药物过敏试验与过敏反应处理课件整理

药物过敏试验与过敏反应的处理MedicineAnaphylacticTestandAnaphylaxisTreatment药物过敏试验与过敏反应处理药物过敏试验与过敏反应的处理MedicineAnaphylacticTestandAnaphylaxisTreatment常见的有以下几种青霉素过敏试验与过敏反应的处理链霉素过敏试验法破伤风抗毒素过敏试验及脱敏注射法普鲁卡因过敏试验法细胞色素C过敏试验法头孢菌素类药物过敏试验法青霉素过敏试验与过敏反应的处理菌帅gin簿acticTestandAnaphylaxisTreatment群中3%~6%对青霉素过敏,以皮肤过敏和血清样反应较多见,过敏性休克少见图】龄、任何剂型和剂量,任何给药途发生过敏反应我国教育教学由于长期受到班级授课制度的束缚，在教学课堂上，很少顾及学生主体的个性与心理特性，更难以形成师生或学生与教学间的良性互动。这显然也是与素质教育的要求及以学生为本的理念相违背的。初中数学教学也是如此，新时期的今天，将分层教学法逐渐应用到初中数学的教学之中便是解决问题的良性方法。一分层教学法在初中数学教学中的应用1．在学生中的分层应用分层教学法在初中数学教学中的应用首先表现在对学生群体的分层上。在分层中应遵循以下几个原则：第一，分层应遵循客观实际规律，根据实际教学情况需要与学生的个性发展需要；第二，切实做到不伤害学生的心理与维护学生的个性、自主性的发展；第三，要结合学生个体的生理、性格及心理特征需要；第四，在对学生分层中应多加分析、调查以充分掌握学生信息，进而科学有效地进行分层设班，同时要保持学生的自主性与分层的流动性。可根据同样的原则要求，对于班内学生进行小组内的分层，最终形成互帮互助、互相交流、互相弥补的良性教学对象群体态势。2．在课堂教学中的分层应用在课堂教学中的分层应用主要是指对于教学内容及其进度等方面的分层。在对学生群体分层后，在新教材与新课标的要求下，根据学生的不同情况及层次间水平的不同提出不同的教学目标、教学任务与教学内容及进度。教师在各层次中根据这些不同的要求对于学生进行有针对性的教学，同时，又可以在不同层次、小组内的学生间保持他们的交流。此外，还有对实际工作的需要，对于课堂上的备课也应进行相应分层，在课本内容及参考资料中提出不同的要求说明。了解、记忆、识别等对于不同内容的要求应该让学生知道，同时教师在教学中有力地执行与贯彻。3．在作业测试上的分层应用教学活动也是一个流动的过程，是一个知识传授的过程。作业与测试是其中必需的检测与巩固流程。在作业测试上的分层主要是针对学生层次的不同也相应提出不同的作业、测试形式及内容。这主要是在学生分层与教学内容分层基础上的必备及必需的配合。于是，在实践教学中，教师在不同的层次、小组内会提出难度不同的作业要求及题量，同时，尊重学生的自主性与自我选择性，这些作业与测试也可供学生总体来选择。这样，既可以实现有针对性的教学，还可以保持一定的流畅与交流，不会成为“死水”。二分层教学法应用于初中数学教学的效果分层教学法应用于初中数学教学取得了一定的效果，在实际教学分层中，教师应从学生、教学、教育的整体来把握，系统而规范地计划，在效果进展中及时总结、反思。此外，还应加强教师之间、学生之间、学校之间的良性交流，为以后的教学实践改革与改进积累经验。1．树立学生的主体理念意识分层教学法的应用有利于树立学生的主体理念意识。素质教育要求学生身心、健康、素质等方面全面发展，人本教育也是追求学生本位，注重发挥学生的主体地位与作用。分层教学法的应用有利于强化师生间的学生主体意识及教学理念，进而促进学生的自主参与性与活跃性，发挥他们的潜力与才智，激发学习动力，并在学习中享受成长的快乐。2．激发学生的学习乐趣与动力实行分层教学法有利于激发学生的学习乐趣与动力。