动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件

动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔缺血性卒中的防治世纪坛医院神经内科2012-2-28缺血性脑卒(cu)中●定义:由于脑供血障碍引起的脑缺血缺氧导致脑组织功能障碍或坏死。分类○脑动脉供血不足○短暂性脑缺血发作○脑血栓○脑栓塞○脑分水岭梗死○腔隙性脑梗死“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，兴趣是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学，减负提质最根本、最有效的途径之一。小学生对信息技术都有着浓厚的兴趣，怎样充分利用这一优势，引导学生学生学好信息技术呢？一、理论联系实践信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。一堂课我一般只安排10～15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生的思考，而学生作为学习主体已在积极主动地思考。教师在回答学生上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题的经验是：首先要注意聆听，其次是注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。有些问题需要示范操作过程，有些问题则需要简短的讨论，有些问题需要直接了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。这对教师也是一种考验，需要教师具备更多的知识、技能以及平时经验的积累。学以致用是学生进行成功体验的最好方式。如在辅导学生进行信息技术课外活动时，我对用“金山画王”进行信息技术绘图只作了少许讲解后，就放手让学生自己使用。我的意图是如果学生在使用中有问题，我再具体解答。但经过短短的几个小时之后，我就惊奇地发现大部分学生在这个软件使用上已经能够做我的老师了，他们不仅能够非常熟练地运用我讲过的方法绘图，还摸索出其他的方法。学生在用信息技术绘图的过程中体验到的快乐是任何人都取代不了的，这不仅提高了学生学习的主动性，也使我对学生未来的主动发展充满了信心。二、加强基本训练根据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，在小学阶段应使学生了解信息技术的一些基本常识，初步学会信息技术的一般使用方法。这是本学科的基本教学要求，也是对学生基本能力的要求。具体讲也就是：信息技术基础常识和简单操作，微机操作系统简单操作与使用，汉字输入及文字处理。学生具备了这个基础，就能获得信息技术学科方面良好的主体结构，为将来的发展提供广阔的空间。为此就要进行严肃、严格的基本训练。但在教学实践中，又要注意把握学生的心理特点，用不同的教学方式和手段帮助学生达到目的。如在指法训练上，我首先就对指法练习软件进行了精心挑选。挑选的标准有两个：要能帮助学生形成正确的指法习惯;界面要活泼有趣，能有效激发学生的学习兴趣。另外，在训练时间和要求上也作了仔细安排。如果一连几周都是比较枯燥的指法训练，再好的学生也会失去兴趣，所以我在第一个学期除了专门用几节课让学生练指法外，以后每节上机课也都安排一定的时间，让他们分散练习。总的要求是速度可以慢一些，但指法一定争取练准。到第二学期，在学生基本形成正确的指法后，就可以转向速度训练;训练形式改成只规定训练任务而不限定时间，如果有人能提前完成任务，那么剩下的时间就可以做他想做的事，这样既照顾了学生的个体差异，又保证了训练的效果，而且激发了学生的欲望，使得其能很快速、专心地完成任务。三、激发自主学习边教学边作总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，信息技术教学还有待我们进一步摸索。“实践出真知”，站在一定的理论高度和在理论科学的指导下，我们还将认真去实践，成功将就在不远处。十六次全军院校会议后，军队院校任职教育的主体地位已基本确立，以能力培养为导向的任职教育教学模式也在逐步推广，实践教学比重进一步加大，实践教学模式逐渐成为主要的模式之一。其中研讨教学模式作为任职教育实践教学的重要形式，得到广泛的应用。1989年4月，美国国会众议院军事教育专门委员会的一份研究报告称：“一所学校如何讲授课程与它讲授何种课程是同等重要的。”