医学教学课件：消化系统之检查技术

医学教学课件：消化系统之检查技术医学教学课件：消化系统之检查技术医学教学课件：消化系统之检查技术消化糸统影像学检查技术公可呼吸《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”。〔1〕音乐教育是素质教育的重要组成部分。音乐教育对学前儿童的身体、语言、个性、社会性和学习品质等方面的发展都有积极影响作用。然而，在我国广大的农村地区，幼儿园的音乐教育并不像城市幼儿园那么有质量。那么，农村幼儿园音乐教育到底存在些什么问题？是否有适宜的对策？带着这些疑问，研究者选择一所农村幼儿园进行了调查。一、研究对象与方法研究者运用目的性取样方法，选择一所农村幼儿园――安徽省怀宁县Y幼儿园为研究对象。Y幼儿园是该县一所公办镇中心幼儿园，已独立办园20余年。在对该园日常教育教学活动进行了为期半个月观察的基础上，研究者主要运用观察法和访谈法，选择该园小、中、大班各1名教师，观察记录了他们组织的24个音乐集体教学活动，并对3名组织活动的教师和1名园长、1名教研主任进行了深入访谈。研究对象的具体情况见下表。二、研究结果与分析（一）大多认同幼儿园音乐教育的价值幼儿园教师对音乐教育价值的认识水平，会在一定程度上影响教师的教学实践质量。研究者就幼儿园音乐教育的价值，对3名教师进行了访谈。A：“可以培养孩子对音乐的兴趣，增强孩子的乐感。学习音乐舞蹈能使孩子性格开朗，有利于其融入集体。”B：“带来美的熏陶，还能促进幼儿动作协调能力的发展，增强节奏感。另外，舞蹈能够培养孩子的团队精神、协作精神。”C：“增强对美的感知，好的音乐能给人美的享受。孩子可以从律动舞蹈活动中学会协调身体各方面的能力，培养交往能力。”访谈表明，Y幼儿园虽然地处农村，但是教师们大多能够正确理解幼儿园音乐教育的价值，如A教师认同音乐教育对幼儿兴趣培养、社会性发展的价值，B教师和C教师强调音乐的审美教育功能等。（二）能保证幼儿园音乐教学活动的正常开展从Y幼儿园的课程设置看，每个班基本能够保证每周开展两次音乐集体教学活动，约占集体教学活动总量的20%，与语言、科学等集体教学活动的次数相同。可以看出，Y幼儿园不仅在观念上认同幼儿园音乐教育的价值，而且在实践中能保证音乐教学活动的正常开展。（三）存在若干问题1.教学目标有待调整教学目标需要依据课程标准规定的教学总目标、学科的性质特点以及学生的实际情况来确定。〔2〕从观察和访谈结果看，Y幼儿园教师在确定教学目标时主要依据本班幼儿的实际情况，对音乐学科自身知识特点的关注不多。教学目标三维结构理论将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师在设计教学目标时宜考虑这三个维度，并处理好三个维度之间的关系，以促进幼儿的全面发展。然而，观察发现，Y幼儿园教师设计的教学目标大多不完整。从以下案例看，目标1和目标2均属于技能目标，目标3属于情感目标，均缺乏对过程与方法目标的关注。教学目标结构不完整，会导致教师在教学活动中出现片面现象。案例一：大班歌唱活动“山谷回音”（B教师组织）教学目标：1.幼儿知道如何唱回声，知道回声的特点，会轻声唱。2.学会唱这首歌。3.幼儿能懂得保护环境。案例二：小班歌唱活?印翱磁笥选保?C教师组织）教学目标：1.幼儿掌握节奏型××××|×××-。2.幼儿会唱这首歌。3.幼儿喜欢和同伴交往。确定清晰的教学目标，是为了帮助教师更好地把握教学目标，促使幼儿更好地理解教学目标，使教学目标能发挥其应有的功能。〔3〕然而，案例一的教师使用的是模糊的表达方式，如“幼儿知道……”“（幼儿）学会……”“懂得……”等，这样的表述不利于评价教学目标的达成与否。2.