培智四年级上册生活数学教案范文三篇

第第页培智四年级上册生活数学教案范文三篇

【篇1】培智四班级上册生活数学教案

教学目标：

1、知道小数点位置移动引起小数大小改变的规律;能依据这一改变规律，比较娴熟地判断随着小数点位置的改变，引起这个小数的大小有什么改变。

2、经受小数点移动引起小数大小改变规律的发觉过程，体会观测比较、归纳的学习方法。

3、感受数学知识中的规律之美，激发同学喜爱数学、学习数学的情感。

重点难点：

掌控小数点位置移动引起小数大小的改变的规律

教法学法：

1、教法：情境激趣，引导探究。

2、学法：小组合作，自主探究。

教学预备：

课件

教学过程：

一、生成问题激兴导入

1、同学依据课题提出问题。

师：知道这节课我们要讨论哪部分内容吗?

师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗?

(依据同学回答板书：向哪移?改变?)

师：带着问题学习会让我们的学习过程更清楚，学习目的更明确。相信同学们通过这节课的学习，能解决心中迷惑。

(设计意图："学贵有疑，利用学校生对于新知识的"新奇心'，引导同学自主发问。这些"问题'来自于同学本身的思索，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动同学积极参加到学习和探究中去。)

2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的改变及小数大小改变。

师：课前老师通过和同学们沟通知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么状况?(放动画片)

(设计意图：孩子好动，喜爱动画，这一环节设计能有效地把同学的精神集中起来，并通过动画，让同学初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的改变，为探究有什么改变规律作好预备，在心理上产生剧烈的"我要探究'的冲动。)

二、探究沟通解决问题

从情境中提取数据让同学填空

0.009米=(9)毫米①

0.09米=(90)毫米②

0.9米=(900)毫米③9米=(9000)毫米④

1、推导右移规律。

引导同学借助整数部分，从上往下观测

(1)小数点的位置有什么改变?小数大小有什么改变?

(小组争论沟通)

总结出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。

分别把3式与1式、4式与1式作比较再讨论提出的问题。

生争论。

整理并总结出右移规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍;小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍;小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。

(2)抢答填空题。

小数点向右移动一位，小数就(扩大)到原数的(10)倍;

小数点向右移动两位，小数就(扩大)到原数的(100)倍;

小数点向右移动三位，小数就(扩大)到原数的(1000)倍。

(3)拓展：利用这个规律说出小数点向右移动四位，小数就扩大到原数的10000倍。

2、推导左移规律。

(1)猜想

小数点向右移动，小数会变大，猜一猜小数点向左移动小数有什么改变?

共同验证

整体观测：小数点向左移动。小数越变越小。

(2)引导同学借助整数部分，从下往上观测

小组争论沟通：小数点的位置有什么改变?小数大小有什么改变?

(全班沟通)

小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的。

(数学语言讲究精确，师强调缩小到原数的)

分别把2式与4式、1式与4式作比较讨论提出的问题。

同桌争论沟通。

全班沟通。

整理并总结出左移规律：小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的;

小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的;小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的

(3)抢答填空题。

小数点向左移动一位，小数就(缩小)到原数的();

小数点向左移动两位，小数就(缩小)到原数的();

小数点向左移动三位，小数就(缩小)到原数的();

(4)拓展：利用这个规律说出小数点向左移动四位，小数就缩小到原数的。

(设计意图：这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培育技能的主要途径之一是一节课的关键环节。老师有目的地进行引导、提问，把"小数点位置的移动'与"小数大小的改变'联系起来，同学尝到了探究胜利的喜悦。在焦灼开心的教学中，突破了这节课的难点。)

3、记忆规律。

(1)用最短的时间记忆规律

(2)和同学们共享记忆小窍门。

(3)、一起总结小数点歌谣

小数点，真淘气，右移一(位)二(位)三(位)扩大十(10倍)、百(100倍)、千(1000倍);左移一(位)二(位)三(位)缩小十()、百()、千()

(4)选择性地提问规律。

4、解答课始提出的疑问。

我们课始的疑问有答案了吗?

擦掉问号改成感叹号。

质疑：小数点无论是向左移动还是向右移动，位数不够的状况下应当怎么办?

