关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件

关注心血管疾病的危害关注癌症的危害关注心血管疾病的危害关注癌症的危害关注心血管疾病的危害关注癌症的危害关注心血管疾病的危害关注癌症的危害“现代文明病”愈演愈烈体育教学是为了完成教学任务，实现教学内容，教师所采用的教法和在教师指导下学生学法的相互作用的统一过程。传统的教学重视教师的教，重视教师的主导地位，而课程标准强调重视学生的主体地位，加强学生学法的指导和教法的研究。一、改变教学模式首先是体育教师自身的习惯。每位教师在多年的教学实践过程中，都能于在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新。如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新，不求进取，自我感觉良好。其次是课堂结构。受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分――准备部分――基本部分――结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。通过多年体育教学，在教学课堂结构这方面进行的改革实现了很大的突破。“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，既完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。二、传统的教学模式有碍于素质教育的发展首先是体育教学改革的重点在于课堂教学，优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。从教学最优化的实现条件来讲，教学过程最优化是由教师的教与学生的学习活动最优化一起构成的。其次是传统的教学模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代变化而不断地变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多，肥胖儿多，克服困难的意志品质弱，给我们的体育教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也无情的限制了学生的主动性和创造性，影响了学生个性的发展。再次是传统的教学模式与素质教育所要求的教学目标不适应。现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。传统的教学是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与时代所赋予的历史任务并不相符。三、突破传统授课模式达到体育教学方法的多样化。纵观我国学校体育的历史，几经起落，步履蹒跚，历经了太长的封建社会，受太多重文轻武的思潮影响。新中国成立后，才真正是我国体育事业的初创阶段，由于未能结合自己的国情而照搬前苏联的体育理论，造成了学校体育实践发展的单一模式，再经历了文化大革命的停滞甚至倒退，给体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来，随着体育机制的不断完善和深入，体育教育迅速发展，体育改革方兴未艾，但体育理论和实践还不尽如人意。现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。在外国，传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，表现在教材由原来的六项运动改为“基本运动”和“比赛”两大类，使教师有更多的主动权去选择教材教法。近些年来随着“音乐舞蹈进课堂”，“激发兴趣教学”、“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。总之，要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所束缚。既学习别人先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。让我们面向跨世纪的青少年，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值与特点，在教育改革中走出适合自己的路。Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.111医学微生物学是医学类较为重要的基础性学科，所进行的主要教学研究内容是病原微生物所具有的生物学特征、免疫机制、致病机制、微生物的检查方法、微生物类疾病的防治、诊断及治疗等方法。在医学及生物科学等学科的高速发展推动之下，医学领域内的教学理念和教育模式也在不断的发生着转变与优化，知识获取的便捷性和多样性给基础医学教育工作者提出着较高的要求，就医学微生物实验教学而言，进行适当的改革探索与践行已显得非常必要。1实验教学的教学模式的改革与实践在传统的医学微生物学教学实践中，试验教学多附加于理论教学之后，即在某章节理论知识的讲解完成后安排相应的实验课教学，指导教师和实验室相关技术人员在落实好实验前的准备工作之后，学生依据试验指导书上的步骤及方法进行实验操作，主要是就所学理论知识实施验证。该种试验教学模式缺乏足够的连贯性及系统性，需要教师做大量的试实验前的准备工作，而学生真正参与动手的机会相对较少，这使得学生多处于被动的地位，影响到学生学习热情及创新型思维能力的培养。