活动类型有待丰富Y幼儿园虽地处农村，但访谈发现，幼儿园音乐教育的内容选择还是比较多样的。主要有三条选择途径。一是教师自建“资源库”。幼儿园教师通常都会自建“资源库”，里面有多年积累下来的较为经典的、自己擅长的歌曲等资源，方便从中选择教学内容。二是电视和网络媒体。随着经济社会的快速发展，农村幼儿经常会通过电视、网络等媒体接触到新事物。因此，教师在选择教学内容时会有意识考虑幼儿正在关注的动画片之类，从中选择合适的内容作为教学资源。三是地方艺术资源。A教师的回答比较有代表性。“我们这里是黄梅戏之乡。这些地方艺术资源我们都可以选择拿来用。”然而，研究者发现，虽然教学内容选择途径多样，但Y幼儿园教师大多倾向于组织歌唱活动，活动类型还有待丰富。幼儿园音乐集体教学活动包括歌唱、韵律、打击乐和音乐欣赏四种类型。在Y幼儿园，歌唱活动就占音乐集体教学活动总数的一半以上。许多班级几乎从不开展打击乐活动和韵律活动。3.师幼互动质量有待提高结合对教师的访谈和对活动的观察，研究者发现，Y幼儿园教师组织的音乐集体教学活动基本遵循律动――导入――新内容学习――表演/游戏――结束的流程进行。教学活动的实施过程，实际上是师幼互动的过程，师幼互动的质量又决定了教学活动的质量。研究者运用《教师与儿童互动质量评价表》，〔4〕对活动中的师幼互动质量进行了分析。以C教师组织的小班歌唱活动“小鱼游”为例。整场活动中，C教师与幼儿的互动大多是教师对幼儿作讲解和指导，给予幼儿的反馈均为重复幼儿的回答，对幼儿的评价大多为“说得真好”“某某唱得好”“这一遍唱得好”之类。由此可见，教师的评价与反馈内容失之笼统，方式较为单一。“这是什么动物？”“看看鱼在哪里？”“鱼在水里干什么？”类似的封闭式问题对小班幼儿难度也不大，很难激发幼儿学习探究的积极性。4.教学评价缺少多主体参与《纲要》指出，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。〔5〕然而，Y幼儿园的音乐集体教学活动评价基本以教师为主，缺少家长、幼儿等多主体的参与。三、讨论与建议（一）教师要努力促进自己的专业成长从上述有关农村幼儿园音乐教育存在问题的分析看，农村幼儿园教师更需要努力促进自己的专业成长，努力提高自己的专业能力。1.园内讨论学习农村幼儿园教师一般外出培训机会较少。访谈表明，Y幼儿园教师外出培训的机会甚少，园长也没有足够的自主权派送教师外出学习，再加上幼儿园师资紧缺，更限制了教师的外出学习。因此，园内教师互相学习应是像Y幼儿园这样的农村幼儿园促进教师专业成长的主要途径。为此，我们建议幼儿园多组织教师的交流学习活动，以达到取长补短，促进教师专业成长，从而提高整个教师队伍质量的目的。2.重视自我反思教学反思是教师对自己教学行为的认识与评价，能够促进教师的专业化发展，改善教师的教学行为，提高教学的有效性。〔6〕农村幼儿园教师更应重视自我反思，以促进自身的专业成长。（二）幼儿园为教师提供专业支持1.成立音乐教研组，重视对教研工作的评价幼儿园的教研工作，是对幼儿园保教工作的反思与研究。农村幼儿园可以考虑成立音乐教研组，以通过集体研究解决音乐教学中存在的问题，提高音乐教育质量。园内教研活动切忌流于形式，应该有评价、有反思、有改进，从而充分发挥教研工作的促进作用。2.争取园外力量的支持家庭、社区与幼儿园的教育有着千丝万缕的联系。《纲要》指出，“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，还要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。〔7〕像Y幼儿园这样的农村幼儿园，教师大多来自当地，对当地的风土人情十分熟悉，与幼儿家庭和社区联系密切。