可见，外军对院校教学模式和方法达到相当高的重视程度。在我军任职教育院校中如何运用好研讨教学模式，取得理想的教学效果，推进教学模式转变也应是我们所要认真思考和着力解决的问题。一、研讨教学模式的重要作用首次将研讨教学模式引入大学课堂的是1737年德国著名学者格斯纳在哥廷根大学创办的哲学席明纳（Seminar），就是在老师主持下，全班同学对报告及指定内容深入讨论交流，从而使学生们掌握教学内容、受到智力激发、获得思想启迪、达到教学目标的一种小班教学组织形式。这种教学形式因其显著的教学效果，灵活的教学形式为各教育机构采用和推广，成为新思想、新学说、新学者、新大师的理想摇篮。“席明纳研讨教学模式”也为各国军事院校所采用，是美国国防大学、加拿大国防军学院、以及德国、法国、日本、韩国、印度等世界主要国家最高军事学府普遍采用的教学模式，已经成为他们开展研究生教育和高级军官培训教学的基本组织形式。二、研讨教学课堂组织应把握的问题（一）精心选择研讨题目选题应着重把握以下“三个贴合”：一是要贴合课程。题目选择应与课程教学内容密切相关，理论授课是研讨活动的理论准备，研讨内容是理论授课内容的接续和深化，在选题时，要做到与理论授课相辅相成、互为补充，避免与理论授课相脱节。二是要贴合学员。在选题时，既要注意与学员层次相贴合，也要注意与学员学习方向贴合，同样的研讨内容针对初级培训层次与中、高级一定在选题上有所区别，相同层次不同方向的学员其关注焦点也不尽相同。三是要贴合实际。选题一定要注意与当前部队工作实际相适应，尽可能将部队实际工作中的难点和热点问题引入到课堂研讨中，脱离了实际的研讨题目可能无法激发学员研讨热情，导致失去了研讨的意义、达不到教学目的，造成仅为研讨而研讨的课堂讨论。（二）认真做好课前准备研讨题目确定后，及时组织研讨学员进行课前准备、了解研讨内容、掌握相关信息是保证研讨课效果的重要环节。课前准备的可不拘形式，达到充分准备目的是根本要求。课前准备包括教师与学员两个部分。教师的准备工作主要有两方面：一是要对选题所涉及的相关背景资料进行整理和梳理，并有选择地下发给学员，同时为避免个人视野的局限性以及精力的有限性，可将查阅资料有要求及途径告知学员，由学员搜集；二是做好课堂设计，要对课堂教学整体有一个宏观的设计，并针对可能出现的情况做好预案。学员准备工作集中在以下两点：一是要根据老师要求查阅相关资料，熟悉相关研讨背景；二是结合理论授课内容和工作实践，梳理研讨观点和思路，准备好自己的发言提纲或研讨要点。（三）配强研讨教学师资研讨课教学对师资的要求在某种程度上比理论授课要求更高。研讨课的核心目的不“教”，而是“研”和“论”。因此，对组织教学的教师的综合素质有很高的要求。各国大学能够批准开设专门“Seminar”教学的教师，一般都有深厚学术造诣。作为加拿大最高军事学府的加拿大国防军学院，其研讨教学模式“辛迪加小班教学”，为每个小组配备1名退役将军担任“高级指导参谋”，可见对研讨教学师资的重视。当前我们对研讨课教学可能存在一些认识误区，对其教学活动本身以及授课老师都没有予以应有的重视。搞好研讨教学首先必须提高师资水平，研讨课老师必须具备以下基本素质：一是应具有研讨内容所在学术领域较为深厚的积淀。对相应问题有较深入的思考和研究，不能一两个老师组织一个班次不同研究领域所有的研讨课程；二是应具备敏锐的思辨能力。研讨课程内容涉及面广，思维发散，任课老师必须把握研讨内容和节奏，及时总结提炼学员观点；三是应有较好语言表达能力。研讨课教学过程中，良好的语言表达能力对调节研讨氛围、激发学员思维灵感具有重要作用。四是应掌握灵活的控制技巧。研讨课出现“静堂”现象的原因之一就是任课老师控制能力不强，无法采取灵活有效的方法引导学员抒发观点、展开讨论。（四）营造宽松活跃的研讨氛围研讨课与理论授课的显著区别在于要让学员针对选题“开口说”、针对观点“互相论”。因此，宽松活跃的研讨氛围营造就显得尤为重要。一是应当给予学员充分的信任。相信学员学习的专注度和能动性、思考研究问题的能力、语言组织表达能力；二是鼓励学员发表个人观点。教师在研讨课的主导性并不是体现对研讨内容的掌控上，而是体现在否调动大家围绕研讨题目阐述个人观点，使学员成为研讨课的主体；三是允许一定程度上的“争执”。研讨课是观点的交流、思想的碰撞、思路的交织，不可避免会出现观点上的针锋相对、问题的多视角、思想表达的多方式，只要是学术研讨范围内的争执都尽量不去干涉；四要随时准备化解课堂上出现的问题。研讨过程中可能会出现诸如冷场、跑题及其它可能影响研讨效果的情况，教员要适时予以调整。研讨中随时插话，引导思路，点到为止。