利用多媒体,优化历史教学

利用多媒体,优化历史教学〈〈历史课程标准?中提出：“要努力创造条件,利用多媒体、网络组织教学,开发和制作历史课件,展开历史学科的计算机辅助教学.〞多媒体技术以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用.使用多媒体教学能够处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其是有利于历史教学中创设情境,提供丰富的历史学习材料,促动学生历史思维的开展.在历史课堂教学中,,利用多媒体技术把过去抽象的历史事实,通过多种感官来获取相关信息,提升信息传播效率,将抽象内容具体形象化,微观事物宏观化,复杂事物简约化,多角度地向学生传递教学信息,从而到达活泼课堂气氛,提升课堂教学效果的作用.在历史教学中,使用多媒体技术创设情境,从多方位刺激学生的感官,有利于激发学生学习的兴趣,陶冶学生的情操,培养学生的思维水平,强化学生的记忆,是提升课堂效率,是促动学生整体素质提升的有效途径.〔一〕利用多媒体激发学生学习兴趣,引导学生积极参与教学.历史教学同其他学科相比,在利用多媒体技术方面,更具特殊意义.一个历史教师的语言描述水平再强,总不如让学生边看边听边动手效果好.音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣.过去的历史在小小屏幕中再现,突破了课堂狭小天地,大大加深、拓宽了学生的知识面.对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境,参与历史的感受.视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理水平的培养能产生极大的促动作用,并能极大地激发学生的学习兴趣.美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣.〞兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神.而兴趣是一种积极作用的情绪,不是凭空产生的,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生.所以,教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和理解规律,使用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,催发出学生积极探索的情感,调动学生对历史学科的学习兴趣,从而大大提升课堂教学效率.多媒体教学符合青少年的心理和认知特点,能变繁为简,易于分散难点,抓住关键,有利于学生对新知识的掌握.让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质,以多种形式表现在学生面前,产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能,使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化,富有感染力,使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,有效地激发学生学习的兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象地表达在学生面前,学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感,能够主动地学习.如在学习“火烧圆明园〞一节,我首先让学生欣赏圆明园未消灭前如诗如画的景象,精美的器物,珍贵的文化典籍,激发学生对圆明园的热爱赞美之情.欣赏完学生情不自禁地说：“圆明园真是人间仙境,真是一个艺术宝库.〞当再播放英法联军抢劫并火烧圆明园的录像片断时,同学们不禁义愤填膺,他们纷纷指责英法联军的野蛮残暴,并从思想上再次理解到“落后就要挨打〞,激起学生为振兴中华而读书的强烈的责任感.多媒体技术的使用,极大地调动了学生学习的热情,激发了其兴趣,还震憾了学生的心灵,到达了极好的效果.〔二〕利用多媒体培养学生的思维水平.思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映,反映了事物的本质属性和内在的规律性联系.培养和练习学生的思维水平是现代教学的根本要求.多媒体表现力强,信息量大,能够在课堂再现历史场景,学生通过观察直观画面,展开丰富的想象,实行积极思维,从而培养学生的观察水平、想象水平、综合分析水平、解决问题的水平,促动思维向纵深开展.如讲〈〈鸦片战争?,分析鸦片战争失败的原因,空洞的讲,学生很难理解,但用多媒体出示英中两国战船图片,比较两国战船的有何不同,学生马上明白了鸦片战争中国失败的原因,是由于中国政治制度落后,科技生产落后,武器装备落后,"落后就要挨打〞,是鸦片战争中国失败的根本原因.多媒体直观的画面,启迪了学生的思维,提升了课堂效率.又如讲〈〈甲午中日战争?这个节内容时,可播放电影〈〈甲午风云?中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌,壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保〞；慈禧太后筹备六十大寿庆典,大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭.进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就消灭在日本侵略者手里呢学生积极地实行思考,联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头,得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因.通过持续的思考,学生的思维水平得到了锻炼和提升.利用多媒体突破重点、难点,加深对历史知识的理解.历史是人类过去的实践活动,在现实世界中不可能重演.