新课程理念下公共课《教育学》课程实施方案

新课程理念下公共课《教育学》课程实施方案公共课《教育学》课程实施方案课程简介课程标准课程实践教学大纲【课程名称】教育学【课程代号】G091042【课程类型】公共必修课【学时数54【考核方式】闭卷【考试时间】2小时【适用年级】全校师范专业本科【制定单位】教育学院教育科学教研室第一部分《教育学》课程简介《教育学》是研究探索教育现象与问题，揭示教育规律的一门理论学科，是我国高师院校教师教育必修的师范类基础课程，在教师教育课程体系乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。它主要反映了普通教育学中的最典型、最一般的基础理论问题。本课程的内容突出体现了以下几个方面：一是注重科学性和时代性。注重了作为未来的教师必备的新的基础理论知识，使学生在认识了解教育最基本的规律的基础上，树立现代的科学教育观，培养观察、分析问题的能力和兴趣。二是强调针对性和实用性。首先，课程的内容集中针对中小学学校教育，不是泛泛而论。其次，注重理论联系实际，加强案例教学和教学反思，以帮助学生理解现实教育。再次，适量介绍古今中外史料和资料，以开拓眼界，扩大知识面。最后，课程教学中注意介绍国家颁布的最基本的教育文件。三是以学生能力的形成为核心，教学过程中尽可能拓展教育教学的实践性环节（包括技能训练），使学生的实际操作能力得到初步训练，同时，教学过程中注重引导学生阅读、思考、探索和创新。通过本课程教学使学生正确理解教育教学的基本理念，从而树立正确的教育教学观，提高学生对教育工作的认识，养成学生热爱教师职业的思想感情，懂得合格教师应具备的基本素养；通过教学使学生掌握本门课程的基本概念和基本原理，使学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用；通过教学不断增强学生参与基础教育教学改革的意识，激发学生研究教育的兴趣，为今后进一步学习教育理论知识打下坚实的基础。第二部分公共课《教育学》课程标准前言一、公共课《教育学》课程性质《教育学》是是教育科学体系中的一门基础理论学科，是教育类本科学生必修的一门公共课程之一，它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，从教育的产生入手，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，以现代教育理论为依据，帮助学生从最基本的原理层面入手，把握教育本体的基本理论、了解现代教育的前沿问题。《教育学》教学是对学生进行现代教育观念、教育学基本知识教育的重要途径，也是启发学生教育自觉，培养学生初步教育能力的重要手段之一。本课程开设于第4学期，建立在学生修习完心理学基础及适量的公共课的基础上，掌握一定的文化、哲学和心理学方面的基础知识，有助于学生理解在社会系统中的教育现象，同时为第5或6学期学习学科教学法课程奠定理论基础。本课程具有以下主要特征：·科学性教育学研究以心理科学为基础，以教育现象和教育问题为对象，强调从实际出发，具有客观性、继承性和创造性，同时还有极强的实践性和探索性。·人文性本课程要求学生以社会和学校中普遍存在的教育问题为探究的对象，在学习基本知识的同时结合实践进行思考，注意将学生个体在长期的学校生活中获得的经验作为重要的课程资源，关注学习过程中情感方面的变化。·实践性通过学习本课程，应使学生比较系统地获得教育原理及其教学实施等方面的基本知识，掌握理解现代教育的基本理论及其发展的动态；能够初步运用教育理论解决教育实践活动中出现的问题，提高自身从事教育职业的教育素质和教学素质。强调理论联系实际的重要性，要求学生学以致用，促进学生实际能力的发展。二、公共课《教育学》课程基本理念公共课《教育学》课程的核心理念一切为了每一个学生的终身持续发展知识观与能力观1．