在语言运用上应尽量少使用一些贬义、刺激性的词语，可多用中性的、鼓励的、正向的词语进行调整和控制。三、对发展研讨教学模式的几点建议（一）进一步挖掘研讨教学模式潜力目前所进行的研讨课教学，在某种程度上还只停留在课堂讨论这一层面上，研讨教学模式在学员能力生成和素质提高过程所发挥的作用还不够明显，其自身具有的潜力还没有充分挖掘。研讨教学模式，不以系统知识传授为目标，而以某领域、某专业学术前沿和现实热点问题系列探究为宗旨；它不是以教员授课的方式进行，而是以学生间及师生间的持续深入交流为主线，从而使学员的思想和创新意识得到提高。首先，对研讨教学模式进行更加深入的研究，从理论层面真正把握住研讨教学模式的内涵和运用方法。其次，充分借鉴国内外在研讨教学模式运用上好的经验和做法，形成具有我军特色的军队任职教育院校研讨教学模式。再次，是在一定层面和特定班次开展相关试点，投入相应的经费和人力开设专门的研讨教学课程，并适时推广相关经验。（二）积极拓展研讨教学模式方法手段研讨教学作为一种相对成熟的教学模式得到认可和固化，但随着时代的发展和技术的创新，其方法和手段也在不断地发展。应在研讨教学模式的方法和手段上进行大胆的尝试和创新。一是可在相对严谨的正常教学进程之外，鼓励老师和学员在一个教学周期内组织专题性的“学术沙龙”，针对相关学术问题进行持续系列的研讨；二是充分利用现代计算机网络，在网络支持下开展虚拟的开放性研讨教学。因研讨是开放、虚拟和基于网络的，研讨的人员范围可不局限于院校内部，也可是校外人员；三是有选择地改革正常教学的研讨教学模式，将现在相对固定分组的研讨教学转变为相对开放的研讨教学。研讨题目、内容和教师依据教学要求设置，学员可根据自己的需求自主选择研讨课程，这有利于提高学员研讨教学的参与度和积极性，形成形散而神聚的研讨教学氛围。（三）将研讨教学模式打造成校园文化的重要组成部分文化由特定组织的价值观、制度规范等与组织内人员行为和物质实体表现构成。特定组织的文化建设与组织实体的根本职能密不可分。因此，校园文化建设最应该从作为院校主体的教学科研活动本身去着手。同时，院校教学、研究模式创新也应从打造校园文化的高度去实践，二者是一个良性互动的过程。院校教学和研究工作必将刻上一个院校校园文化的深深印痕，同时，院校教学和研究工作也必将影响到校园文化的形成和发展。研讨教学模式所应体现的涌动的学术思潮、积极的探索研究精神、大胆的创新思想正是一所高等军事院校园文化的本质内涵要求。研讨教学模式的打造过程也是将其充分融入到校园文化的过程，好的研讨教学模式和良好的人才培养效果也会成为院校文化的一张靓丽名片。动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制46、法律有权打破平静。1缺血性卒中的防治世纪坛医院神经内科2012-2-28缺血性卒中的防治2缺血性脑卒(cu)中●定义:由于脑供血障碍引起的脑缺血缺氧导致脑组织功能障碍或坏死。分类○脑动脉供血不足○短暂性脑缺血发作○脑血栓○脑栓塞○脑分水岭梗死○腔隙性脑梗死缺血性脑卒(cu)中3卒中的危险因素确切的可控因素不确切的可能可控因素血压代谢综合征确切的不可控因素吸烟酒精滥用年龄糖尿病药物滥用性别房颤口服避孕药出生低体重其他心血管疾病睡眠障碍性呼吸人种血脂紊乱偏头痛基因无症状颈动脉狭窄高半胱氨酸血症镰状细胞贫血Lp(a)升高绝经后激素替代疗法脂蛋白相关磷脂酶A2升高饮食和营养炎症缺乏体力活动感染肥胖和体脂分布阿司匹林卒中的危险因素4常见危险因素比例比例常见危险因素5BlockageRuptureCerebralarteryBlockage6动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件7脑梗死症状●前循环症状:梗死病灶对侧肢体偏瘫、偏身感觉障碍、偏盲、单眼盲、失语、失用、半侧空间忽略、尿潴留等●后循环症状:眩晕、恶心、呕吐、构音不清、吞咽呛咳、眼震、共济失调、肢体瘫痪、意识障碍等,危险性更大!