在音乐教育方面，可考虑从“引进来”“走出去”两方面，争取园外力量的支持。所谓“引进来”，一方面是指可引进家?L资源，让家长参与到幼儿园的音乐教学活动中来。就像Y幼儿园，会邀请家长参与幼儿园的一日活动，参与有关的节日活动等。请家长参与幼儿园的日常音乐教学活动，可以提高家长对幼儿园音乐教育的重视程度。另一方面是指可以考虑在幼儿园音乐教育中引进当地的文化艺术资源。Y幼儿园地处“黄梅戏之乡”。教师可有意识地引进黄梅戏资源，以此丰富音乐教育内容，并借此吸引热爱黄梅戏的家长积极参与幼儿园的音乐教育活动。Y幼儿园正是这样做的。所谓“走出去”，即可通过各种途径向外界展示幼儿园的活动成果，以争取更多的外部支持。例如像Y幼儿园这样的农村幼儿园，可到当地村民经常聚会的广场等地方去展示活动，以吸引更多的村民关注和支持幼儿园的音乐教育活动。情境教学法在小学数学教学中的应用已是司空见惯，合适的情境可以推动学生更加投入课堂学习，并带动学生深入挖掘，给学生的数学探究提供动力。所以，教师在教学中需要经常寻找一个将?W习内容与学生很好地联系起来的情境，并丰富情境的内涵。但是情境的创设不能脱离学生的生活实际和已有知识经验，只有建立在学生经验和经历基础上的情境才是生动、有效的，因此教师需要从儿童的生活背景出发，利用他们身边一切熟悉的元素来构建情境，不限定领域，不拘泥于形式。一、来源于生活的情境更有立体感数学与生活的关系是不可割裂的，很多数学知识可以在生活中找到体现，所以在数学教学中我们要注重将生活元素引进来，一是可以增强学生的观察能力，让他们发现问题和提出问题，二是让学生感知数学与生活的联系，推动学生形成积极的学习情感。在创设情境的时候，教师需要更贴近学生的生活实际，让他们感受到自然、真实，从而增强情境的立体感。例如，在“认识克”的教学中，笔者创设的情境是朵朵和妈妈一起做蛋糕的情境，因为烘焙已经走进寻常家庭，所以不少学生对做蛋糕这个情境是相当熟悉的，在称面粉的时候，课件中出现的是台秤，学生很快读出面粉的重量，而在称盐的时候，情境中出现的是一个小汤匙往小盘子中洒盐的情景，台秤的指针纹丝不动。怎么会这样呢？讨论由此展开，学生都有话要可说，有的提出：“做蛋糕的时候需要的盐很少，达不到台秤的最小称重量。”有的指出：“称盐的时候只需要用克做单位就可以了。”这样的学习就让学生不仅认识到克这个重量单位，还结合生活实际量化了一些熟悉事物的质量，让他们有了更好的数学情感。这是一个生活化的情境，学生自己从生活现象中发现数学问题，并结合自己的经验给出解决方案，这样就拉开数学学习的序幕，而且在后续的探索中，整个情境一直延续下来，成为学生课堂学习的主线。二、来源于文学的情境更有故事性故事化情境也是数学教学中常见的，为了增强学生学习的兴趣，并推动他们从故事中得出感悟和启发，我们需要能够吸引学生注意力的故事，需要能引发学生共鸣的故事。而这样的故事来源广泛，可以从生活中来，童话世界中来，也可以从文学中来。例如在“认识体积和容积”的教学中，笔者就将乌鸦喝水的故事拿出来供学生学习。“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，随着学生熟悉这篇课文，学生立即在脑海中浮现出这个故事来。在听完故事之后，提问学生：“为什么乌鸦一开始喝不到水，后来能喝到水呢？”学生给出了合理的解释：一开始瓶子中的水比较浅，乌鸦衔来了小石子，小石子将水挤上去了。一个“挤”字非常传神地让学生有了画面感，在这个基础上来引入“体积”的概念就是水到渠成了。因为石子要占据一定的空间，水也要占据空间，石子丢进水中后，占据了原来水的空间，水就上升了。用这样一个故事来引领学生认识“体积”，学生的印象深刻。在这样的情境中，数学的外延更广阔，学科间的界限并不是很清晰，但是学生并不会因为这样的情境迷失。