学习有用的知识，学习对终身发展有用的知识，通过基本教育原理的学习促进学生对教育学知识的迁移，帮助学生将课堂教学中获得的教育教学知识与自己学习生活中得到的自发知识联系起来。2．树立终身持续发展的教育理念，教学中重视学生的参与、交流与合作、初步的实际训练以及教学反思，并强调这些活动对于课程学习及个人成长的重要意义，通过教学发展学生的人际智力，鼓励学生在学习的过程中动态地观察并思考教育现象和教育问题，综合应用各门课程所学的知识和技能，形成从事教育工作的职业意识。学习观与教学观1．改变单纯听讲和死记硬背的学习方式，联系社会生活和学校生活中存在的实际问题，积极思考并在这一过程中了解学科知识的功能与价值，从而形成主动学习的态度。2．拓展课程资源，构建基于现代信息技术的课程，在课程内容选择、教学方法改革和教学评价中考虑信息社会对学生学习方式的影响，为学生的自主学习意识和能力的发展创造适宜的环境。课程观与评价观1．从分析性、实践性和创造性三个方面发展学生的智力，强调同伴影响，注重讨论、辩论、学习指导等多种教学方法的运用，关注教学过程中学生情感和教育观念的变化。2．探索师生发展性教学评价方式，建立学习结果与学习过程并重的评价机制，关注学生情感、态度、行为的变化，重视形成性评价和终结性评价相结合。通过评价，实现教学相长，促进师生的共同成长。三、公共课《教育学》课程设计基本思路本课程教学的主要目标是传授知识、发展能力和启发情感，教学过程中充分发挥教师的主观能动性，由教师独立地整合课程资源，将课堂的主动性交给任课教师，从而使学生在这样的过程中充分体会到新课程理念下重视教师创造性和学习者主体性这一基本精神。鉴于此，遵循以下思路设计课程教学的主要内容：专题具体内容知识目标能力目标主要教学方法教育理解教育与教育学基本知识阅读与表达、思辩能力的培养讲授、阅读指导教育学教育基础理论教育功能掌握教育的两大基本规律能够理解分析教育现象讲授、案例教学教育目的与教育内容理解教育目的的意义与精神；理解全面发展教育的内容及其关系分析基础教育存在问题讲授与讨论、阅读指导、讲授、案例教学学校教育制度理解学制及其发展趋势；教育制度、终身教育、义务教育的含义等发展学生自学阅读能力与搜寻信息的能力阅读指导、讲授教师了解教师及其劳动特点；理解教师专业化发展与教师素质问题；学生本质属性；师生关系等发展学生的职业情感，形成正确的教师观、学生观与师生观讲授、讨论、调查、引导学生反思、录像观摩学生师生关系课程了解课程的相关理论知识理解新课程改革的基本理念、具体目标和内容讲授、阅读指导、录像观摩课程改革我国21世纪基础教育课程改革教学辨别教学及相关概念；了解当代主要学习理论与教学理论流派的基本主张；掌握现代教学设计的基础知识。培养学生综合从教能力，能够结合自己的学科进行简单的课堂教学设计讲授、讨论、情境体验、录像观摩、仿真训练、条件允许时安排校内见习新课程理念下的课堂教学观新课程理念下的课堂教学设计与实施班级管理了解班级管理的基础知识；理解班主任工作的基本内容、职责、意义培养综合实践能力，培养学生初步具有从事班主任工作的能力讲授、实训、案例教学班主任工作教育评价了解学校常用的教育评价；了解教育研究的基本步骤；掌握教育研究的基本方法培养综合实践能力，评价实训（对本学期的教师、学习活动、课程内容、课堂教学、教育问题、教育现象等进行评价），引导学生反思、阅读指导，利用网络查阅资料教育研究课程总结对自己一学期的学习与生活进行总结引导学生反思课程目标通过本课程的教学活动，使学生掌握从事中学教育工作必备的教育基础理论知识，树立新课程理念下的教育观,包括课程观、知识观、教学观、学习观、教师观、学生观、师生观、评价观等；强化新课程理念下的教师角色与教学行为变化以及学生学习方式的变革问题；培养热爱教师职业的感情；并初步具备把所学知识应用于中小学教育实际的能力。一、情感态度与价值观目标·初步形成对教育事业和教师职业的情感；明确教师职业道德的核心内容，即热爱学生。