教师可就医学微生物学实验教学的模式及内容等实施适当的改革，对传统的边理论边实验的教学模式进行突破，对课时内容进行归并划分，在理论课的教学活动结束后集中安排实验教学，让实验教学在理论教学的引导之下依据自身的发展演变规律系统性的进行，使得实验教学不再受到理论教学的课时进度的影响及限制，将实验教学作为相对独立的实验技能教学。综合专业特点及教学要求，将素质教育及能力的培养作为立足点，实现实验教学不同层次的定位，例如麻醉学专业中可将实验教学划分为验证性的基础实验、综合实验、探索及设计实验、开放性实验等，其中验证性实验包括显微镜使用、微生物分离培养鉴定、染色体着色、细菌生化反应等，使学生掌握基本的微生物学理论及技能；探索及设计类实验要重视学生的创新及探索能力的培养，开放性实验重视试验内容的选型、样本的采集及实验规程的制定等。2实验教学的教学手段的改革与实践以往医学微生物实验教学多是由教师先进行实验原理的讲解，然后进行示范性操作，再组织学生进行实验，因受到多种因素的影响该种教学手段并不理想。教师可在实验教学环节中适当添加实验理论课，在实验课进行之前利用多媒体教学设备等，就现代化的微生物学的相关实验技术的发展现状、实验常规仪器、常用的实验手段、实验数据的统计分析原理等进行介绍；就某些受到客观条件限制而无法开设的实验操作及前沿性实验技能可进行动态展示，在激发学生实验动手兴趣的同时，可让学生就医学微生物学的实验有较为系统完整的认知。实验指导教师可进行现代化的试验教学手段和传统的实验教学手段的有效结合，在实验教学中采用讲、看、示范操作、学生独立操作、总结的教学手段，其中讲解环节中要求教师要充分的利用各种多媒体设备等，就实验原理、实验方法及实验技术要点等进行讲解反分析，看是要求学生就教师利用教学网站所进行的演示操作进行深入细致的观看；该实验教学手段中使用到的课件图片要清晰、动画设计要生动形象、选定的微生物的形态尽可能的典型、操作示范要规范清楚等，可使学生就所进行的试验操作有更加清晰深入的理解及掌握，以提升实验教学效果，这就要求教师在日常教学中有重点的进行实验教学相关图片、视频、动画等的制作收集。3实验教学的评价方式的改革与实践科学完善的实验考核体系对于推动实验教学效果及质量的提升，践行医学微生物学实验教学改革具有重要意义，也是实现创新性实验教学的保障。传统的实验教学考核方式多以实验报告作为考核依据，也就是实验指导教师依据学生呈交的实验报告给出评分，该种考核方式多流于形式，部分学生甚至为应付考核而抄袭他人的实验报告，同时该种试验教学考核方式并不能全面的反映出学生的实际能力及实际水平。对医学微生物学实验教学的考核评价方式所进行的改革重点体现为，选用综合性的实验成绩评定方式，并就实验成绩在学科总成绩中所占的比例进行重点设立，例如综合麻醉学专业的学科特点及实验比例，将实验成绩设定为学科总成绩的40%。同时就实验教学的考核内容进行明确细化，主要包括动手操作、创新设计、实验观察、综合分析等实验技能，实验报告编写，实验过程中的提问，实验过程中的态度、日常考勤及值日等。例如开放性的卫生病菌的检验中，就实验样本的采集处理、实验用培养基的制备、细菌总数的检测、各类菌群检测（大肠菌、霉菌、酵母菌、致病菌）、微生物形态观察、实验数据统计分析等进行全面综合性的评定考察。综合性的试验教学评价方式，可就每位学生真实的水平及能力进行全面细致客观的评定，这有利于学生的独立思考及问题解决能力的培养，践行真正的医学微生物学实验精神。4总结医学微生物学实验教学要立足于教学模式的转变、教学方式的优化及教学评定方式的创新，从实验教学、实验指导教师及学生等多种因素中实现实验教学改革的深化。关注心血管疾病的危害关注癌症的危害关注心血管疾病的危害关1关注心血管疾病的危害关注癌症的危害关注心血管疾病的危害2“现代文明病”愈演愈烈“现代文明病”愈演愈烈3关注料斗根据世界卫生组织的报告,每年全球因冠心病和脑卒中死亡的人数为1750万,在每3个死亡的病例中就有1人死于心血管疾病预计到2020年,因冠心病和脑卒中死亡的人数将增加至2500万,其中的1900万可能发生在发展中国家。关注4·在我国,冠心病和脑卒中同样是居于首位的致死性和致残性疾病,1998年统计显示约有260万人死于心脑血管疾病,平均每13秒就有1人因此死亡。·在我国,冠心病和脑卒5随着人口老龄化的加剧,我国心脑血管疾病的发病率较20世纪50年代上升4倍且呈现年轻化趋势随着人口老龄化的6我国庞大的心血管疾病后备军高脂血症1.6亿高血压1.6亿糖尿病4000万糖尿病前期6000万烟民及被动吸烟12亿超重或肥胖26亿我国庞大的心血管疾病后备军7心血管疾病的危害心血管疾病的冠心病导致的心血管疾病除了包括心脏先天器质性疾病,主要指冠状动脉硬化性心脏病即冠心病,起因主要是心脏血管硬化,无法供应心肌足够的血液和氧。冠心病的危害是致命的,它起病隐匿,有人心肌缺血时毫无症状;它发病迅速,虽然动脉硬化的过程需要几年甚至数十年,但几分钟内就可发生心绞痛及心梗。很多患者因缺乏足够的心理准备,导致死亡率极高。心血管疾病的危害8心血管疾病的危害二:血栓导致的中风、猝死心血管疾病患者多有血管壁硬化,危害也是严重的。动脉硬化到一定程度,血管壁上的沉积物加上粘稠的血液,可造成不同程度的血液凝块进入血循环。血液凝块可能造成血管堵塞,形成血栓。血栓如出现在大脑中、或脑动脉硬化破裂,可造成大脑局部缺血坏死,就是中风;视坏死脑区不同,轻则口眼歪斜、半身不遂,重者死亡。血栓如发生在心脏里,则造成心脏局部缺血坏死,发生心肌梗塞,预后不良心血管疾病的危害二:血栓9心血管疾病的危害三:大量危险并发症心血管疾病发展到后期,由于心脏长期泵血不良,全身器官都可能淤血缺氧而遭到不同程度的损害。肺部淤血造成易发肺部感染,肝脏长期淤血缺氧可出现肝硬化,高血压造成肾衰这些又反过来加重心血管疾病病情。