因为情境中包含着他们熟悉的故事，他们更容易结合情境来理解数学中的概念，并因此加强了学生的科学探究精神。三、来源于艺术的情境更有感染力数学学科并不是孤立的，它与其他学科之间有着交叉点，在教学中我们可以利用学科的融合来推动学生的数学学习，比如我们可以用一些艺术化的情境来感染学生，带动学生。因为艺术的美感，学生会产生对数学知识的渴望，会体会到数学的巨大作用，从而推动他们更好地学习。例如，在教学“轴对称图形”的时候，我们可以从自然界中找到一些轴对称的自然现象，包括生物界中的美、建筑学上的美、图片中的美等等，然后让学生从中找出共同点，发现对称之美，由此拉开数学学习的序幕。在教学“平移和旋转”的时候，我们可以展现一些美丽的花边，带动学生发现这些美丽的图案仅仅是一些简单的形状，然后利用平移和旋转的方式就可以创造出这些美丽的图案来，学生在欣赏和动手操作中，对于平移和旋转的认识会深刻许多。在教学“认识负数”的时候，我们可以让学生用自己喜欢的方式来表示负数，大多数学生都会选择画画的方式，在点评学生的作品时，既可以抓住负数的本质来引导学生发现作品中的共性，还可以让学生体会到可以用艺术手法来阐述数学想法，让他们体会到学科间的交融。当我们的数学课不仅局限于数学知识，而是和其他学科重叠起来的时候，学生会体会到不同的乐趣，会感染到学习的快乐，从数学出发，发现更多，体会更多，收获更多。医学教学课件：消化系统之检查技术医学教学课件：消化系统之检查1消化糸统影像学检查技术公可消化糸统影像学2呼吸呼吸3消化条统口消化道下m腔、咽食管小肠:十二指肠、空肠、回肠大肠:盲肠、阚尾、结肠、直肠日口消化腺肝脏、胆、胰腺消化条统4检查方法—线检查■普通检查1.透视一少用2.腹部平片一价值有限□观察胃肠道是否有金属异物□观察胃肠道是否有穿孔□观察是否有肠梗阻检查方法—线检查5胃肠道影像检查方法--戚部平片正常腹部站立位片正常腹部仰卧位片胃肠道影像检查方法--戚部平片61.现察胃肠道内金属异粕1.现察胃肠道内金属异粕72气观察肠梗阻腹部立位片…小肠梗阻腹部卧位片-小肠梗阻阶梯状液气平面小肠扩张积气283观察胃肠穿孔ob腹部立位片-膈下游离气体3观察胃肠穿孔9钡剂造影检查范围:食道、胃、小肠、结肠方法:1.常规法(充盈相、加压相)2.气级双重造影(粘膜相)钡剂造影检查10检查方法一周肠机检查方法一周肠机11医学教学课件：消化系统之检查技术12医学教学课件：消化系统之检查技术13医学教学课件：消化系统之检查技术14医学教学课件：消化系统之检查技术15医学教学课件：消化系统之检查技术16医学教学课件：消化系统之检查技术17医学教学课件：消化系统之检查技术18医学教学课件：消化系统之检查技术19医学教学课件：消化系统之检查技术20医学教学课件：消化系统之检查技术21医学教学课件：消化系统之检查技术22医学教学课件：消化系统之检查技术23谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻24医学教学课件：消化系统之检查技术医学教学课件：消化系统之检查技术医学教学课件：消化系统之检查技术消化糸统影像学检查技术公可呼吸《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”。〔1〕音乐教育是素质教育的重要组成部分。音乐教育对学前儿童的身体、语言、个性、社会性和学习品质等方面的发展都有积极影响作用。然而，在我国广大的农村地区，幼儿园的音乐教育并不像城市幼儿园那么有质量。那么，农村幼儿园音乐教育到底存在些什么问题？是否有适宜的对策？带着这些疑问，研究者选择一所农村幼儿园进行了调查。一、研究对象与方法研究者运用目的性取样方法，选择一所农村幼儿园――安徽省怀宁县Y幼儿园为研究对象。