·通过教学，初步形成新课程理念下正确的教育观（课程观、知识观、教学观、学习观、教师观、学生观、师生观、评价观等）。·通过各种途径感知身边的教育问题，初步形成教育意识。二、技能与能力目标·使学生掌握学习教育学的基本方法，能在学习生活中自觉地查阅资料、关注教育问题。·基本掌握查阅教育文献和搜集教育信息资料的方法。·关注学习和生活中发现的教育问题，能够运用分析、比较等方法进行分析，具备教育反思的基本能力。·能够利用新课程理念下的教育学知识对中小学课堂进行观察和评价。·能在新课程理念指导下，结合自己的学科专业进行初步的课堂教学教学设计。三、知识目标·能够记住并理解教育学的主要术语。·能够理解主要的教育原理。·学会与人合作、交流，学会倾听别人的观点，具备相应的人际交往知识。内容标准本课程教学内容标准分为七个专题，各部分的学习目标如下图所示：专题学习内容学习目标教育教育的概念，本质、要素，特征等；教育学的产生与发展即这一进程中重要的教育家、著作及主要观点（孔子、亚理士多德、苏格拉底；卢梭、夸美纽斯、赫尔巴特；马克思；杜威、布鲁纳；）；教育学的学科体系（简介）；学习教育学的意义与方法；教育思想的形成与发展掌握教育的概念、教育的要素、教育的三种基本形态及其基本功能；掌握几种教育起源论，包括代表人物、基本观点及其局限之所在；掌握教育的产生发展的进程及主要教育家的代表性著作和基本主张；了解教育学的学科体系；理解教育学的价值；掌握学习教育学的主要方法；了解教育思想的形成与发展。教育学教育功能与规律教育功能概述（概念、类型、功能发挥的条件等）；教育的基本规律（教育与社会发展；教育与人的发展相互制约的规律）理解教育特别是学校教育对个人发展的重要意义；掌握教育的社会功能及教育的社会制约性；能够用教育功能的基本原理分析现实中的教育问题；掌握教育要适应人身心发展规律的问题。教育目的与教育内容教育目的、教育方针、培养目标的内涵；教育目的选择确立的基本价值取向（个人本位论与社会本位论主要观点和代表人物）；我国的教育目的及其理论基础；全面发展教育的构成及其关系理解教育目的、培养目标和教育方针的内涵；理解教育目的确立的依据和基本的价值取向；掌握我国确立教育目的理论基础；掌握我国现阶段的教育方针与教育目的；掌握全面发展教育的构成及其关系；能结合全面发展教育分析基础教育存在问题。学校教育制度：学制的含义、影响因素；当代学制改革的趋势；我国的学校教育制度等；强调九年一贯制掌握教育制度、终身教育、学制、义务教育的含义；掌握我国现代学制的历史发展情况；掌握我国现行学制的基本形态与内容。教师与学生教师职业角色与形象；教师的基本任务；教师职业的社会地位；教师劳动的性质与特点；教师专业能力；教师基本素质要求；学生的本质特点、学生在教育过程中的地位、学生发展及其一般规律；理想师生关系的基本特征及构建策略理解教师的社会地位和职业基本特征；掌握教师专业能力的构成；理解教师传统的职业角色与形象，及其在当代社会中发生的变化；掌握当代社会对教师素质的基本要求；形成正确的教师观；理解学生的本质特点；理解学生在教育过程中的地位；掌握学生发展及其一般规律；理解师生关系的基本特征及构建策略；形成正确的学生观。课程与课程改革主要课程理论（经验主义、学科中心主义）；课程的组织（课程目标、课程内容、课程类型、课程评价）；我国的课程改革概括；21世纪基础教育课程改革理解课程的含义；了解主要的课程理论的基本观点和代表人物；掌握课程的主要类型（学科课程与活动课程；综合课程与核心课程）；掌握新课程改革的基本主要精神；掌握课程的基本组织；能够结合现阶段中存在的问题分析我国课程改革的基本走向；形成正确的课程观念。