脑梗死症状8RIGHTsidedamagedLEFTsideaffectedRIGHTsidedamaged9初级运动原皮质中央沟初级躯体感觉皮层前运动区味觉区躯体感觉联合区⊥视觉联合区额叶区视觉皮层运动言语中枢(Broca氏区)感览语言区听觉联合区(Wernicke氏区)初级听觉皮层初级运动原皮质中央沟初级躯体感觉皮层10IschemicstrokeIschemicstroke11动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件12动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件13动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件14动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件15动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件16动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件17动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件18动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件19动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件20动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件21动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件22动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件23动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件24动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制课件25谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，26动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔缺血性卒中的防治世纪坛医院神经内科2012-2-28缺血性脑卒(cu)中●定义:由于脑供血障碍引起的脑缺血缺氧导致脑组织功能障碍或坏死。分类○脑动脉供血不足○短暂性脑缺血发作○脑血栓○脑栓塞○脑分水岭梗死○腔隙性脑梗死“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，兴趣是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学，减负提质最根本、最有效的途径之一。小学生对信息技术都有着浓厚的兴趣，怎样充分利用这一优势，引导学生学生学好信息技术呢？一、理论联系实践信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。一堂课我一般只安排10～15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生的思考，而学生作为学习主体已在积极主动地思考。教师在回答学生上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题的经验是：首先要注意聆听，其次是注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。有些问题需要示范操作过程，有些问题则需要简短的讨论，有些问题需要直接了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。这对教师也是一种考验，需要教师具备更多的知识、技能以及平时经验的积累。学以致用是学生进行成功体验的最好方式。如在辅导学生进行信息技术课外活动时，我对用“金山画王”进行信息技术绘图只作了少许讲解后，就放手让学生自己使用。我的意图是如果学生在使用中有问题，我再具体解答。但经过短短的几个小时之后，我就惊奇地发现大部分学生在这个软件使用上已经能够做我的老师了，他们不仅能够非常熟练地运用我讲过的方法绘图，还摸索出其他的方法。学生在用信息技术绘图的过程中体验到的快乐是任何人都取代不了的，这不仅提高了学生学习的主动性，也使我对学生未来的主动发展充满了信心。二、加强基本训练根据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，在小学阶段应使学生了解信息技术的一些基本常识，初步学会信息技术的一般使用方法。这是本学科的基本教学要求，也是对学生基本能力的要求。