用数字"0'补齐。

三、巩固应用内化新知

1、援助师徒四人闯过数学王国的关卡。

2、援助小猪快餐店解决困难。

快餐店价格中的小数点向左移动一位，让价位变低。

(设计意图：多层次练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让同学有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问题。)

四、回顾整理，反思提升。

说一说这节课你有什么收获?

(设计意图：培育同学仔细严谨的思维习惯)

【篇2】培智四班级上册生活数学教案

教学目标：

1、知识目标：引导同学初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。

2、技能目标：激发同学积极主动的探究精神，培育同学归纳、分析的技能。

3、情感目标：培育同学爱学数学的情感。

教学重点：

理解小数的末尾添上"0'或去掉"0'，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。

教学难点

掌控在小数部分什么位置添"0'去"0'，小数大小不变。

教具预备：学习纸"小魔术'纸卡多媒体课件

课时：1课时

教学过程：

一、情景导入(小魔术)

1.师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术数字的改变。看这是数字1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。信不信?

生：1,2,3,大。

师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，

2.老师还有一个数0.1，我们再来试一试。

引起同学的冲突：究竟变大了吗?

(设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在学校生喜闻乐道的游戏中，引发同学的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。)

这节课，我们就来讨论小数末尾"0'对小数的大小的影响。也就是我们今日要学习内容小数的性质。

二、探求新知

(一)教学例1

1.师：0.1米、0.10米、0.100米，他们究竟会不会相等呢?

师：请拿出你的学习纸把第一题完成。

汇报：请同学上台展示。填空、比较发觉一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。

教学中让同学说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。

(0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。

0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。

0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。)

由于1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米

师：0.1米=0.10米=0.100米(板书)这三个长度是一样的，都是以"米'为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。

(设计意图：这样，同学依据小数的意义，主动从"0.l米、0.10米、0.100米'出发讨论问题。在问题得以解决的过程中，同学熬炼了运用已有知识解答新问题的技能，培育了运用数学知识的意识)。

认真观测这组小数，你有什么发觉?

生：小数的末尾添上"0'，小数的大小不变。

师：同学们的眼光真犀利。小数的末尾添上"0'，小数的大小不变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗?

师：现在请同学们翻开学习纸，依据方格图，自己想一组小数把它表示出来。

同学操作，沟通汇报。

课件展示。

(老师在学习讨论中要加强指导)

2.师：现在请同学们观测上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗?

同学说说。

师：能说出这么多组，你们肯定发觉了什么规律吧?(沟通，汇报)

总结：小数的末尾添上"0'或去掉"0'，小数的大小不变。

(设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让同学真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆坚固。同时，还培育了同学归纳概括事物本质属性的技能。)

3.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这样写，不但没有转变小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。

(二)小数性质的应用

1.教学例2

师：现在我们认识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以依据需要对小数进行改写。

电脑演示：化简下面的小数。0.70=105.0900=

教学0.70=0.7

问：①你是怎样化简的?(依据小数的性质，去掉小数末尾的"0'就可以把小数化简)

②0.70与0.7它们的大小不变，但意义相同吗?

(不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10)

教学105.0900=105.09

问：小数里的其他"0'可以去掉吗?为什么?(不能，大小转变。师要强调末尾)

2.教学例3

电脑演示：不转变数的大小，把下面各数写成三位小数。

0.2=4.08=3=

师：你是如何把它改写成三位小数的?(依据小数的性质，在小数的末尾添上"0'小数的大小不变)

师：3如何改写成三位小数?这个小数点不点的话可以吗?

留意：A、在小数的末尾添"0'。

B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添"0'。

师：应用小数性质时，应留意什么?(小数、末尾)

三、巩固练习

课本59页的做一做。2、开火车的形式回答59页的做一做。

问：你是怎样化简和改写这些数的?

四、全课小节

1.这节课你学到了什么?

小数的末尾添上"0'或去掉"0'，小数的大小不变。

2、我们是怎样探究小数的性质的?