教学理论与实施教学及其与相关概念的关系，当代“教学”观念的变革趋势，当代主要教学理论流派的基本主张、主要代表人物（行为主义教学理论、认知教学理论、人本主义教学理论、建构主义教学理论等）；教学设计的基本要素（教学目标、教学内容、教学策略和媒体、教学评价）、教学设计的基本内容（目标设计、内容设计、时间设计、措施设计、评价设计）；主要课堂教学策略含义、特点与运用策略理解教学、教育、智育等概念的含义及相互关系；理解当代教学观念的转变；掌握当代主要学习理论与教学理论流派的基本观点和代表人物；了解教学设计的基本要素；掌握教学设计的基本内容；掌握课堂教学的主要策略并能根据教学内容的不同进行初步的应用；形成正确的教学观念；能对新课程理念下的课堂教学案例进行评析。班级管理与班主任工作班级管理基础知识；班主任工作的相关知识；新课程理念下的班主任角色等了解班级管理的意义及其相关知识；学会组织与培养班集体掌握班主任工作的一般方法能对班主任工作案例进行评析。教育评价与教育研究教育评价基础知识；教育研究基础知识；新课程理念下的教师评价观与学生评价观；新课程理念下的教师研究者角色等1、培养学生评价教育现象与教育问题的能力；2、培养学生分析教育现象与教育问题的能力。实施建议一、教学建议本课程的教学从两个方面着手，一是教师以课程标准为线索，以学生的教材为主要的参考资料系统讲授，学生通过听课、阅读教材和相关参考书籍获得教育学学科知识；另一是通过学生的讨论、辩论、实践、反思等获得知识，形成正确的教育观念。教的方法：（1）以讲授和指导学生实践为主，分析、讨论为辅。讲授专业术语、观点、具体方法等。教学中注意各章知识之间及与心理、文化、哲学等学科领域知识之间的关联性和整体性，强调对所学理论知识和从实践中所得知识的进一步整合。（2）贯彻理论联系实际原则，联系我国教育改革的实际来加深学生对基本概念和基本原理的掌握，并引导学生用所学理论来分析教育实际。（3）充分发挥学生的主体作用，注重对学生自主学习、自我教育能力的培养，以使其能适应教师职业终身学习，不断进取的需要。（4）教学的重点应放在引起学生的情感共鸣，促使其初步形成科学的教育观、质量观、人才观、教师观等思想观念。2．学的方法：学习《教育学》总的方法就是《中庸》中的那段话：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”结合《教育学》课程的特点，在学习过程中还要具体把握以下几个方面：（1）理论联系实际。深入领会本学科的基本概念和理论，努力掌握《教育学》在发展中已经取得的成果，尽可能到学校去接触教育实际，了解中小学教师怎样教书育人，怎样进行教育改革实验，中小学生怎样学习、成长，教育工作中存在哪些亟需解决的问题，并努力把学到的理论与实际问题挂起钩来，力求运用学到的理论去回答、解决中小学教育中的实际问题，这样才能学好《教育学》。（2）坚持学、思、行结合，重在实践。《教育学》中所说的原理、方法，有许多是可以用来指导自己的自学、自我修养的，为了自己得到更好的发展，也要自觉地运用于指导自己的学习和修养。学习时，一方面要认真读书，聆听教师的讲解，努力吸取前人已取得的教育科学方面的成果；另一方面要努力进行独立思考，培养分析问题和解决问题的能力。学好《教育学》还必须结合案例分析、讨论、调研、访谈、实际作业等实践环节进行练习，既有利于帮助同学们掌握教育基本理论，也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。（3）努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识。教育现象十分复杂，与其他社会现象、自然现象有着密切的联系。同时，《教育学》又是在不断地综合其他学科知识的过程中发展起来的。为了深刻理解教育理论，就必须具有其它有关学科的知识，如哲学、社会学、心理学、伦理学、生理学、教育史等学科的知识。作为社会科学的一个分支，《教育学》不仅与其他社会科学相互渗透，而且还广泛运用数学统计方法以及系统论、控制论、信息论等认识方法进行教育研究。