分层教学法注重学生的个性与主动性，并且尊重学生的创造性与才智，促使师生间形成和谐融洽的师生关系，为整个教学课堂的学习环境带来了许多人性化与人文性的因素。学生在学习中享受到了关爱与保护，自然就激发了学习的乐趣与学习的内在动力。此外，科学有效的教学指导促使学生提升了自身素质，激励其在自信中追求更高的目标。3．实现了师生间的良性互动分层教学法的应用有利于实现师生间的良性互动，进而提升教学、学习效率。分层教学法下的集体教学充满了科学合理的教学安排与内容设置，进而减轻了学生的学习负担并增加其学习的自主性，有利于发挥出学生的自主性与创造性。同时，分层教学法也使教师于教学环节中感受到新的气象，学会许多新的知识与理念方法，增强了业务素质，进而可以充分发挥出教师的良性引导作用。最终，在学生的自主性与教师的引导性共同作用之下，有利于师生间的良性互动，提高学习及教学效率。三结束语综上所述，在初中数学教学中，分层教学法的应用有利于调动学生的学习积极性，发挥出学生的自主性与主体作用，也利于教师在新的教学模式中领悟新的理念方法，提升自身的业务素质。最终，分层教学法下的初中数学教学模式是对人本教育的有力贯彻，有利于素质教育的推进、有利于素质人才的培养，对于我国教育教学的改革具有深远的意义。学困生在每一个班级中都占有一定的比例，“学困生”指一个智力水平正常、没有感官障碍、但学习成绩明显低于同年级其他同学，又不能达到预期教学目标的学生。他们在教学中暂时处于“弱势群体”的地位。作为实施新课程的一线教师，我们应该用新课程理念来善待他们、关心他们、帮助他们，让他们尽快脱“困”，走向成功，下面我就课堂教学和教学实践谈谈我对学困生的转化工作的几点认识：一、尊重学困生，营造和谐、融洽的师生关系每个人都有自尊心,都渴望被别人尊重,学困生更是如此，由于学困生在学习上能力上比较差，接受信息慢，导致学习上缺乏自信心，自卑心理严重。作为教师我们不仅要尊重他们的人格，而且要尊重他们的学习规律、成长规律，我们要在尊重他们感受的基础上，从实际出发，营造和谐、融洽、宽松的师生关系，公正、平等的对待他们，帮助他们克服心理障碍，激发他们学习数学的兴趣，让他们积极的参与到课堂教学中来。二、创造机会，让学困生尝试、体验成功1、在自主学习中，教师重视把学习目标分层，给学困生创造成功的机会。学习目标的制定要偏重于概念，原理的发生和知识形成的过程，还可以结合本节课学习的内容教给学生一定的掌握认识事物的一般方法，教师制定出本节课的学习目标，然后把学习目标分层，可分为：准纲性目标、基础性目标、拓展性目标，让不同层次的学生完成不同层次的目标，差一点的学困生可以完成准纲性目标，好一点的学困生可以完成基础性目标，然后学生结合自己的教学目标，进行独立自主学习，让学困生在自主学习中都充满信心,每个学生都能获得成功。2、在合作学习中，教师采用“同质分组”把学生分组，让学困生体验成功的快乐。教师根据学生的学业成绩、智力、平时表现及潜力、个性等具体情况给学生分组，分成优、良、合格等几个小组，这有别于合作教学中的异质分组法，在异质分组法中发现差生在交流合作中处于被动地位，且带有明显的自卑心理，并且存在“优生吃不饱”“差生吃不了”的现象。分层分组，可使学困生小组由被动的地位转为主动的地位，营造了一种和谐宽松的学习气氛；也便于教师根据实际情况给予他们适当的指导。同质分组能够还他们一个自由发展的机会，通过他们的合作、交流，让他们亲身体验获得成功的快乐，并使他们得到最大程度的提高,在这个过程中，学困生学习的自信心提高了，学习的内动力也增强了。3、在探究性学习中，教师注重学困生探索、研究的过程，让学生体验探索的快乐,树立成功的信心。