人教版三年级上册数学教案可能性教学反思、板书设计

人教版三年级上册数学教案可能性教

学反思、板书设计人教版三年级上册数学教案可能性教学反思、板书设计教学假想：基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立起高于生活的可能大小的熟悉。从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目标:1.知识技术目标:使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生的可能性是有大小的。2.进程方式目标:经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合作学习的意识和能力。3.情感态度价值观目标:感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。教学重点难点：教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事件发生的可能性有大有小。教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立起高于生活的可能大小的熟悉。从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目标:1.知识技术目标:使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生的可能性是有大小的。2.进程方式目标:经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合作学习的意识和能力。3.情感态度价值观目标:感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。教学重点难点：教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事件发生的可能性有大有小。教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。教学进程：一、创设情境师：同窗们，你们玩过“石头、剪子、布”的游戏吗？此刻想玩吗？生：想玩。师：那么谁情愿跟教师来玩？（以学生熟悉的事物引入新课，激发学习爱好。）二、体验与感悟师：大伙儿先猜一猜谁会赢？依照竞赛情形，追问：若是再来一次，情形会如何？或许会输或许会赢这确实是咱们这节课要学习的内容：八、可能性（板书课题）三、引入可能性大小：一、师:看教师还给你们带来了什么?出示盒子：那个盒子里装着一些乒乓球，教师摸一个，你猜猜可能是什么球？生：白（黄）（重复几回）师：能说说你如此猜的理由吗？二、揭露谜底：满是白球师：此刻你想说什么？生：摸出的必然是白球。师：若是再放进去一个黄球呢？又会摸到哪一种球？依照学生回答小结：白球的可能性大，黄球的可能性小。四、探讨可能性大小：师：去年的春晚刘谦以魔术一晚上间走进了千家万户，成了众所周知的魔术大师。那今天就让咱们也来玩玩扑克牌吧！（师发给小组扑克牌并说明要求）一、把扑克牌放进黑袋子随意摇一摇，倒乱牌的顺序。二、前后桌4人一组按顺序摸牌，每人摸5次。3、在小组内摸牌，把每次的结果记录在表中，然后把牌放回再摸。A、生分组摸球，师巡视。B、全班汇报交流，师把各组的摸牌结果填在如下表格里：组别摸到红色牌次数摸到黑色牌次数人教版三年级上册数学教案可能性教学反思、板书设计教学假想：基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立起高于生活的可能大小的熟悉。从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目标:1.知识技术目标:使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生的可能性是有大小的。2.进程方式目标:经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合作学习的意识和能力。3.情感态度价值观目标:感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。教学重点难点：教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事件发生的可能性有大有小。教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立起高于生活的可能大小的熟悉。从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目标:1.知识技术目标:使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生的可能性是有大小的。2.进程方式目标:经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合作学习的意识和能力。3.情感态度价值观目标:感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。教学重点难点：教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事件发生的可能性有大有小。教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。教学进程：一、创设情境师：同窗们，你们玩过“石头、剪子、布”的游戏吗？此刻想玩吗？生：想玩。师：那么谁情愿跟教师来玩？（以学生熟悉的事物引入新课，激发学习爱好。）二、体验与感悟师：大伙儿先猜一猜谁会赢？依照竞赛情形，追问：若是再来一次，情形会如何？或许会输或许会赢这确实是咱们这节课要学习的内容：八、可能性（板书课题）三、引入可能性大小：一、师:看教师还给你们带来了什么?出示盒子：那个盒子里装着一些乒乓球，教师摸一个，你猜猜可能是什么球？生：白（黄）（重复几回）师：能说说你如此猜的理由吗？二、揭露谜底：满是白球师：此刻你想说什么？生：摸出的必然是白球。师：若是再放进去一个黄球呢？又会摸到哪一种球？依照学生回答小结：白球的可能性大，黄球的可能性小。四、探讨可能性大小：师：去年的春晚刘谦以魔术一晚上间走进了千家万户，成了众所周知的魔术大师。那今天就让咱们也来玩玩扑克牌吧！（师发给小组扑克牌并说明要求）一、把扑克牌放进黑袋子随意摇一摇，倒乱牌的顺序。二、前后桌4人一组按顺序摸牌，每人摸5次。3、在小组内摸牌，把每次的结果记录在表中，然后把牌放回再摸。A、生分组摸球，师巡视。B、全班汇报交流，师把各组的摸牌结果填在如下表格里：组别摸到红色牌次数摸到黑色牌次数人教版三年级上册数学教案可能性教学反思、板书设计教学假想：基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立起高于生活的可能大小的熟悉。从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目标:1.知识技术目标:使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生的可能性是有大小的。2.进程方式目标:经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合作学习的意识和能力。3.情感态度价值观目标:感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。教学重点难点：教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事件发生的可能性有大有小。教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的大体假想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终成立起高于生活的可能大小的熟悉。从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体会，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的关于“可能性大小”的认知。生活体会要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键的地方。因此，我组织小组摸牌，比较、分析数据，体验归纳出当摸牌次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确信性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，确实是尊重数学的大体使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目标:1.知识技术目标:使学生进一步体验不确信事件,明白事件发生的可能性是有大小的。2.进程方式目标:经历事件发生的可能性大小的探讨进程,初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培育合作学习的意识和能力。3.情感态度价值观目标:感受数学就在自己身旁,体会数学学习与现实的联系。进一步培育学生求实态度和科学精神。教学重点难点：教学重点:学生通过实验操作、分析推理明白事件发生的可能性有大有小。教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教学预备：黄色球、白色球、扑克牌等。教学进程：一、创设情境师：同窗们，你们玩过“石头、剪子、布”的游戏吗？此刻想玩吗？生：想玩。师：那么谁情愿跟教师来玩？（以学生熟悉的事物引入新课，激发学习爱好。）二、体验与感悟师：大伙儿先猜一猜谁会赢？依照竞赛情形，追问：若是再来一次，情形会如何？或许会输或许会赢这确实是咱们这节课要学习的内容：八、可能性（板书课题）三、引入可能性大小：一、师:看教师还给你们带来了什么?出示盒子：那个盒子里装着一些乒乓球，教师摸一个，你猜猜可能是什么球？生：白（黄）（重复几回）师：能说说你如此猜的理由吗？二、揭露谜底：满是白球师：此