浙江师范大学教育学复习资料

-2014学年上《教育学》、选择题：2F01.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.制度化教育，学校教育制度的建立是制度化教育的典型表征夸美纽斯，《大教学论》P30洛克，《教育漫话》P30赫尔巴特，《普通教育学》，科学教育学的奠基人P30教育学的理论流派：实验教育学，文化教育学，实用主义教育学，马克思主义教育学，批判教育学，元教育学P35影响人身心发展的主要因素：遗传，环境，个体因素 P94学校教育的特点：目的性，专业性，系统性 .，基础性P104教育目的观：个人本位目的观，社会本位目的观，人文主义目的观，科学主义目的观P128“五育”之间的关系：既有相对独立性，又具有内在联系， 它们共同构成我国的全面发展教育。其次，各育又互相依存，互相渗透，相互促进，共同构成一个整体，每一育都是全面发展教育中必不可少的构成部分。 P142城市学校的三种类型，拉丁文法学校，读写学校，女子学校 P188学制的概念：学校教育制度（简称学制）是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各类教育组织的性质， 任务，入学条件，学习年限以及它们之间的衔接关系。 P192学制类型：双轨制，单轨制，分支制P194教育劳动的特点：示范性，复杂性，协作性，创造性，长期性 P225两种对立的学生发展观：“外塑论”学生发展观，代表人物：洛克，赫尔巴特。这一观点突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，把学生视为完全消极被动接受外来影响的客体。教师可随意地根据自己的目的向学生施加各种影响， 控制学生的发展方向，把教育过程看成对学生严格要求和强行灌输的过程。 “内发论”学生发展观，代表人物：卢梭，杜威。这一观点突出了学生内因的作用而否定贬低外因的作用，把学生看成能够完全决定整个教育过程和教育结果的主体， 认为学生具有一种内在的动力，不凭借外力帮助就能形成和谐的社会行为， 而教师的任务只是刺激学生去学习， 学生才是教育过程的中心。泰勒，目的模式，课程改革的理念：教学理论的流派：P328学生的思想品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个基本因素构成的P362我国学校的徳育方法：说服教育、榜样示范、情感陶冶、实践锻炼、自我教育、品德评价法P378道德认知发展论：道德判断形式反映个体道德判断水平， 个体的道德判断形式处于不断发展中，冲突的交往和生活情境有助于个体道德判断力的发展 P384P15P260《课程与教学的基本原理》 P297为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 P306行为主义教学理论，认知主义取向的教学理论，人本主义教学理论二、辨析或者简答题（5联4+6联5）1教育与经济文化的关系 （辨析）（P57）（二） 经济对教育的制约1经济水平制约教育发展的规模和速度。2、 经济结构制约教育结构。3、 经济发展制约教育人才培养的规格。4、 经济发展制约教育内容与手段。万般皆下品惟有读书高。学而优则仕，知识就是力量。中国古代四书五经。（三） 文化对教育的制约万般皆下品惟有读书高。学而优则仕，知识就是力量。中国古代四书五经。1文化观念制约教育观念，2、 文化类型影响教育目标，3、 文化本体影响教育内容，4、 文化传统制约教育活动的方式。2、教育万能论是否正确（辨析）（P42）？代表人物：1柏拉图：《理想国》，理想与正义的国家只有通过教育才能建立。2、 洛克：建立在感觉主义的认识论基础上，提出著名的白板论。3、 爱尔维修：教育是改造社会的最重要手段；教育是人成长的决定因素。教育的作用：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的工作，它对人的影响深刻且系统。能发掘能力较强的学生的潜质，使之获得快速发展。从而加速了个体社会化的过程教育的局限性：教育的主导作用是相对的，有条件的。它需要家庭、 社会的配合，需要教育工作者遵循教育的规律办事。教育只能利用开发青少年的遗传素质， 却不能改变他们的遗传素质，只能利用社会环境的某些影响，却不能决定和改变整个社会大环境。，这种教育万能论的观认为学校在人的发展过程中起决定性的作用，甚至提出“教育救国”点显然是不正确的，过于高估了教育的作用。，这种教育万能论的观3、环境决定论是否正确。（辨析）（P99）该说法片面。对的点：环境在人的身心发展中有作用，具体体现在环境为人的发展提供了条件。 （可举狼孩的例子）相对于遗传素质，后天环境对人的发展更具有决定性意义， 且不同环境的人存在发展差异（可举一个国家不同地区人的发展环境）环境影响人的发展方向与水平。 （山村孩子踏实勤恳，城市孩子善于交际。物质水平高，人的发展水平大大提高。）错的点：（虽然环境对认得发展有很大作用,但是环境不能决定一切。人能个人对环境的态度不一样，其发展结果也（虽然环境对认得发展有很大作用,但是环境不能决定一切。人能个人对环境的态度不一样，其发展结果也根据已有的知识经验兴趣需要等对环境做出反应，不一样。）