由于学困生缺乏学习的意识，很少获得成功体验，从而影响了他们的学习动机，因此，在教学中教师要有意识地为学困生创造成功的机会，让学困生尝试成功，体验成功的快乐，例如在教学“平行四边形面积计算”一课时，新课导入时，让学生听《曹冲称象》的故事，让学生体会到故事中蕴涵一种“转化”的数学思想，学生探究性学习时，给学困生以提示，引导学困生从问题入手，能不能把平行四边形的面积转化为长方形的面积，然后，鼓励学困生大胆探索、研究，教师给予他们充分的探究时间,允许他们出错,学困生独立探究的过程是一个复杂的的过程,通过教师提供“剪剪、摆摆、数数、画画”的方法，最终他们也获得了成功，在这个过程中，学困生体验到了成功的快乐，同时，也从成功中树立了学习数学的信心，培养了他们的成功意识。三、注重对学困生的个别辅导，让学困生尽快脱“困”不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异，差异因素之一是班级教学的集中性能，解决差异的有效解决办法就是进行个别辅导，适时、适地、因人对他们进行个别辅导，在教学中坚持用旧知识去探求新知识，让学生观察和思考，注重新旧知识的顺利迁移，同时做到：（1）起点低，把教学的起点放到学困生“跳一跳就可以摘到果子”的标准上。（2）步子稳，坚持由易到难、循序渐进的原则，分层指导，分类推进，使他们不断地感受到自己的进步，不断增强学习的自信心。四、采用激励性评价，让学困生体验成功的喜悦新课改评价中教学评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生认识自己的缺点和不足，帮助学生认识自我，树立学习的信心，调动他们学习的积极性、主动性，激励学生个性的发展，更注重情感、态度、价值观的评价。在教学中，教师通过激励性的语言、喜爱学生的动作对学困生的行为、成绩表示肯定，创造一种和谐、宽松的教学氛围，如“相信你自己，你一定能成功”、“你说的太棒了”、“老师相信你”、抚摩学困生的小脑瓜等等。教师还要善于发现学困生的闪光点，如“学困生自己最满意的作业，最得意的作品，获奖情况、他们良好的学习态度”，召开“我努力,我能行”主题班会等等，把这些好的成绩记录学困生档案，让学困生觉得“自己一定行”“通过努力，自己一定会成功”，这样，就给学困生插上成功的翅膀，学困生在情感和价值观上都是一个成功的人，学习自信心和上进心更强了，乃至养成良好的学习习惯和良好的性格。总之，学困生的转化工作是一项长期而艰巨的的工作,黄全愈说过“教育重要的不是往车上装货，而是向油箱加油”，我们应该尽快的帮助学困生树立学习的信心，赏识他们的“闪光点”，积极引导他们进步，他们才能获得最大的发展。药物过敏试验与过敏反应的处理药物过敏试验与过敏反应处理药物过1常见的有以下几种青霉素过敏试验与过敏反应的处理链霉素过敏试验法破伤风抗毒素过敏试验及脱敏注射法普鲁卡因过敏试验法细胞色素C过敏试验法头孢菌素类药物过敏试验法常见的有以下几种2青霉素过敏试验与过敏反应的处理菌帅gin簿acticTestandAnaphylaxisTreatment群中3%~6%对青霉素过敏,以皮肤过敏和血清样反应较多见,过敏性休克少见图】龄、任何剂型和剂量,任何给药途发生过敏反应青霉素过敏试验与过敏反应的处理3分,少分,少4青霉素过敏反应的机理青霉素G再次刺激组织胺平滑肌口支气管痉挛(半抗原)收缩缓激肽组织水肿微血管吸附在释放5羟色胺扩张→血管容积体内增大靶细胞破裂慢反应物cap通卜血浆渗出蛋燥抗体(gE)透性血清素胃肠道痉挛青霉唑蛋→机体腺体乙酰胆碱分泌口皮肤过敏烯酸蛋白青霉素过敏反应的机理5过敏反应的临床表现口过敏性休克口血清病型反应口各器官或组织的过敏反应过敏反应的临床表现6过敏性休克时的临床表现呼吸系统症状胸闷、气促、哮喘与呼吸困难循环系统症状面色苍白、冷汗、发绀、脉搏细弱,血压下降中枢神经系统症状烦躁不安、头晕、面及四肢麻木、意识丧失,抽搐或大小便失禁其他过敏反应表现荨麻疹,恶心、呕吐、腹痛过敏性休克时的临床表现7血清病型反应一般于用药后7~12天内发生发热、关节肿痛、皮肤发痒、荨麻疹、全身淋巴结肿大、腹痛等血清病型反应8各器官或组织的过敏反应皮肤过敏反应