Y幼儿园是该县一所公办镇中心幼儿园，已独立办园20余年。在对该园日常教育教学活动进行了为期半个月观察的基础上，研究者主要运用观察法和访谈法，选择该园小、中、大班各1名教师，观察记录了他们组织的24个音乐集体教学活动，并对3名组织活动的教师和1名园长、1名教研主任进行了深入访谈。研究对象的具体情况见下表。二、研究结果与分析（一）大多认同幼儿园音乐教育的价值幼儿园教师对音乐教育价值的认识水平，会在一定程度上影响教师的教学实践质量。研究者就幼儿园音乐教育的价值，对3名教师进行了访谈。A：“可以培养孩子对音乐的兴趣，增强孩子的乐感。学习音乐舞蹈能使孩子性格开朗，有利于其融入集体。”B：“带来美的熏陶，还能促进幼儿动作协调能力的发展，增强节奏感。另外，舞蹈能够培养孩子的团队精神、协作精神。”C：“增强对美的感知，好的音乐能给人美的享受。孩子可以从律动舞蹈活动中学会协调身体各方面的能力，培养交往能力。”访谈表明，Y幼儿园虽然地处农村，但是教师们大多能够正确理解幼儿园音乐教育的价值，如A教师认同音乐教育对幼儿兴趣培养、社会性发展的价值，B教师和C教师强调音乐的审美教育功能等。（二）能保证幼儿园音乐教学活动的正常开展从Y幼儿园的课程设置看，每个班基本能够保证每周开展两次音乐集体教学活动，约占集体教学活动总量的20%，与语言、科学等集体教学活动的次数相同。可以看出，Y幼儿园不仅在观念上认同幼儿园音乐教育的价值，而且在实践中能保证音乐教学活动的正常开展。（三）存在若干问题1.教学目标有待调整教学目标需要依据课程标准规定的教学总目标、学科的性质特点以及学生的实际情况来确定。〔2〕从观察和访谈结果看，Y幼儿园教师在确定教学目标时主要依据本班幼儿的实际情况，对音乐学科自身知识特点的关注不多。教学目标三维结构理论将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师在设计教学目标时宜考虑这三个维度，并处理好三个维度之间的关系，以促进幼儿的全面发展。然而，观察发现，Y幼儿园教师设计的教学目标大多不完整。从以下案例看，目标1和目标2均属于技能目标，目标3属于情感目标，均缺乏对过程与方法目标的关注。教学目标结构不完整，会导致教师在教学活动中出现片面现象。案例一：大班歌唱活动“山谷回音”（B教师组织）教学目标：1.幼儿知道如何唱回声，知道回声的特点，会轻声唱。2.学会唱这首歌。3.幼儿能懂得保护环境。案例二：小班歌唱活?印翱磁笥选保?C教师组织）教学目标：1.幼儿掌握节奏型××××|×××-。2.幼儿会唱这首歌。3.幼儿喜欢和同伴交往。确定清晰的教学目标，是为了帮助教师更好地把握教学目标，促使幼儿更好地理解教学目标，使教学目标能发挥其应有的功能。〔3〕然而，案例一的教师使用的是模糊的表达方式，如“幼儿知道……”“（幼儿）学会……”“懂得……”等，这样的表述不利于评价教学目标的达成与否。2.活动类型有待丰富Y幼儿园虽地处农村，但访谈发现，幼儿园音乐教育的内容选择还是比较多样的。主要有三条选择途径。一是教师自建“资源库”。幼儿园教师通常都会自建“资源库”，里面有多年积累下来的较为经典的、自己擅长的歌曲等资源，方便从中选择教学内容。二是电视和网络媒体。随着经济社会的快速发展，农村幼儿经常会通过电视、网络等媒体接触到新事物。因此，教师在选择教学内容时会有意识考虑幼儿正在关注的动画片之类，从中选择合适的内容作为教学资源。三是地方艺术资源。A教师的回答比较有代表性。“我们这里是黄梅戏之乡。这些地方艺术资源我们都可以选择拿来用。”然而，研究者发现，虽然教学内容选择途径多样，但Y幼儿园教师大多倾向于组织歌唱活动，活动类型还有待丰富。