这个特点使学生对历史的理解、掌握和稳固增加了难度,也给教师教学带来了困难.特别是一些不易说明,头绪较多的历史知识点,传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘,给教师教学和学生学习带来困难.而使用多媒体技术在教学过程中,能够提供形象化的教学信息,能够变抽象为具体,变无声为有声,能以多种方式向学生提供学习材料,屏幕显示的内容能够随意重复和迅速更换能够表现事物的动态变化,还能够随画面变化产生相对应的声音,使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现.能够有效地调动学生的视觉感官,做到视听并用,从而拓宽了信息传播渠道,充分调动学生多感官的参与学习,可在有限的时间内增大课容量,提升课堂教学效率和效益.利用多媒体技术,对大量教学信息实行优化处理.还可通过课件向学生提供一些与课文内容相关的自然、人文等资料,扩充学生的视野,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或协助其建立起地域空间想象水平,从而更好地理解课本内容.解决了过去很多教师“巧妇难为无米之炊〞的苦衷.如讲“新航路的开辟〞内容时,对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以听明白.我在课堂上使用自制的多媒体课件,分别演示了四位航海家的航海过程.在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称,并配以声音讲解.学生看了演示动画后效果很好,大多能讲清楚四位航海家的航海路线.再如讲授“西安事变〞内容时,西安事变发生后,国内各派的态度是学生难以弄懂的难点,我播放了电影〈〈西安事变?中的五个片断：(1)张学良、杨虎城在西安实行“兵谏〞,扣留蒋介石；(2)宋美龄及蒋介石的参谋端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安,轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停；(5)张学良送蒋介石到南京.进而提问学生：张、杨既然实行"兵谏〞,但为什么不处决蒋宋美龄和何应钦同属国民党人,为什么宋庆龄希望西安事变和平解决,而何应钦那么要用武力解决西安事变蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人,为什么共产党还要派代表团去西安调停,也希望西安事变和平解决学生联系五个电影片断,经过思考,就很容易答复上述问题,弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的,从而解决了难点问题.利用多媒体更好地对学生实行思想教育.历史教学的内容与思想教育内容的一致性,决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,来激发培养学生的高尚情感.在课堂教学中,引入多媒体技术,使用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适合的历史情景,再现历史场面,增强真实感,让学生身临其境,亲自感受历史时代的气氛,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受熏陶.如讲“鸦片战争"内容时,可播放电影〈〈林那么徐?中的几个镜头：官兵吸食鸦片,战斗力削弱；政府白银外流,出现银荒；人们吸食鸦片,造成家破人亡.短短几个镜头,不但形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难,而且增强了学生对毒品的理解,了解了毒品的巨大危害,使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育.电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带〔碟〕等有生动的画面,鲜明的色彩、感人的事迹,利用多媒体教学手段“再现〞已消逝的历史现象,调动学生听觉、视觉等感觉器官,使学生感受到历史的气氛,从而进入历史的角色,音响,加上教师的解说,学生在准确理解课文知识的同时,激发了对真善美的爱,对假丑恶的恨,思想感情受到极大的感染和熏陶.如〈〈谭嗣同?、〈〈孙中山?、〈〈甲午风云?、〈〈西安事变?、〈〈大决战?等很多影片都能够通过剪辑,联系教材内容,把历史上很多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前.“苟利国家生死以,岂因祸福避驱之〞的林那么徐；为保卫祖国,与敌人同归于尽的邓世昌；大义凛然,舍生取义的谭嗣同；以国家和民族大义为重的张学良在学习历史中,观看影片时,学生思想得到净化,灵魂得到升华.〔五〕利用多媒体教学增加课堂容量,提升课堂效率.现行的中学历史教材内容较多,如按传统教学方式来讲授那么难以完成.多媒体课堂教学不但提供了课堂教学的新思路,而且使知识信息传递可快可慢甚至能够屡次重复,使接收、理解、内化、储存带来极大的方便.所以,采用多媒体教学,不但能够大大节省授课时间,而且学生能够利用节省下来的时间,实行深入地分析、综合、比较,加深对教材的理解.通过有效地调控教学,加快了课堂教学的节奏,增加了课堂教学的容量,进而提升了课堂教学的效率.例如,〈〈红军不怕远征难?这个课,党中央和中央红军从1934年10月开始,渡过湘江、渡过乌江、夺取遵义城、四渡赤水河、渡过金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地,历经艰难险阻才到达陕甘革命根据地.我在教学时,为解决大容量问题,我播放了剪辑好的〈〈中国工农红军长征实录?片,使学生真切地看到了红军爬雪山的艰险,过草地的困难和四渡赤水的机智灵活,同时用课件显示长征经过的主要地点和路线.这个课,学生们的注意力完全被吸引了,显现出了历史课上少有的兴奋状态.我不需要费多少口舌,就能够让学生体会到红军的革命英雄主义精神,理解到中国革