心血管疾病合并高血压糖尿病等疾病,对身体的危害更多。FREDCRANE心血管疾病的危害三:10癌症的危害一癌症专题知识癌症是人身体某些器官的部分细胞异常迅速且不受约束和控制、无规律地生长繁殖而形成的组织团块。其增殖能力很强不断夺取人体中的营养同时产生一些毒素而且能够浸润蔓延、侵袭周围的细胞和组织,甚至扩散转移、重损害人体的健康直至危及生命。人类的癌症约有200余种。我国重点防治的主要癌症依次为肺癌、肝癌、胃癌、食道癌、结直肠癌、乳腺癌、宫颈癌及鼻咽癌等合计占癌症死因的80%以上。癌症的危害一癌症专题知识11关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件12关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件13关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件14关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件15关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件16关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件17关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件18关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件19关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件20关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件21关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件22关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件23关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件24关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件25关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件26关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件27关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件28关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件29关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件30关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件31关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件32关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件33关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件34关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件35关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件36关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件37关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件38关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件39关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件40关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件41关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件42关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件43关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件44关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件45关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件46关注心血管疾病的危害-关注癌症的危害课件47谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基48关注心血管疾病的危害关注癌症的危害关注心血管疾病的危害关注癌症的危害关注心血管疾病的危害关注癌症的危害关注心血管疾病的危害关注癌症的危害“现代文明病”愈演愈烈体育教学是为了完成教学任务，实现教学内容，教师所采用的教法和在教师指导下学生学法的相互作用的统一过程。