因此，努力掌握有关学科的知识，已成为学好《教育学》的客观要求。二、评价建议形成性考核占30％，评价的过程中注意加强对学生课后实践情况（阅读、汇报、学科课程设计、见习报告等）的检查。期末开卷考试占70％，偏重教育学基础知识和学生分析问题解决问题能力考核。考核考核要点考核方式比重（%）形成性考核30%1、资料检索及阅读能力检查学生按照教师要求完成的阅读笔记52、了解学生的能力检查专题调查报告53、教学设计能力检查结合学科进行的教学设计文本54、教学反思能力检查学生校内见习观察报告或评课文本55、“为人师表”、“以身作则”的意识依据平时的学习态度、课堂基本状态、作业的完成情况及考勤等细节评分56、其他（教师机动）（如参与课堂实践的情况，教师机动）5终结性考核70%教育学基础知识选择、判断、辨析25教育教学观念案例分析20分析问题解决问题的能力教育方案设计25合计=SUM(ABOVE)100三、课程资源的开发与利用课程资源是形成课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，教学中要最大限度地利用学校内部的资源，同时，还要加强对学生在中小学及见习中形成的个人经验运用。本课程主要的资源：1、文本资源：教材及相关书籍；2、现实资源：学生的生成性知识；3、网络资源：利用网络平台加强互动；4、乡土资源：学生提供的教育教学现状调查。四、教材建议（一）采用自编教材，将本校学生的学习情况作为课程资源融入教学中《教育学》是师范院校的必修课程之一，它以使学生形成正确的教育观念和相应的教育教学技能为基本目的。本书是在玉溪师范学院公共教育学课程长期的教学实践的基础上，结合当前基础教育新课程实施的基本精神，为更好地实现为基础教育培养合格师资而编写的校本教材。我国传统的公共教育学教材，长期以来一直在一个庞大的教育基本理论体系中徘徊，特别是2001年我国正式启动新一轮基础教育课程改革后，一些院校为了在师范教育中体现新课程理念，简单化地增设了《走进新课程》的内容，而缺乏对两者的有机整合，加之在课程教学中统筹乏力，使得原有的教育理论在内容上更加游离于时代要求之外，从而人为地将公共教育学与新课程理念的内容割离开。而事实上，原有公共教育学中的基本理论和教育理念与新课程的实施要求之间并非存在截然矛盾，而是完善与发展的关系。为此，我们有必要编写一本切合教师教育发展现状和我校教学实际的公共教育学教材，力求为今后教师教育课程体系的构建和优化进行尝试和探索。本教材的编写主要有三个特征：一是基础性与时代性结合。该教材以师范类和非师范类学生为阅读定位，在内容板块上兼顾社会职业导向，既要准确阐释教育学的基础知识和基本理论，为学生后续的学科教学论奠定坚实的基础，同时又尽可能反映当前教育教学改革与发展的新理念和新动态；二是整体性和发展性统一。考虑到教材的“公共”性质和特点，对内容不是采取简单化的取舍，而是在体系完整的基础上大量融入新课程的实施要求和操作技能，试图实现教育理论与新课程理念之间的话语对接，从而激发教师和学习者能通过自身的思考和努力来提高其教育理论水平和对教育实践操作的基本技能，丰富其从事教育工作的情感态度和价值观；三是理论性与实践性协调。传统教育学偏重于对教育学理论的系统学习，忽视基础教育改革与发展的实际需要。为此，本教材在维系学科知识体系的同时，加大了对新课程教育理念和实践操作的要求，力求为教师和学习者提供对当前重点和热点问题的关注，以帮助我们应用所学的理论思考鲜活的教育现实问题，从而更好地指导教育实践，为今后从事教育工作构建正确的教育发展观，提高自身的教育教学水平。本教材的编写是集体智慧的结晶，编写人员都是长期从事教师教育的中青年专业教师。具体的分工如下(按内容先后为序)：高洪（第一讲）；吕忠贤(第二讲第一、三节)，李丽（第二讲第二节)；曹玉萍(第三讲第一节)，郑华（第三讲第二、三节）；黄丽辉（第四讲）；殷娅梅(第五讲第一节)，龚映丽（第五讲第二、三节）；殷娅梅(第六讲)；高洪(第七讲第一节)，郑华（第七讲第二节）。