皮疹(荨麻疹)、严重剥脱性皮炎>呼吸道过敏反应引起哮喘或促使原有的哮喘发作>消化系统过敏反应过敏性紫癜,腹痛和便血各器官或组织的过敏反应9皮内试验方法o皮内试验液的配制o试验方法o结果判断o注意事项皮内试验方法10药物过敏试验与过敏反应处理课件整理11药物过敏试验与过敏反应处理课件整理12药物过敏试验与过敏反应处理课件整理13药物过敏试验与过敏反应处理课件整理14药物过敏试验与过敏反应处理课件整理15药物过敏试验与过敏反应处理课件整理16药物过敏试验与过敏反应处理课件整理17药物过敏试验与过敏反应处理课件整理18药物过敏试验与过敏反应处理课件整理19药物过敏试验与过敏反应处理课件整理20药物过敏试验与过敏反应处理课件整理21药物过敏试验与过敏反应处理课件整理22药物过敏试验与过敏反应处理课件整理23药物过敏试验与过敏反应处理课件整理24药物过敏试验与过敏反应处理课件整理25药物过敏试验与过敏反应处理课件整理26药物过敏试验与过敏反应处理课件整理27药物过敏试验与过敏反应处理课件整理28药物过敏试验与过敏反应处理课件整理29药物过敏试验与过敏反应处理课件整理30药物过敏试验与过敏反应处理课件整理31药物过敏试验与过敏反应的处理MedicineAnaphylacticTestandAnaphylaxisTreatment药物过敏试验与过敏反应处理药物过敏试验与过敏反应的处理MedicineAnaphylacticTestandAnaphylaxisTreatment常见的有以下几种青霉素过敏试验与过敏反应的处理链霉素过敏试验法破伤风抗毒素过敏试验及脱敏注射法普鲁卡因过敏试验法细胞色素C过敏试验法头孢菌素类药物过敏试验法青霉素过敏试验与过敏反应的处理菌帅gin簿acticTestandAnaphylaxisTreatment群中3%~6%对青霉素过敏,以皮肤过敏和血清样反应较多见,过敏性休克少见图】龄、任何剂型和剂量,任何给药途发生过敏反应我国教育教学由于长期受到班级授课制度的束缚，在教学课堂上，很少顾及学生主体的个性与心理特性，更难以形成师生或学生与教学间的良性互动。这显然也是与素质教育的要求及以学生为本的理念相违背的。初中数学教学也是如此，新时期的今天，将分层教学法逐渐应用到初中数学的教学之中便是解决问题的良性方法。一分层教学法在初中数学教学中的应用1．在学生中的分层应用分层教学法在初中数学教学中的应用首先表现在对学生群体的分层上。在分层中应遵循以下几个原则：第一，分层应遵循客观实际规律，根据实际教学情况需要与学生的个性发展需要；第二，切实做到不伤害学生的心理与维护学生的个性、自主性的发展；第三，要结合学生个体的生理、性格及心理特征需要；第四，在对学生分层中应多加分析、调查以充分掌握学生信息，进而科学有效地进行分层设班，同时要保持学生的自主性与分层的流动性。可根据同样的原则要求，对于班内学生进行小组内的分层，最终形成互帮互助、互相交流、互相弥补的良性教学对象群体态势。2．在课堂教学中的分层应用在课堂教学中的分层应用主要是指对于教学内容及其进度等方面的分层。在对学生群体分层后，在新教材与新课标的要求下，根据学生的不同情况及层次间水平的不同提出不同的教学目标、教学任务与教学内容及进度。教师在各层次中根据这些不同的要求对于学生进行有针对性的教学，同时，又可以在不同层次、小组内的学生间保持他们的交流。此外，还有对实际工作的需要，对于课堂上的备课也应进行相应分层，在课本内容及参考资料中提出不同的要求说明。了解、记忆、识别等对于不同内容的要求应该让学生知道，同时教师在教学中有力地执行与贯彻。3．在作业测试上的分层应用教学活动也是一个流动的过程，是一个知识传授的过程。作业与测试是其中必需的检测与巩固流程。在作业测试上的分层主要是针对学生层次的不同也相应提出不同的作业、测试形式及内容。这主要是在学生分层与教学内容分层基础上的必备及必需的配合。