幼儿园数学培训五如何在生活情境中构建大班幼儿数学活动

培训科目：幼儿园数学培训时间：2016.2.27培训教师：宫老师培训地点：会议室培训名称：

如何在生活情境中构建大班幼儿数学活动培训内容：育应真正与幼儿实际的日常生活相结合，应考虑幼儿的实际年龄水平，通过幼儿与物质材料的相互作用，促进幼儿初步数概念的发展，用数学。

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的数数和一一对应的数数。但当他们在分筷子时，常常会出现在传统的数学教学中，教学方法仍以教师示范、讲解，幼儿记忆、练习为主，在教学过程中，幼儿缺乏操作、体验的机会。己解决生活中的数学问题。使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是

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充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。二、教学实验设计（一）理论依据1、生活教育理论2、社会建构理论要要素。当儿童认识的某些事例，不能用其已经持有的“理论”进行情景之中的儿童的认知失衡状态到平衡状态的过程。（二）概念界定活情境相结合，让数学生活化，情景化。（三）教学指导思想是一日生活的数学化；三是个性化的指导和评价。

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（四）教学基本原则1、联系生活实际原则。能唤起相应体验的情节，引起幼儿的兴趣。2、重视和理解幼儿对数学概念的自我建构。自己建构。教师在活动中作为幼儿的支持者、合作者和引导者。3、符合幼儿的个体差异性原则。个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意

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个幼儿都找到适合自己的位置。4、坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则。动的提出问题，在“做”的过程中学习数学，强调幼儿的主动探索、点睛”的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法，并引导幼儿作为探索过程的一分子参与其中。与幼儿平等自由的交流，发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能。（五）教学对象及时间确定1、研究对象本课题研究对象为大班幼儿。2、研究时间幼儿大班的一年学习时间为教学实施阶段。三、活动实验方案（一）设计生活化的教学内容1、结合生活实际，选择合适教材。

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索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。我们让教材走近幼儿，而不是把幼儿拉向教材。（1）寻找幼儿生活中具有启蒙性、实用性的数学教育现象，作为数学教育的题材。内容。如在“排序”活动中，幼儿发现了有些老师、小朋友条纹衣服数字“的活动中，幼儿寻找生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，写法。幼儿在面对自己感兴趣的东西时，幼儿不觉得学本领不好玩，

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相反，积极性高，学习效果也很好。（2）从幼儿关注的各种问题中捕捉数学教育的内容。合理的作息时间表，并尝试按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、看电视、睡觉，教育幼儿珍惜时间，做时间的主人，并为其幼小衔接活材料数学化，数学教学生活化，促使幼儿能够主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，能够主动运用数学的思想方法解决问题。2、确定教学内容，设计教学情境。学活动内容。《

认《认识时钟（一）老狼老狼几点钟

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《

自然测量——了解身边人事物之间的远近、《活动设计参考内容：认识日历生日列车数数高手爬楼梯比高矮比比谁高谁矮记录时间钟表店量的守恒量米生活中的数字在超市中找数字四月学习

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以内的组成超市购物（一、二）分类记录森林运动会——投篮比赛面积守恒谁的花园大五月学习

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以内的加减法小鬼当家（一、二）区别远近比比谁的沙包投得远认识人民币学做小会计六月学习自编应用题买菜（一、二）学习等分分生日蛋糕认识时钟（二）设计一日生活作息表（二）设生活化的数学教学环境1、操作材料生活化。

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用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类、自然测量等数学方面的学习。2、问题语言情景化。解决的问题。例如：在活动《有趣的记录》中，教师以鼠老师的口吻字等方法，来解决情景中的问题。又如：在活动《认识时钟》中，教师提问:“我们认识了时钟，那么时钟到底有什么用，它可以告诉我“

时钟可以告诉方医生该放“3、主体互动生活化。

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必要的支持和帮助。（三）一日生活“数学化”子手口一致熟练地进行

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们会引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；孩子理玩具时，他们会按形状、颜色、类别分类等等，孩子在轻松自然的兴趣，又形成了初步的数概念。各不相同。但家庭中却蕴藏着大量的“数学”问题，作为教师如何指

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儿数学发展目标，引导家长去发现家庭中的有关“数”的现象，多创服，干了几件，未干的有几件，等等。此外，我们还运用课间谈话、等分蛋糕的技巧等等，这些内容拓展了孩子学数学用数学的天地。利用春游或秋游、饭后散步、参观活动时带领孩子走出幼儿园，走进员的收银情况。这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力。（四）生活化的互动评价1、评价内容形象化。

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的表现进行评价。2、评价手段生活化。活动内容了解幼儿的表现并为其评分。色得大苹果。五、结论（一）促进了大班幼儿良好学习习惯和思维品质的形成1、生活化的数学活动提高了大班幼儿学数学的兴趣。兴趣是幼儿学习的动力，生活化的数学由于其贴近幼儿的生活，活动中和生活中体验双重成功。2、养成了大班幼儿观察自然、关注生活的习惯。

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数学活动生活化，使数学从高深、抽象，走向平实、形象。吸引幼儿将数学与大自然、日常生活联系起来，从而促使幼儿观察自然、关心周边的生活，自觉地将数学应用于生活的习惯。“一日生活”数学化，为幼儿创造了更大的探索空间，让幼儿不些生活问题。4、增进了幼儿间的相互交流、主动合作的交往行为。起合作，共同解决数学问题。（二）促进了两位教师的专业化成长1、提升了教师改革教学、投身科研的热情和能力。讨，提出下一步研究方案。2、加强了教师在数学领域的深入研究和教学革新。指导下，开展了此课题，也促使我们将研究成果运用到实际教学中。

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3、提高了教师对课程适宜性的实践与研究。容，并进行内容重组。从而逐渐提高了研究教材、使用教材的能力。4、增强了教师教学环境创设的能力。环境的能力。（三）促进了家长的幼儿教育能力的提高1、学会利用家庭环境中的教育因素。的含义，从注重幼儿在课外辅导班的学习到注重幼儿在生活中的学习，能积极主动地利用生活中的数学教育因素，对幼儿进行教育。2、能引导幼儿运用已有经验解决现实生活问题。中的数学小问题。3、积极主动地参与幼儿的学习评价，共同促进幼儿的提高。地发现孩子的不足，共同促进幼儿的提高。

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六、反思1、操作中学习和社会情境中学习相结合。践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”