具体讲也就是：信息技术基础常识和简单操作，微机操作系统简单操作与使用，汉字输入及文字处理。学生具备了这个基础，就能获得信息技术学科方面良好的主体结构，为将来的发展提供广阔的空间。为此就要进行严肃、严格的基本训练。但在教学实践中，又要注意把握学生的心理特点，用不同的教学方式和手段帮助学生达到目的。如在指法训练上，我首先就对指法练习软件进行了精心挑选。挑选的标准有两个：要能帮助学生形成正确的指法习惯;界面要活泼有趣，能有效激发学生的学习兴趣。另外，在训练时间和要求上也作了仔细安排。如果一连几周都是比较枯燥的指法训练，再好的学生也会失去兴趣，所以我在第一个学期除了专门用几节课让学生练指法外，以后每节上机课也都安排一定的时间，让他们分散练习。总的要求是速度可以慢一些，但指法一定争取练准。到第二学期，在学生基本形成正确的指法后，就可以转向速度训练;训练形式改成只规定训练任务而不限定时间，如果有人能提前完成任务，那么剩下的时间就可以做他想做的事，这样既照顾了学生的个体差异，又保证了训练的效果，而且激发了学生的欲望，使得其能很快速、专心地完成任务。三、激发自主学习边教学边作总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，信息技术教学还有待我们进一步摸索。“实践出真知”，站在一定的理论高度和在理论科学的指导下，我们还将认真去实践，成功将就在不远处。十六次全军院校会议后，军队院校任职教育的主体地位已基本确立，以能力培养为导向的任职教育教学模式也在逐步推广，实践教学比重进一步加大，实践教学模式逐渐成为主要的模式之一。其中研讨教学模式作为任职教育实践教学的重要形式，得到广泛的应用。1989年4月，美国国会众议院军事教育专门委员会的一份研究报告称：“一所学校如何讲授课程与它讲授何种课程是同等重要的。”可见，外军对院校教学模式和方法达到相当高的重视程度。在我军任职教育院校中如何运用好研讨教学模式，取得理想的教学效果，推进教学模式转变也应是我们所要认真思考和着力解决的问题。一、研讨教学模式的重要作用首次将研讨教学模式引入大学课堂的是1737年德国著名学者格斯纳在哥廷根大学创办的哲学席明纳（Seminar），就是在老师主持下，全班同学对报告及指定内容深入讨论交流，从而使学生们掌握教学内容、受到智力激发、获得思想启迪、达到教学目标的一种小班教学组织形式。这种教学形式因其显著的教学效果，灵活的教学形式为各教育机构采用和推广，成为新思想、新学说、新学者、新大师的理想摇篮。“席明纳研讨教学模式”也为各国军事院校所采用，是美国国防大学、加拿大国防军学院、以及德国、法国、日本、韩国、印度等世界主要国家最高军事学府普遍采用的教学模式，已经成为他们开展研究生教育和高级军官培训教学的基本组织形式。二、研讨教学课堂组织应把握的问题（一）精心选择研讨题目选题应着重把握以下“三个贴合”：一是要贴合课程。题目选择应与课程教学内容密切相关，理论授课是研讨活动的理论准备，研讨内容是理论授课内容的接续和深化，在选题时，要做到与理论授课相辅相成、互为补充，避免与理论授课相脱节。二是要贴合学员。在选题时，既要注意与学员层次相贴合，也要注意与学员学习方向贴合，同样的研讨内容针对初级培训层次与中、高级一定在选题上有所区别，相同层次不同方向的学员其关注焦点也不尽相同。三是要贴合实际。选题一定要注意与当前部队工作实际相适应，尽可能将部队实际工作中的难点和热点问题引入到课堂研讨中，脱离了实际的研讨题目可能无法激发学员研讨热情，导致失去了研讨的意义、达不到教学目的，造成仅为研讨而研讨的课堂讨论。（二）认真做好课前准备研讨题目确定后，及时组织研讨学员进行课前准备、了解研讨内容、掌握相关信息是保证研讨课效果的重要环节。课前准备的可不拘形式，达到充分准备目的是根本要求。课前准备包括教师与学员两个部分。教师的准备工作主要有两方面：一是要对选题所涉及的相关背景资料进行整理和梳理，并有选择地下发给学员，同时为避免个人视野的局限性以及精力的有限性，可将查阅资料有要求及途径告知学员，由学员搜集；二是做好课堂设计，要对课堂教学整体有一个宏观的设计，并针对可能出现的情况做好预案。学员准备工作集中在以下两点：一是要根据老师要求查阅相关资料，熟悉相关研讨背景；二是结合理论授课内容和工作实践，梳理研讨观点和思路，准备好自己的发言提纲或研讨要点。（三）配强研讨教学师资研讨课教学对师资的要求在某种程度上比理论授课要求更高。研讨课的核心目的不“教”，而是“研”和“论”。因此，对组织教学的教师的综合素质有很高的要求。各国大学能够批准开设专门“Seminar”教学的教师，一般都有深厚学术造诣。