在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的改变，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了很多大小不变的伙伴，0就是这样一个奇异的数字。其实，数学王国里有很多奇异的现象，等着我们不断去探究、发觉。

板书：小数的性质

小数末尾"0'对小数的大小的影响

小数的末尾添上"0'或去掉"0'，小数的大小不变。

0.1米=0.10米=0.100米

0.1=0.10=0.100

【篇3】培智四班级上册生活数学教案

教材分析：

本节课是九年制义务教育课本四班级第二学期第四单元的内容。小数点位置移动引起小数大小改变的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段。它是小数的另一性质，它与前面所学的小数性质不同，主要是讨论小数点移动如何转变小数的大小，是学习小数知识的重要内容。为了突破难点，我选择了金箍棒的改变这一情境开展教学，有助于同学由感性到理性、由详细到抽象、再由抽象到详细的思索和理解问题。同时以完整的、同学熟识的、又特别感爱好的情境贯穿整节课，充分调动同学学习的积极性和参加的热忱，自主探究规律、发觉规律，更重要的是应用规律解决问题，由于这一改变规律不仅是小数乘除法计算的依据，也是单位名称换算的重要基础。

学情分析：

小数点移动引起小数大小的改变这一内容是在同学已经掌控整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，所以同学对于小数的大小是有认识的。同学能发觉小数点移动后，蕴含什么规律，同学还不清晰，还不能把小数点移动和小数的大小改变规律建立联系。因此，我在设计时，用的是金箍棒改变的情境，借助长度来让同学形象地理解小数点移动的改变规律。

教学目标：

1、理解并掌控小数点位置移动引起小数大小的规律;能应用小数点位置移动引起小数大小改变的规律进行计算。

2、让同学通过观测比较掌控新知。

3、初步培育同学用联系，改变的观点认识事物。

教学重点：

探究并归纳出小数点位置移动引起小数大小改变的规律，并比较娴熟地判断随着小数点位置的改变，引起这个小数的大小有什么改变。

教学难点：发觉并归纳改变规律。

教学预备：多媒体课件;圆形磁铁等。

教学过程：

一、情景引入、自主建构。

(1)出例如5：

师：同学们喜爱看连环画吗?(喜爱)、大家请看：这是西游记里的故事，谁情愿把这个故事讲给大家?(生讲：一只小妖手持大锤对孙悟空说：猴头，交出唐僧!孙悟空说：休想，看我金箍棒!他边说边从耳洞里掏出金箍棒，长0.009米。孙悟空说：变!他边说边把金箍棒抛向空中，金箍棒变成0.09米。小妖看得目瞪口呆。孙悟空又说：变!金箍棒又变成了0.9米。小妖惊呆了。孙悟空再大声一吼：看棒!金箍棒变成了9米长。小妖还来不及反映，"哇!'的一声，就被金箍棒-。)

这里有一组数据显示金箍棒变长的过程，谁发觉了?

师板：(0.009米，0.09米，0.9米，9米，)观测这组数据，看看有什么相同与不同的地方?(数字相同、位数不同,大小不同、小数点的位置不同)说的不错，这主要由于小数点的位置移动了，小数的大小也发生了改变.那么这节课我们就一起来探究其中的规律。师板：小数点移动(齐读)

二、小组合作，发觉总结小数大小改变规律。

我们接着来讨论，师问：0.009米的金箍棒能打死妖怪吗?你能比划0.009米的长度吗?为了更清晰的知道这些小数究竟发生了怎样的改变，我们把这些小数换算成整数，用毫米来表示。

师板：0.009米=9毫米

0.09米=90毫米

0.9米=900毫米

9米=9000毫米

请同学们从上往下观测这组数，等号右边的数有什么改变，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样?

自己思索一下，然后五人一小组依据大屏幕的提示进行合作，组长主持，记录员做好记录。

出示大屏幕;欢乐合作：

从上往下看，以第1式为标准，第2、3、4式分别同第1式比较，等号右边的数有什么改变，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样?

(2)小组争论

(3)小组沟通汇报

小组一：(以第1式为标准，第2式同第1式比较，0.009米变为0.09米，小数点向右移动一位，等号右边的9毫米变为90毫米，扩大到原数的10倍)

能概括地说一说我们发觉的这个规律吗?

小结：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍，小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍，小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍;

3、拓展延伸，小组合作

(1)猜想

师：刚才我们讨论了小数点向右移动会引起小数扩大的规律，那么小数点向左移动，会发生什么改变呢?(小数会缩小)

我们一起来验证。

(2)验证猜想

争论：

从下往上看，以第4式为标准，第3、2、1式分别同第4式比较，等号右边的数有什么改变，等号左边的数，小数点向什么方向移动了几位，原来的数怎样?

(3)小组合作

(4)小组汇报沟通

小组1(以第4式为标准，第3式同第4式比较，9米变为0.9米，小数点向左移动一位，等号右边的9