传统的教学重视教师的教，重视教师的主导地位，而课程标准强调重视学生的主体地位，加强学生学法的指导和教法的研究。一、改变教学模式首先是体育教师自身的习惯。每位教师在多年的教学实践过程中，都能于在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新。如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新，不求进取，自我感觉良好。其次是课堂结构。受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分――准备部分――基本部分――结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。通过多年体育教学，在教学课堂结构这方面进行的改革实现了很大的突破。“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，既完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。二、传统的教学模式有碍于素质教育的发展首先是体育教学改革的重点在于课堂教学，优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。从教学最优化的实现条件来讲，教学过程最优化是由教师的教与学生的学习活动最优化一起构成的。其次是传统的教学模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是对七八十年代的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代变化而不断地变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多，肥胖儿多，克服困难的意志品质弱，给我们的体育教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也无情的限制了学生的主动性和创造性，影响了学生个性的发展。再次是传统的教学模式与素质教育所要求的教学目标不适应。现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。传统的教学是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与时代所赋予的历史任务并不相符。三、突破传统授课模式达到体育教学方法的多样化。纵观我国学校体育的历史，几经起落，步履蹒跚，历经了太长的封建社会，受太多重文轻武的思潮影响。新中国成立后，才真正是我国体育事业的初创阶段，由于未能结合自己的国情而照搬前苏联的体育理论，造成了学校体育实践发展的单一模式，再经历了文化大革命的停滞甚至倒退，给体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来，随着体育机制的不断完善和深入，体育教育迅速发展，体育改革方兴未艾，但体育理论和实践还不尽如人意。现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。在外国，传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，表现在教材由原来的六项运动改为“基本运动”和“比赛”两大类，使教师有更多的主动权去选择教材教法。近些年来随着“音乐舞蹈进课堂”，“激发兴趣教学”、“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。总之，要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所束缚。既学习别人先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。让我们面向跨世纪的青少年，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值与特点，在教育改革中走出适合自己的路。Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.111医学微生物学是医学类较为重要的基础性学科，所进行的主要教学研究内容是病原微生物所具有的生物学特征、免疫机制、致病机制、微生物的检查方法、微生物类疾病的防治、诊断及治疗等方法。在医学及生物科学等学科的高速发展推动之下，医学领域内的教学理念和教育模式也在不断的发生着转变与优化，知识获取的便捷性和多样性给基础医学教育工作者提出着较高的要求，就医学微生物实验教学而言，进行适当的改革探索与践行已显得非常必要。1实验教学的教学模式的改革与实践在传统的医学微生物学教学实践中，试验教学多附加于理论教学之后，即在某章节理论知识的讲解完成后安排相应的实验课教学，指导教师和实验室相关技术人员在落实好实验前的准备工作之后，学生依据试验指导书上的步骤及方法进行实验操作，主要是就所学理论知识实施验证。该种试验教学模式缺乏足够的连贯性及系统性，需要教师做大量的试实验前的准备工作，而学生真正参与动手的机会相对较少，这使得学生多处于被动的地位，影响到学生学习热情及创新型思维能力的培养。