于是，在实践教学中，教师在不同的层次、小组内会提出难度不同的作业要求及题量，同时，尊重学生的自主性与自我选择性，这些作业与测试也可供学生总体来选择。这样，既可以实现有针对性的教学，还可以保持一定的流畅与交流，不会成为“死水”。二分层教学法应用于初中数学教学的效果分层教学法应用于初中数学教学取得了一定的效果，在实际教学分层中，教师应从学生、教学、教育的整体来把握，系统而规范地计划，在效果进展中及时总结、反思。此外，还应加强教师之间、学生之间、学校之间的良性交流，为以后的教学实践改革与改进积累经验。1．树立学生的主体理念意识分层教学法的应用有利于树立学生的主体理念意识。素质教育要求学生身心、健康、素质等方面全面发展，人本教育也是追求学生本位，注重发挥学生的主体地位与作用。分层教学法的应用有利于强化师生间的学生主体意识及教学理念，进而促进学生的自主参与性与活跃性，发挥他们的潜力与才智，激发学习动力，并在学习中享受成长的快乐。2．激发学生的学习乐趣与动力实行分层教学法有利于激发学生的学习乐趣与动力。分层教学法注重学生的个性与主动性，并且尊重学生的创造性与才智，促使师生间形成和谐融洽的师生关系，为整个教学课堂的学习环境带来了许多人性化与人文性的因素。学生在学习中享受到了关爱与保护，自然就激发了学习的乐趣与学习的内在动力。此外，科学有效的教学指导促使学生提升了自身素质，激励其在自信中追求更高的目标。3．实现了师生间的良性互动分层教学法的应用有利于实现师生间的良性互动，进而提升教学、学习效率。分层教学法下的集体教学充满了科学合理的教学安排与内容设置，进而减轻了学生的学习负担并增加其学习的自主性，有利于发挥出学生的自主性与创造性。同时，分层教学法也使教师于教学环节中感受到新的气象，学会许多新的知识与理念方法，增强了业务素质，进而可以充分发挥出教师的良性引导作用。最终，在学生的自主性与教师的引导性共同作用之下，有利于师生间的良性互动，提高学习及教学效率。三结束语综上所述，在初中数学教学中，分层教学法的应用有利于调动学生的学习积极性，发挥出学生的自主性与主体作用，也利于教师在新的教学模式中领悟新的理念方法，提升自身的业务素质。最终，分层教学法下的初中数学教学模式是对人本教育的有力贯彻，有利于素质教育的推进、有利于素质人才的培养，对于我国教育教学的改革具有深远的意义。学困生在每一个班级中都占有一定的比例，“学困生”指一个智力水平正常、没有感官障碍、但学习成绩明显低于同年级其他同学，又不能达到预期教学目标的学生。他们在教学中暂时处于“弱势群体”的地位。作为实施新课程的一线教师，我们应该用新课程理念来善待他们、关心他们、帮助他们，让他们尽快脱“困”，走向成功，下面我就课堂教学和教学实践谈谈我对学困生的转化工作的几点认识：一、尊重学困生，营造和谐、融洽的师生关系每个人都有自尊心,都渴望被别人尊重,学困生更是如此，由于学困生在学习上能力上比较差，接受信息慢，导致学习上缺乏自信心，自卑心理严重。作为教师我们不仅要尊重他们的人格，而且要尊重他们的学习规律、成长规律，我们要在尊重他们感受的基础上，从实际出发，营造和谐、融洽、宽松的师生关系，公正、平等的对待他们，帮助他们克服心理障碍，激发他们学习数学的兴趣，让他们积极的参与到课堂教学中来。二、创造机会，让学困生尝试、体验成功1、在自主学习中，教师重视把学习目标分层，给学困生创造成功的机会。学习目标的制定要偏重于概念，原理的发生和知识形成的过程，还可以结合本节课学习的内容教给学生一定的掌握认识事物的一般方法，教师制定出本节课的学习目标，然后把学习目标分层，可分为：准纲性目标、基础性目标、拓展性目标，让不同层次的学生完成不同层次的目标，差一点的学困生可以完成准纲性目标，好一点的学困生可以完成基础性目标，然后学生结合自己的教学目标，进行独立自主学习，让学困生在自主学习中都充满信心,每个学生都能获得成功。