幼儿园音乐集体教学活动包括歌唱、韵律、打击乐和音乐欣赏四种类型。在Y幼儿园，歌唱活动就占音乐集体教学活动总数的一半以上。许多班级几乎从不开展打击乐活动和韵律活动。3.师幼互动质量有待提高结合对教师的访谈和对活动的观察，研究者发现，Y幼儿园教师组织的音乐集体教学活动基本遵循律动――导入――新内容学习――表演/游戏――结束的流程进行。教学活动的实施过程，实际上是师幼互动的过程，师幼互动的质量又决定了教学活动的质量。研究者运用《教师与儿童互动质量评价表》，〔4〕对活动中的师幼互动质量进行了分析。以C教师组织的小班歌唱活动“小鱼游”为例。整场活动中，C教师与幼儿的互动大多是教师对幼儿作讲解和指导，给予幼儿的反馈均为重复幼儿的回答，对幼儿的评价大多为“说得真好”“某某唱得好”“这一遍唱得好”之类。由此可见，教师的评价与反馈内容失之笼统，方式较为单一。“这是什么动物？”“看看鱼在哪里？”“鱼在水里干什么？”类似的封闭式问题对小班幼儿难度也不大，很难激发幼儿学习探究的积极性。4.教学评价缺少多主体参与《纲要》指出，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。〔5〕然而，Y幼儿园的音乐集体教学活动评价基本以教师为主，缺少家长、幼儿等多主体的参与。三、讨论与建议（一）教师要努力促进自己的专业成长从上述有关农村幼儿园音乐教育存在问题的分析看，农村幼儿园教师更需要努力促进自己的专业成长，努力提高自己的专业能力。1.园内讨论学习农村幼儿园教师一般外出培训机会较少。访谈表明，Y幼儿园教师外出培训的机会甚少，园长也没有足够的自主权派送教师外出学习，再加上幼儿园师资紧缺，更限制了教师的外出学习。因此，园内教师互相学习应是像Y幼儿园这样的农村幼儿园促进教师专业成长的主要途径。为此，我们建议幼儿园多组织教师的交流学习活动，以达到取长补短，促进教师专业成长，从而提高整个教师队伍质量的目的。2.重视自我反思教学反思是教师对自己教学行为的认识与评价，能够促进教师的专业化发展，改善教师的教学行为，提高教学的有效性。〔6〕农村幼儿园教师更应重视自我反思，以促进自身的专业成长。（二）幼儿园为教师提供专业支持1.成立音乐教研组，重视对教研工作的评价幼儿园的教研工作，是对幼儿园保教工作的反思与研究。农村幼儿园可以考虑成立音乐教研组，以通过集体研究解决音乐教学中存在的问题，提高音乐教育质量。园内教研活动切忌流于形式，应该有评价、有反思、有改进，从而充分发挥教研工作的促进作用。2.争取园外力量的支持家庭、社区与幼儿园的教育有着千丝万缕的联系。《纲要》指出，“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，还要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。〔7〕像Y幼儿园这样的农村幼儿园，教师大多来自当地，对当地的风土人情十分熟悉，与幼儿家庭和社区联系密切。在音乐教育方面，可考虑从“引进来”“走出去”两方面，争取园外力量的支持。所谓“引进来”，一方面是指可引进家?L资源，让家长参与到幼儿园的音乐教学活动中来。就像Y幼儿园，会邀请家长参与幼儿园的一日活动，参与有关的节日活动等。请家长参与幼儿园的日常音乐教学活动，可以提高家长对幼儿园音乐教育的重视程度。另一方面是指可以考虑在幼儿园音乐教育中引进当地的文化艺术资源。Y幼儿园地处“黄梅戏之乡”。教师可有意识地引进黄梅戏资源，以此丰富音乐教育内容，并借此吸引热爱黄梅戏的家长积极参与幼儿园的音乐教育活动。Y幼儿园正是这样做的。所谓“走出去”，即可通过各种途径向外界展示幼儿园的活动成果，以争取更多的外部支持。