作为加拿大最高军事学府的加拿大国防军学院，其研讨教学模式“辛迪加小班教学”，为每个小组配备1名退役将军担任“高级指导参谋”，可见对研讨教学师资的重视。当前我们对研讨课教学可能存在一些认识误区，对其教学活动本身以及授课老师都没有予以应有的重视。搞好研讨教学首先必须提高师资水平，研讨课老师必须具备以下基本素质：一是应具有研讨内容所在学术领域较为深厚的积淀。对相应问题有较深入的思考和研究，不能一两个老师组织一个班次不同研究领域所有的研讨课程；二是应具备敏锐的思辨能力。研讨课程内容涉及面广，思维发散，任课老师必须把握研讨内容和节奏，及时总结提炼学员观点；三是应有较好语言表达能力。研讨课教学过程中，良好的语言表达能力对调节研讨氛围、激发学员思维灵感具有重要作用。四是应掌握灵活的控制技巧。研讨课出现“静堂”现象的原因之一就是任课老师控制能力不强，无法采取灵活有效的方法引导学员抒发观点、展开讨论。（四）营造宽松活跃的研讨氛围研讨课与理论授课的显著区别在于要让学员针对选题“开口说”、针对观点“互相论”。因此，宽松活跃的研讨氛围营造就显得尤为重要。一是应当给予学员充分的信任。相信学员学习的专注度和能动性、思考研究问题的能力、语言组织表达能力；二是鼓励学员发表个人观点。教师在研讨课的主导性并不是体现对研讨内容的掌控上，而是体现在否调动大家围绕研讨题目阐述个人观点，使学员成为研讨课的主体；三是允许一定程度上的“争执”。研讨课是观点的交流、思想的碰撞、思路的交织，不可避免会出现观点上的针锋相对、问题的多视角、思想表达的多方式，只要是学术研讨范围内的争执都尽量不去干涉；四要随时准备化解课堂上出现的问题。研讨过程中可能会出现诸如冷场、跑题及其它可能影响研讨效果的情况，教员要适时予以调整。研讨中随时插话，引导思路，点到为止。在语言运用上应尽量少使用一些贬义、刺激性的词语，可多用中性的、鼓励的、正向的词语进行调整和控制。三、对发展研讨教学模式的几点建议（一）进一步挖掘研讨教学模式潜力目前所进行的研讨课教学，在某种程度上还只停留在课堂讨论这一层面上，研讨教学模式在学员能力生成和素质提高过程所发挥的作用还不够明显，其自身具有的潜力还没有充分挖掘。研讨教学模式，不以系统知识传授为目标，而以某领域、某专业学术前沿和现实热点问题系列探究为宗旨；它不是以教员授课的方式进行，而是以学生间及师生间的持续深入交流为主线，从而使学员的思想和创新意识得到提高。首先，对研讨教学模式进行更加深入的研究，从理论层面真正把握住研讨教学模式的内涵和运用方法。其次，充分借鉴国内外在研讨教学模式运用上好的经验和做法，形成具有我军特色的军队任职教育院校研讨教学模式。再次，是在一定层面和特定班次开展相关试点，投入相应的经费和人力开设专门的研讨教学课程，并适时推广相关经验。（二）积极拓展研讨教学模式方法手段研讨教学作为一种相对成熟的教学模式得到认可和固化，但随着时代的发展和技术的创新，其方法和手段也在不断地发展。应在研讨教学模式的方法和手段上进行大胆的尝试和创新。一是可在相对严谨的正常教学进程之外，鼓励老师和学员在一个教学周期内组织专题性的“学术沙龙”，针对相关学术问题进行持续系列的研讨；二是充分利用现代计算机网络，在网络支持下开展虚拟的开放性研讨教学。因研讨是开放、虚拟和基于网络的，研讨的人员范围可不局限于院校内部，也可是校外人员；三是有选择地改革正常教学的研讨教学模式，将现在相对固定分组的研讨教学转变为相对开放的研讨教学。研讨题目、内容和教师依据教学要求设置，学员可根据自己的需求自主选择研讨课程，这有利于提高学员研讨教学的参与度和积极性，形成形散而神聚的研讨教学氛围。（三）将研讨教学模式打造成校园文化的重要组成部分文化由特定组织的价值观、制度规范等与组织内人员行为和物质实体表现构成。特定组织的文化建设与组织实体的根本职能密不可分。因此，校园文化建设最应该从作为院校主体的教学科研活动本身去着手。同时，院校教学、研究模式创新也应从打造校园文化的高度去实践，二者是一个良性互动的过程。院校教学和研究工作必将刻上一个院校校园文化的深深印痕，同时，院校教学和研究工作也必将影响到校园文化的形成和发展。研讨教学模式所应体现的涌动的学术思潮、积极的探索研究精神、大胆的创新思想正是一所高等军事院校园文化的本质内涵要求。研讨教学模式的打造过程也是将其充分融入到校园文化的过程，好的研讨教学模式和良好的人才培养效果也会成为院校文化的一张靓丽名片。动脉粥样硬化缺血性卒中的重要发病机制46、法律有权打破平静。27缺血性卒中的防治世纪坛医院神经内科2012-2-28缺血性卒中的防治28缺血性脑卒(cu)中●定义