2、在合作学习中，教师采用“同质分组”把学生分组，让学困生体验成功的快乐。教师根据学生的学业成绩、智力、平时表现及潜力、个性等具体情况给学生分组，分成优、良、合格等几个小组，这有别于合作教学中的异质分组法，在异质分组法中发现差生在交流合作中处于被动地位，且带有明显的自卑心理，并且存在“优生吃不饱”“差生吃不了”的现象。分层分组，可使学困生小组由被动的地位转为主动的地位，营造了一种和谐宽松的学习气氛；也便于教师根据实际情况给予他们适当的指导。同质分组能够还他们一个自由发展的机会，通过他们的合作、交流，让他们亲身体验获得成功的快乐，并使他们得到最大程度的提高,在这个过程中，学困生学习的自信心提高了，学习的内动力也增强了。3、在探究性学习中，教师注重学困生探索、研究的过程，让学生体验探索的快乐,树立成功的信心。由于学困生缺乏学习的意识，很少获得成功体验，从而影响了他们的学习动机，因此，在教学中教师要有意识地为学困生创造成功的机会，让学困生尝试成功，体验成功的快乐，例如在教学“平行四边形面积计算”一课时，新课导入时，让学生听《曹冲称象》的故事，让学生体会到故事中蕴涵一种“转化”的数学思想，学生探究性学习时，给学困生以提示，引导学困生从问题入手，能不能把平行四边形的面积转化为长方形的面积，然后，鼓励学困生大胆探索、研究，教师给予他们充分的探究时间,允许他们出错,学困生独立探究的过程是一个复杂的的过程,通过教师提供“剪剪、摆摆、数数、画画”的方法，最终他们也获得了成功，在这个过程中，学困生体验到了成功的快乐，同时，也从成功中树立了学习数学的信心，培养了他们的成功意识。三、注重对学困生的个别辅导，让学困生尽快脱“困”不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异，差异因素之一是班级教学的集中性能，解决差异的有效解决办法就是进行个别辅导，适时、适地、因人对他们进行个别辅导，在教学中坚持用旧知识去探求新知识，让学生观察和思考，注重新旧知识的顺利迁移，同时做到：（1）起点低，把教学的起点放到学困生“跳一跳就可以摘到果子”的标准上。（2）步子稳，坚持由易到难、循序渐进的原则，分层指导，分类推进，使他们不断地感受到自己的进步，不断增强学习的自信心。四、采用激励性评价，让学困生体验成功的喜悦新课改评价中教学评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生认识自己的缺点和不足，帮助学生认识自我，树立学习的信心，调动他们学习的积极性、主动性，激励学生个性的发展，更注重情感、态度、价值观的评价。在教学中，教师通过激励性的语言、喜爱学生的动作对学困生的行为、成绩表示肯定，创造一种和谐、宽松的教学氛围，如“相信你自己，你一定能成功”、“你说的太棒了”、“老师相信你”、抚摩学困生的小脑瓜等等。教师还要善于发现学困生的闪光点，如“学困生自己最满意的作业，最得意的作品，获奖情况、他们良好的学习态度”，召开“我努力,我能行”主题班会等等，把这些好的成绩记录学困生档案，让学困生觉得“自己一定行”“通过努力，自己一定会成功”，这样，就给学困生插上成功的翅膀，学困生在情感和价值观上都是一个成功的人，学习自信心和上进心更强了，乃至养成良好的学习习惯和良好的性格。总之，学困生的转化工作是一项长期而艰巨的的工作,黄全愈说过“教育重要的不是往车上装货，而是向油箱加油”，我们应该尽快的帮助学困生树立学习的信心，赏识他们的“闪光点”，积极引导他们进步，他们才能获得最大的发展。药物过敏试验与过敏反应的处理药物过敏试验与过敏反应处理药物过32常见的有以下几种青霉素过敏试验与过敏反应的处理链霉素过敏试验法破伤风抗毒素过敏试验及脱敏注射法普鲁卡因过敏试验法细胞色素C过敏试验法头孢菌素类药物过敏试验法常见的有以下几种33青霉素过敏试验与过敏反应的处理菌帅gin簿act