例如像Y幼儿园这样的农村幼儿园，可到当地村民经常聚会的广场等地方去展示活动，以吸引更多的村民关注和支持幼儿园的音乐教育活动。情境教学法在小学数学教学中的应用已是司空见惯，合适的情境可以推动学生更加投入课堂学习，并带动学生深入挖掘，给学生的数学探究提供动力。所以，教师在教学中需要经常寻找一个将?W习内容与学生很好地联系起来的情境，并丰富情境的内涵。但是情境的创设不能脱离学生的生活实际和已有知识经验，只有建立在学生经验和经历基础上的情境才是生动、有效的，因此教师需要从儿童的生活背景出发，利用他们身边一切熟悉的元素来构建情境，不限定领域，不拘泥于形式。一、来源于生活的情境更有立体感数学与生活的关系是不可割裂的，很多数学知识可以在生活中找到体现，所以在数学教学中我们要注重将生活元素引进来，一是可以增强学生的观察能力，让他们发现问题和提出问题，二是让学生感知数学与生活的联系，推动学生形成积极的学习情感。在创设情境的时候，教师需要更贴近学生的生活实际，让他们感受到自然、真实，从而增强情境的立体感。例如，在“认识克”的教学中，笔者创设的情境是朵朵和妈妈一起做蛋糕的情境，因为烘焙已经走进寻常家庭，所以不少学生对做蛋糕这个情境是相当熟悉的，在称面粉的时候，课件中出现的是台秤，学生很快读出面粉的重量，而在称盐的时候，情境中出现的是一个小汤匙往小盘子中洒盐的情景，台秤的指针纹丝不动。怎么会这样呢？讨论由此展开，学生都有话要可说，有的提出：“做蛋糕的时候需要的盐很少，达不到台秤的最小称重量。”有的指出：“称盐的时候只需要用克做单位就可以了。”这样的学习就让学生不仅认识到克这个重量单位，还结合生活实际量化了一些熟悉事物的质量，让他们有了更好的数学情感。这是一个生活化的情境，学生自己从生活现象中发现数学问题，并结合自己的经验给出解决方案，这样就拉开数学学习的序幕，而且在后续的探索中，整个情境一直延续下来，成为学生课堂学习的主线。二、来源于文学的情境更有故事性故事化情境也是数学教学中常见的，为了增强学生学习的兴趣，并推动他们从故事中得出感悟和启发，我们需要能够吸引学生注意力的故事，需要能引发学生共鸣的故事。而这样的故事来源广泛，可以从生活中来，童话世界中来，也可以从文学中来。例如在“认识体积和容积”的教学中，笔者就将乌鸦喝水的故事拿出来供学生学习。“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，随着学生熟悉这篇课文，学生立即在脑海中浮现出这个故事来。在听完故事之后，提问学生：“为什么乌鸦一开始喝不到水，后来能喝到水呢？”学生给出了合理的解释：一开始瓶子中的水比较浅，乌鸦衔来了小石子，小石子将水挤上去了。一个“挤”字非常传神地让学生有了画面感，在这个基础上来引入“体积”的概念就是水到渠成了。因为石子要占据一定的空间，水也要占据空间，石子丢进水中后，占据了原来水的空间，水就上升了。用这样一个故事来引领学生认识“体积”，学生的印象深刻。在这样的情境中，数学的外延更广阔，学科间的界限并不是很清晰，但是学生并不会因为这样的情境迷失。因为情境中包含着他们熟悉的故事，他们更容易结合情境来理解数学中的概念，并因此加强了学生的科学探究精神。三、来源于艺术的情境更有感染力数学学科并不是孤立的，它与其他学科之间有着交叉点，在教学中我们可以利用学科的融合来推动学生的数学学习，比如我们可以用一些艺术化的情境来感染学生，带动学生。因为艺术的美感，学生会产生对数学知识的渴望，会体会到数学的巨大作用，从而推动他们更好地学习。例如，在教学“轴对称图形”的时候，我们可以从自然界中找到一些轴对称的自然现象，包括生物界中的美、建筑学上的美、图片中的美等等，然后让学生从中找出共同点，发现对称之美，由此拉开数学学习的序幕。在教学“平移和旋转”的时候，我们可