教师可就医学微生物学实验教学的模式及内容等实施适当的改革，对传统的边理论边实验的教学模式进行突破，对课时内容进行归并划分，在理论课的教学活动结束后集中安排实验教学，让实验教学在理论教学的引导之下依据自身的发展演变规律系统性的进行，使得实验教学不再受到理论教学的课时进度的影响及限制，将实验教学作为相对独立的实验技能教学。综合专业特点及教学要求，将素质教育及能力的培养作为立足点，实现实验教学不同层次的定位，例如麻醉学专业中可将实验教学划分为验证性的基础实验、综合实验、探索及设计实验、开放性实验等，其中验证性实验包括显微镜使用、微生物分离培养鉴定、染色体着色、细菌生化反应等，使学生掌握基本的微生物学理论及技能；探索及设计类实验要重视学生的创新及探索能力的培养，开放性实验重视试验内容的选型、样本的采集及实验规程的制定等。2实验教学的教学手段的改革与实践以往医学微生物实验教学多是由教师先进行实验原理的讲解，然后进行示范性操作，再组织学生进行实验，因受到多种因素的影响该种教学手段并不理想。教师可在实验教学环节中适当添加实验理论课，在实验课进行之前利用多媒体教学设备等，就现代化的微生物学的相关实验技术的发展现状、实验常规仪器、常用的实验手段、实验数据的统计分析原理等进行介绍；就某些受到客观条件限制而无法开设的实验操作及前沿性实验技能可进行动态展示，在激发学生实验动手兴趣的同时，可让学生就医学微生物学的实验有较为系统完整的认知。实验指导教师可进行现代化的试验教学手段和传统的实验教学手段的有效结合，在实验教学中采用讲、看、示范操作、学生独立操作、总结的教学手段，其中讲解环节中要求教师要充分的利用各种多媒体设备等，就实验原理、实验方法及实验技术要点等进行讲解反分析，看是要求学生就教师利用教学网站所进行的演示操作进行深入细致的观看；该实验教学手段中使用到的课件图片要清晰、动画设计要生动形象、选定的微生物的形态尽可能的典型、操作示范要规范清楚等，可使学生就所进行的试验操作有更加清晰深入的理解及掌握，以提升实验教学效果，这就要求教师在日常教学中有重点的进行实验教学相关图片、视频、动画等的制作收集。3实验教学的评价方式的改革与实践科学完善的实验考核体系对于推动实验教学效果及质量的提升，践行医学微生物学实验教学改革具有重要意义，也是实现创新性实验教学的保障。传统的实验教学考核方式多以实验报告作为考核依据，也就是实验指导教师依据学生呈交的实验报告给出评分，该种考核方式多流于形式，部分学生甚至为应付考核而抄袭他人的实验报告，同时该种试验教学考核方式并不能全面的反映出学生的实际能力及实际水平。对医学微生物学实验教学的考核评价方式所进行的改革重点体现为，选用综合性的实验成绩评定方式，并就实验成绩在学科总成绩中所占的比例进行重点设立，例如综合麻醉学专业的学科特点及实验比例，将实验成绩设定为学科总成绩的40%。同时就实验教学的考核内容进行明确细化，主要包括动手操作、创新设计、实验观察、综合分析等实验技能，实验报告编写，实验过程中的提问，实验过程中的态度、日常考勤及值日等。例如开放性的卫生病菌的检验中，就实验样本的采集处理、实验用培养基的制备、细菌总数的检测、各类菌群检测（大肠菌、霉菌、酵母菌、致病菌）、微生物形态观察、实验数据统计分析等进行全面综合性的评定考察。综合性的试验教学评价方式，可就每位学生真实的水平及能力进行全面细致客观的评定，这有利于学生的独立思考及问题解决能力的培养，践行真正的医学微生物学实验精神。4总结医学微生物学实验教学要立足于教学模式的转变、教学方式的优化及教学评定方式的创新，从实验教学、实验指导教师及学生等多种因素中实现实验教学改革的深化。关注心血管疾病的危害关注癌症的危害关注心血管疾病的危害关49关注心血管疾病的危害关注癌症的危害关注心血管疾病的危害50“现代文明病”愈演愈烈“现代文明病”愈演愈烈51关注料斗根据世界卫生组织的报告,每年全球因冠心病和脑卒中死亡的人数为1750万,在每3个死亡的病例中就有1人死于心血管疾病预计到2020年,因冠心病和脑卒中死亡的人数将增加至2500万,其中的1900万可能发生在发展中国家。关注52·在我国,冠心病和脑卒中同样是居于首位的致死性和致残性疾病,1998年统计显示约有260万人死于心脑血管疾病,平均每13秒就有1人因此死亡。·在我国,冠心病和脑卒53随着人口老龄化的加剧,我国心脑血管疾病的发病率较20世纪50年代上升4倍且呈现年轻化趋势随着人口老龄化的54我国庞大的心血管疾病后备军高脂血症1.6亿高血压1.6亿糖尿病4000万糖尿病前期6000万烟民及被动吸烟12亿超重或肥胖26亿我国庞大的心血管疾病后备军55心血管疾病的危害心血管疾病的冠心病导致的心血管疾病除了包括心脏先天器质性疾病,主要指冠状动脉硬化性心脏病即冠心病,起因主要是心脏血管硬化,无法供应心肌足够的血液和氧。冠心病的危害是致命的,它起病隐匿,有人心肌缺血时毫无症状;它发病迅速,虽然动脉硬化的过程需要几年甚至数十年,但几分钟内就可发生心绞痛及心梗。很多患者因缺乏足够的心理准备,导致死亡率极高。心血管疾病的危害56心血管疾病的危害二:血栓导致的中风、猝死心血管疾病患者多有血管壁硬化,危害也是严重的。动脉硬化到一定程度,血管壁上的沉积物加上粘稠的血液,可造成不同程度的血液凝块进入血循环。血液凝块可能造成血管堵塞,形成血栓。血栓如出现在大脑中、或脑动脉硬化破裂,可造成大脑局部缺血坏死,就是中风;视坏死脑区不同,轻则口眼歪斜、半身不遂,重者死亡。血栓如发生在心脏里,则造成心脏局部缺血坏死,发生心肌梗塞,预后不良心血管疾病的危害二:血栓57心血管疾病的危害三:大量危险并发症心血管疾病发展到后期,由于心脏长期泵血不良,全身器官都可能淤血缺氧而遭到不同程度的损害。肺部淤血造成易发肺部感染,肝脏长期淤血缺氧可出现肝硬化,高血压造成肾衰这些又反过来加重心血管疾病病情。心血管疾病合并高血压糖尿病等疾病,对身体的危害更多。FR