国际汉语教师证书笔试-视频课讲义

元任对外汉语李晔制迁心理学概念，指学习过程中已获得的知识、技能、方法、态度对学习新知识、新技产生的影响正迁起积极、促进作用的。我吃饭负迁起消极、阻碍作用的。我吃饭在元任对外汉语李晔制肯定方对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学种可能产生 ， 批评方对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的义。简单地将“不同”等同于“”。语言教学的实际表明，并非不同点即是难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习也不完全是来自第一语言的干总之，对比分析假于简单地看待第二语言的习得过程和迁移的作用。弥供迁移确实存在的。因为学习者的和错误确实与第一语言和第二

言的差异有关

元任对外汉语李晔制元任对外汉语李晔制 没法教，因为学生学习有内在所对制）的普遍语法理论为基础，试图通过习得顺序的研究元任对外汉语李晔制研究 以儿童作为主要对序与布朗的观察结果相同。 形成说和创造性构建说 元任对外汉语李晔制 元任对外汉语李晔制 4—MM（morpheme）来说的，比如Theboyreadsastorybook. book就是内容语素。我老师等人 无关,如上例中The只是表示确定性题。一个

元任对外汉语李晔制 ZISA是德语的首字母缩写，意为“意大利和西班牙工人的第二语言习元任对外汉语李晔制阶段2：典型语序，德语的典型语序是SVO（主谓宾结构）。Ichliebedich.Iloveyou阶段3：副词前置，比如ImmerIchliebedich.(AlwaysIloveyou)阶段4：Ichhabedichgeliebt(Ihaveyouloved阶段5：倒置，学习者学会了在副词后将主语和动词倒置。ImmerIchliebedich.(AlwaysloveIyou)一直以来，我爱着你。阶段6：动词殿后，从句中的动词后置。IchsagtedassichdichlietbeIsaidthatI元任对外汉语李晔制格的发展顺序，这种顺序不受学习环境以及学习者因素的影响。线索二：学习者的语言能力发展具有差异。语言的发展顺序是有学习者的“语言加工策略限制”决定的，学习者的差异则是由外部的社会元任对外汉语李晔制 元任对外汉语李晔制元任对外汉语李晔制 元任对外汉语李晔制元任对外汉语李晔制 元任对外汉语李晔制学习策略和交际策略的影响。指学习者在学习目的语的过程中遇到以积极的方式去应对解决，与此同学习环境的影响。指一些外部因素造成的偏误，如教师不够严密的解释与引导，编排不当等外部因素造成的偏误。口疼。 因为看看。元任对外汉语李晔制元任对外汉语李晔制元任对外汉语李晔制理论内从语言与文化的关系出发，把第二语言习得的过程看做是逐步适应目的语文化的过元任对外汉语李晔制 元任对外汉语李晔制元任对外汉语李晔制 下，行为的习得特别容易，发展特别迅速。大量的事实证明，生物体在某种行为形成中确实存在着关键期。例如Gould(1987收录装置，雄雏雀只有出生后的40—50天内听到成年雄雀的，日后才会鸣叫。过了这段时间，即使听到成年雄雀的，也不会鸣叫。在本例中，出生后的40—50 元任对外汉语李晔制 （12或13岁）的这段时间。克拉申(Krashen，1973)认为，5岁是语言潜能发展的 元任对外汉语李晔制也有敏感期。对于某些人，这个敏感期到6岁结束，对于其他人，结束时间大约是15岁。 元任对外汉语李晔制 元任对外汉语李晔制 （三）关键期假说和语言学习方法。在这方面，迪凯瑟认为：差别并不意味着语言教学越早越好，而是说必须根据选择合适的教学方法。儿童的优势是內隐学习，要发挥这一优势，需要充分的沉浸；成人的元任对外汉语李晔制 有能够成功的掌握目的语，他们也可以用不太地道的目的语佐以早已掌握的其他辅助达到交流的目的。这就意味着，他们的焦虑得到很大程度的缓解或者已经，但也意味着动力的减少，这对目的语学习有害无利。而元任对外汉语李晔制元任对外汉语李晔制的关系。有学者，不仅要研究学习者如何掌握形式，而且要研究如何恰当地运用这些形式，强调研究言语行 元任对外汉语李晔制 元任对外汉语李晔制 元任对外汉语李晔制卡罗尔David卡罗尔DavidW·元任对外汉语李晔制 的时间。时间越短，这方面的相关学能就越高。对于学门外语这样复杂而的技能而言，如果学能很低，那么学习时间也许就会长得没有尽头。也就是说，的差异主要并不表现在他们是否能够学会一 元任对外汉语李晔制语言学能由以下4种认知能力构成音素代码能力，即分辨不同声音的能力，能够将那些声音与代表他们的符号联系 的能力。这一能力较强的学习者不太依赖于教师或书本所讲授 元任对外汉语李晔制现代语言学能测试元任对外汉语李晔制RobertRobertMills元任对外汉语李晔制 元任对外汉语李晔制

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元任对外汉语李晔制元任对外汉语李晔制理论内在交际语境学习使用语言有助于在相似的语境中提取知识。一个好的学习环境可以与其……不之所以……是因理论基心理学基础是认知主义心理

有些语法生活中不常说，要专门讲讲这些语言点怎么用元任对外汉语李晔制操作方通过强化形式与结构联系的联系活动，学生必须重复使用某些断句或者举行以完成元任对外汉语李晔制维果茨基Lev维果茨基Lev元任对外汉语李晔制元任对外汉语李晔制理论概1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物 3、教育与教学是人的心理发展的形4、人的心理发展是在掌握人类满足需要 、方式的过程中进行的5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化 心理形式元任对外汉语李晔制最近发展 元任对外汉语李晔制脚手架教

维考斯基强调儿童从与一位比自己知识更渊博的人互动过程中建构其所处的社重视的智能。而成人在recruitmentdemonstration)(simplifyingthetasks)、维持参与(maintainingparticipation)feedback)(controllingfrustration)等。而言不会太难，但也不可以太简单而无度。在教学的过程中，教师必须让学生持续动参与思考解

元任对外汉语李晔制交互式教交互式教学也是维考斯基理论应用成功的一个例子。是由教师及学生分别扮演讨论团体中者的角色。主要用于训练阅读成绩低落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教师示范讨论。这位的主要工作是提一些问题，以将文章做一，或预测文章后续发展、或厘清学生错误观念等。接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨论走偏元任对外汉语李晔制私人语 元任对外汉语李晔制元任对外汉语李晔制理论概输出不只是语言学习的结果，更是语言学习过程的一部分元任对外汉语李晔制注意/触发功“注意/触发”功能指语言输出活动能促使学习者自身语言表达存在的问题和不者巩固原有的语言知识(Swain&Lapkin1995)。我好想说错了，我得回去查查，我说得对吗元任对外汉语李晔制假设检验功Swain(1993认为外语学习过程就是不断对目的