，如果复习题设计得精巧有趣，还能引起学生的兴趣，但经常以这种常规乏味的形式引入课题，易造成学生“烦”“闷”的情绪，对新知识也会产生漠然的态度。引人入胜的情境设置在引入新课中就显得格外重要了。如在初三几何中讲授《圆和圆的位置关系》时，我是这样导入的：先请同学们观看一段与我们日常生活密切相关的录像片(日食的形成过程)，抓住学生的心理，在此基础上，进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题――两圆的位置关系，从而有趣地引入新课，这样既烘托了教学气氛，激发了学生的学习兴趣，又加强了学科间的联系，同时设置疑问，引发了学生强烈的求知欲。二、创设“情境”引导学生探究问题为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，可以激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。如“顺次联结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形?”对这个问题可以用《几何画板》展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上发现新问题，提出新的问题，解决新问题。三、“问题情境”故事化，提高“问题情境”的趣味性数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境。不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如：在讲解平面坐标系的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现―只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊!可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题，介绍怎样用网格来表示位置，这时学生的兴致已经调动起来了，然后进行分组合作学习，让学生自己主动探究坐标系的知识，教师也参与到探究的过程中，从而进入师生互动、互教互学、共同促进的课堂氛围。四、“问题情境”生活化，增加学生的感性经验“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。如在进行“不共线三点确定一个圆”的教学时，我先发给每个学生一个残缺的圆形硬纸片。并告之“你们拿到的是一台机器上残缺的皮带轮，现在比一比谁能最快地复制一个同样大小的皮带轮使机器尽快恢复运转。”同学们立刻忙活起来：有的用量角器、圆规比比划划，有的几个人一起拼凑……同学们完全进入问题情境之中，课堂气氛异常活跃。于是整堂课的教学就围绕着这一问题的解决而展开，教学效果良好。五、“问题情境”活动化，确保个体有效参与教学“问题情境”活动化，就是让学生亲自投入到“问题情境”中去活动，体现了学生的主体地位。如在教学《几何》第一册绪言时，由于是新开设科目，学生在小学有所涉及粗浅的几何图形和简单的几何知识，教师要善于抓住学生心理特点(表现欲)，相信和尊重他们，让他们充分表现自己，让他们大胆地说，不拘形式地把所学过的几何图形统统画出来，不管画得怎样，均给以肯定的评价，然后抽出其中的图形如“长方形”，引导他们观察这个图形，思考边与边、角与角、对角线与对角线有什么关系?为什么?你怎样知道自己所画的就是一个长方形?让学生充分讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，每个图形中还有许许多多的知识还不知道。需要更进一步的学习，给学生以“悬念”，激发他们进一步学习《几何》的热情。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。而其中的“疑”则需要教师精心准备，创设有价值、能引发学生兴趣的问题情境，从而引导学生主动的去学习探究，使数学课堂不再以“枯燥”开始、“沉闷”结束，让数学教学变得生动和活泼起来。【参考资料】1．肖柏荣《数学教育设计的艺术》（《数学通报》1996年10月）2．章建跃《关于课堂教学中设置问题情境的几个问题》（《数学通报》1994年6月）3．盛志军《今天，我没有完成授课计划》（《数学教学》2004年第11期）牙髓病的分类诊断治疗1、战鼓一响，法律无声。——英国牙髓病的28牙髓病的分类诊断治疗●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0牙髓病的分类诊断治疗29●●●●●●●。●痛死我啦不图甲不●●●●●30●●●●●主要内容●●。●令牙髓炎令牙髓变性和坏死令牙体吸收●●●●●31牙髓病分类●●●●●●●。●●●●牙髓充血(pulphyperemia)牙髓炎|[pulpitisserosa((simplex)partialis