全书由高洪、龚映丽负责统稿。本教材在编写和出版的过程中，得到了玉溪师范学院领导和教务处的关心和支持，在此表示感谢！在本教材的编写过程中参考和吸收许多兄弟院校的教育学教材和大量的国内外专家、学者的研究成果，引文出处未能一一尽数，在此我们对他们所给予的启迪表示由衷的谢意。由于编者水平有限，书中的不妥之处在所难免，恳请读者提出宝贵的意见。（二）教学参考文献1．全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.教育科学出版社，20022．扈中平.李方.张俊洪.现代教育学.高等教育出版社，20053．柳海民.教育学.中央广播电视大学出版社.19994．罗明东.褚远辉.顾永清等.教育学.云南大学出版社，20075．余文森.新课程背景下的公共教育学教程.高等教育出版社，20046．杨淑芹.教育学教程.华东师范大学出版社，20077．张乐天.教育学.高等教育出版社，20078．柳海民.教育原理.东北师范大学出版社,20009.郑金洲.教育通论.华东师范大学出版社,200010.国家教委政策法规司编.中华人民共和国教育法规实用要.广东教育出版社,199611.阮成武主编.小学教育政策与法规.高等教育出版社,200612.法律出版社法规中心.《中华人民共和国义务教育法》.法律出版社,200713.钟启泉崔允漷主编.新课程的理念与创新(师范生读本).高等教育出版社,200314．丁锦宏主编.教育学.南京大学出版社，200215.周瑛，李晓萍主编.教育学.辽宁大学出版社,200816．历以贤.现代教育原理.北京师范大学出版社,199817．党乐群主编.小学教育改革和发展.四川大学出版社,199818．程方平主编.中国教育问题报告—入世背景下的中国教育的现实问题和基本对策.中国社会科学出版社,200219．王凌皓主编.中外教育史.东北师范大学出版社，200220．曹孚编.外国教育史.人民教育出版社,197921．马克思恩格斯全集.第1卷、第42卷、第46卷.人民出版社,197922．（英）约翰•怀特著.《再论教育目的》.教育科学出版社,199723．袁振国.当代教育学.教育科学出版社,199924．瞿葆奎主编.教育基本理论之研究.福建教育出版社,199825．日本筑波大学教育学研究会篇,钟启泉译.现代教育学基础.上海教育出版社,198626．冯建军,教育学基础,南京师范大学出版社,200627．钟祖荣.现代教师学导论——教师专业发展指导.中央广播电视大学出版社，200128．陈桂生.常用教育概念辨析.华东师范大学出版社，200929．冯文全.现代教育学新论.电子科技大学出版社，200730．朱幕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，200231．王建军.课程变革与教师专业发展.四川教育出版社，200432．傅建明.教育原理案例教材.浙江大学出版社，200733.方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，200534.施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.35.张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.36.钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.37.DonaldR.Cruickshank，DeborahL.Bainer，KimK.Metcalf著.时绮等译.教学行为指导.中国轻工业出版社，200338.佐藤正夫著.钟启泉译.教学原理.教育科学出版社，20013