4、广义与狭义的教育定义:教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和生活经验的基本途径。广义上说，凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义上说，是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动， 主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、 有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。5、德育的概念：（P355）德育是旨在培养受教育者品德的教育， 是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划地对受教育者施加道德、思想和政治影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。6、德育的过程的定义：（P361）德育过程是教育者有目的有计划地对受教育者施加思想品德的影响，并通过受教育者主动、积极的道德认识和道德实践，使其养成教育者所期望的品德的过程， 也就是把一定社会思想道德转化为受教育者个体的品德的过程。7、儿童在生活中所学到的（P268资料卡片）？&学生群体的作用（P264）（一） 学生群体在教育过程中的地位1、 学生群体是教育的对象；2、 学生群体又是教育的主体。（二） 学生群体对学生个体的影响1、 班级群体对学生个体的影响：班级环境、活动、舆论、良好的群体氛围。同辈群体为学生社会化提供必要条件；同辈群体为学生自我意识的发展提供必要的借鉴;同辈群体为学生平等观念的发展提供了基础；同辈群体为学生进步提供了竞争环境；同辈群体还有负功能发生矛盾，制造班级混乱等。同辈群体为学生社会化提供必要条件；同辈群体为学生自我意识的发展提供必要的借鉴;同辈群体为学生平等观念的发展提供了基础；同辈群体为学生进步提供了竞争环境；同辈群体还有负功能发生矛盾，制造班级混乱等。（1）（2）（3）（4）（5）3、 参照群体对学生个体的影响，榜样的力量。4、 学生群体凝聚力对学生个体的影响：凝聚力高的群体，其成员有较强的归属感；承担更多的群体责任；其成员的特点必然影响到学生群体。9、人的发展的一般规律（P89）1、人的身心发展的顺序性。分为生理和心理两方面。教育一定要适应人的身心发展的顺序性，切不可拔苗助长。2、 人的身心发展的阶段性。可划分为：婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年

期和老年期。教育要根据各个阶段的特征展开， 针对不同年龄学生的特点， 提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法，从而更好地发挥教育的主导作用。3、 人的身心发展的不均衡性。主要表现为两方面：一是指不同年龄阶段身心发展的不平衡，有的阶段发展快，有的阶段发展慢。二是指生理和心理发展不平衡。因此，教师要了解人的发展的关键期，并抓住时机，加强教育力度。4、 人的身心发展的个别差异性。不同的人在同一方面的发展速度和水平不同同一个人在不同方面的发展水平和方向不同不同学生的个性心理倾向不同5、 人的身心发展的稳定性和可变性1、 教育教学权。2、 科学研究权。见的权利。3、 管理学生权。101、 教育教学权。2、 科学研究权。见的权利。3、 管理学生权。即进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。即从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在学术活动中发表意即指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩的权利。4、 获取报酬待遇权。即按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。5、 民主管理权。即对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校民主管理的权利。6、 进修培训权。即参加进修或者其他方式的培训的权利。11、道德认知发展论的内容：（P384）（1）（11、道德认知发展论的内容：（P384）（1）（2）水平道德判断形式反映个体道德判断水平：道德两难故事法个体的道德判断形式处于不断发展之中，三种水平六个阶段:1前习俗水平：水平水平阶段1）以惩罚与服从为定向；阶段2）以工具理性的相对主义为定向；阶段3）以人与人之间和谐一至功“好男孩一好女孩”定向;阶段4）以法律与秩序为定向；阶段5）以法定的社会契约为定向；阶段6）以普通的伦理原则为定向。冲突的交往和生活情境有助于个体道德判断力的发展2――习俗水平:3――后习俗水平:接受教育的目的主要是自我完善。接受教育的目的主要是自我完善。注重教学与研究结合，形成自由争鸣的学风。注重学生自修和教师指导结合，培养学生独立研究的能力。注重优美的自然环境和和谐的人文环境相结合。12、中国书院的特点：（P184）定义：中国古代社会特有的教育机构，是封建教育制度下与官学并存的高级形态的私学。特点：（1）（2）（3）（4）

13.非指导性教学模式的五个阶段：P3471、 帮助确定情境。教师鼓励学生自由表达感情。2、 探索问题。教师鼓励学生确定问题，教师接受并澄清学生的情感。3、 发展洞察力。学生讨论问题，教师支持学生。4、 计划和做出决定。学生设计最初的决定，教师澄清可能的决定。教师给予帮助。5、 整合。学生形成进一步的见解并做出更积极的行动，教师给予帮助。14.我国教育目的的基本特征P1391、 以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2、 坚持社会主义方向3、 培养“劳动者”4、 坚持德智体美全面发展5、 注重提高全民族素质15.学校教育在人的社会化过程中的作用:P111学校是个体社会化的场所，教育是个体社会化的途径，化的过程。学校教育在促进个体社会化过程中的功能主要表现为:1、 学校教育促进个体的思想意识的社会化。2、 学校教育促进个体行为的社会化3、 学校教育培养个体职业和身份的社会化因此，学校教育的过程就是个体社会16、布鲁纳的教学理论15.学校教育在人的社会化过程中的作用:P111学校是个体社会化的场所，教育是个体社会化的途径，化的过程。学校教育在促进个体社会化过程中的功能主要表现为:1、 学校教育促进个体的思想意识的社会化。2、 学校教育促进个体行为的社会化3、 学校教育培养个体职业和身份的社会化因此，学校教育的过程就是个体社会16、布鲁纳的教学理论P3311)2)3)4)创立者：布鲁纳理论基础/教学观：结构主义方法论和认知心理学观；教学是 “教师在实际教学情境中,设法安排有利于发现各种结构的情境，让学生主动去发现知识结构。 ”发现学习法的含义：学习是一种过程，而不是结果， “学会如何学习”本身要比“学会什么”来得重要；发现学习法就是用自己的头脑亲自获得知识的一切形式； 不局限于人类对未知世界的发现，更为重要的是学校儿童凭自己的力量对人类文化知识所作的“再发现”发现学习的要素：1、 激发学习的内部动机2、 探究解决方案3、 灵活组织外界提供的信息4、 灵活而执着地追求问题的解决17.我国当前课程改革的目标P3081.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的程门类和课时比例，并设置综合课程，均衡性、综合性和选择性。以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。四、论述题：（15'*1）1、良好师生关系的构建（P279）师生关系总是建立在一定社会背景之后， 与师生双方密切相关，受多种因素的制约，1、1、2、2、3、4、5、热爱尊重学生，公平对待学生。爱是灵魂、原动力、点点灯光。主动与学生沟通，善于与学生交往。经常深入到学生中间，与学生的交往不断深化后得。努力提高自我修养，健全人格。良好的文化科学素质是构建理想师生关系的重要因素。备用：（什么是师生关系）包括彼此所处的地位、作用和相互对是教师和学生为实现教育目标， 以各自指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。包括彼此所处的地位、作用和相互对是教师和学生为实现教育目标， 以各自（良好师生关系的意义）1、 有助于提高教学效果；2、 有助于提高教师的威信；3、 有助于师生心理健康发展；4、 有助于优化校园文化。P275（师生关系的特点和类型）P275、社会关系、教育关系、心理关系、社会关系、教育关系、心理关系2、 相互启发，合作对话；3、 相互促进，共同成长。P3792P379定义：教育者以他人的高尚的思想、模范行为和卓越成就影响学生， 促使其形成优良品德的方法。

类型：（1）伟人的典范；（2）教师的示范；（3）学生的样板。五、案例分析题：（15'*1）般涉及德育原则或者师生关