第二语言教学法主要流派

第二语言教学法主要流派及评价目标：追求更高的教学效率效率（经济学） 投入一产出比学生学习时间（课堂+课外）-知识+能力学生因素：母语，年龄，性别，动机，态度，学能，方法，策略……知识一能力（环境，应用，……）教学时间=有效时间+无效时间+负效时间放大有效时间教学有法 MethodologyApproach教无定法 MethodTechnique理论的突破带来教学法的创新克拉申与特雷尔的自然法”学习习得，自然顺序，监控，输入，情感过滤一语法翻译法（传统法、古典法）①时间：18世纪末②代表人物：［德］奥伦多夫③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一种原始语言，有共同规律，概念相同，但词汇语音书写形式不同；词汇互译+语法替换；④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学⑤主要特点：A.以语法为纲，教授系统的语法知识B.课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C.注重书面语的教学，轻视口语D.教授所谓的规范”语言，重视使用所谓经典的名著“原著”⑥成就：A.强调母语教学的理论B.强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C.由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高D.对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便⑦缺点：A.忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B.过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C.过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂二、直接法（改革法、自然法）①时间：19世纪后半叶西欧②代表人物：［德］贝立兹［法］古安［英］帕莫艾盖尔特③语言观：认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆④心理学基础：联结主义心理学强调语言与客体的直接连接；模仿幼儿习得母语过程⑤特点：A. 在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中排斥母语、排斥翻译；B.以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）C.句本位，以句子为基本的教学单位D.以模仿为主E.用归纳法教授语法规则先操练，后归纳⑥优点：A.打破语法一一翻译法一统天下的局面，开创了新路子B.利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C.注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D.不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力⑦缺点：A.把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的B.完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C.过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式D.对读写能力的培养不够重视三、听说法（句型法、结构法、军队法）①时间：20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵所用方法②代表人物：［美］布龙菲尔德，弗里斯，埃比，拉多（英语900句）③语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构④心理学基础：行为主义心理学刺激一一反应一一强化⑤特点：A.听说领先，读写跟上B.反复实践，养成习惯C.以句型为中心进行训练D.排斥或限制使用母语（不完全排斥）E.大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等F.注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点G.有错必纠⑥优点：A.以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系B.充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点C.不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性D.广泛利用各种现代化教学技术手段⑦缺点：A.轻视读、写能力的培养B.把人与动物等量齐观，单纯刺激-反应；机械的句型操练枯燥乏味C.偏重语言形式的训练，忽视内容和意义D.以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性，忽视交际能力培养四、视听法（整体结构法、圣克卢法）①时间：20世纪50年代②代表人物：［法］古根汉［南斯拉夫］彼塔尔吉布里纳③语言学基础：结构主义语言学④心理学基础：行为主义心理学；格式塔心理学⑤特点：A.口语是教学的基础听说先于读写B.强调视觉感知（图片、实物、影像）和听觉感知相结合C.语言和情景密切结合D.整体结构感知（完整对话语段）E.充分利用电化教学设备和直观手段⑥优点A、教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性B.重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力C.系统地循序渐进地安排词汇和语法项目并充分予以操练⑦缺点A.过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养B.过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练C.重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够五、认知法（认知一符号法）（现代的语法一翻译法”）①时间：20世纪60年代美国②代表人物：［美］卡鲁尔， 布鲁纳③语言学基础：转换生成语言学④心理学基础：认知心理学（强调学习是感知、记忆、思维、想像的过程，不是简单的刺激反应，模仿重复）⑤特点：A.把培养语言能力放在教学目标的首位反对机械模仿B.以学生为中心重视开发学生的智力C.提倡演绎法先讲结构规则，再造句D.适当使用学生母语E.反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正F.强调有意义的学习和有意义的操练 先理解（认）再操练（知）⑥优点：A.注重对学习者和学习过程的研究B.以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性C.主张听说读写全面发展D.主张发现学习”，在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练E.利用学生母语⑦不足A.转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中B.完全排斥机械性训练C.作为一个独立的外语教学法体系还不够完善六、功能法（意念-功能法）——交际法的较早称法①时间：20世纪70年代西欧②代表人物：［英］威尔金斯（创始人）、亚历山大、威多森［荷兰］范埃克③语言学基础：社会语言学（海姆斯）功能语言学（韩礼德）④心理学基础：人本主义心理学（学生中心，需求分析）⑤特点A.把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力B.以功能（和意念）为纲 功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握C.教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环境D.单项技能训练和综合性训练相结合E.强调表达内容不过分苛求形式对学生的错误要确定一个容忍度；有效交际，不求完美交际F.圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学G.发展专用语言”教学针对不同的交际需要开展教学⑥优点A.培养学生使用语言进行交际的能力B.从学生的实际需要出发，确定学习目标C.教学过程交际化D.发展专用语言”教学⑦缺点A.如何科学地设定功能、意念项目 如何合理地安排B.如何把语言结构和功能结合起来C.对学生出现的错误采取容忍态度的度”如何把握教学法流派归为两大派一、重语言结构规则的认知派、经验派：语法翻译法、自觉对比法、直接法、阅读法、情景法、听说法、视听法、全身反应法、暗示法……结构主义的语言观——如何说根据语言形式难易程度确定教学顺序从语言知识入手，以语言形式为中心，强调通过操练把知识转化为技能二、重语言功能意义的教学法强调语言的本质功能是社会交际功能;语言是表达功能意义的载体；通过对语言意义的理解和表达来掌握语言形式；交际法、自然法功能主义的语言观一一说什么根据交际需要来确定教学顺序客观存在、正确对待各种流派历史的必然性、合理性对立排斥又相互继承发展；长期共存各有长短，本身无优劣，看目的、对象、环境发展趋向：综合化；重视习得规律；培养交际能力；以学生为中心;教学手段现代化；发展综合语言能力发展与创新从3P教学模式到任务式教学PPP模式presentation;practice;production展示一操练一表达形式-意义机械性操练-交际性活动在教师控制下的操练-学生之间基本自由的意义交流死”一活”七、任务教学法什么是任务”（活动，目的，意义，信息）在教学中通过学生和教师合作，共同完成一个具有真实意义，解决某个具体问题的任务，使学生自然地习得语言。理论根据：建构主义任务的特点区分操练”、准任务"、任务”p1721、现实性2、交际性3、完整性4、综合性综合法重视语言功能的教学和交际能力的培养， 又应加强语言结构规则的教学既强调语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯课堂教学和课下自然习得相结合学生和老师相结合教材的规范和真实性相结合任务式教学例示汉语口语速成（马箭飞）.今天几月几号？一年月日星期表达法；钟点的读法（略）替换练习：今天几月几号？今天3月12号。今天星期几？今天星期三。展示日历5张：前天；昨天；今天；明天；后天把你看到的这个通知告诉你的朋友。太极拳学习班（免费）时间：每周一、四下午4:30——5:303月18号开始，5月20号结束。地点：学校小操场报名时间：3月11—16号，每天下午报名地点：汉语系办公室联系人：刘老师.听录音填表格学生：王老师，您好。听说学院要开一个太极拳学习班，是真的吗？老师： 学生：这个班每天都上课吗？ 老师：……学生：什么时候开始报名？老师：……学生：在哪儿报名？老师：……学生：学费多少？老师：……学生：那太好了！谢谢老师！填写表格：太极拳班上课时间地点报名时间地点学费从化解汉语难”看汉语教学法的研究与教材的编写在世界上很多语言里都有这样的说法：这件事比学汉语还要难。似乎学汉语已成了难”的标杆。随着汉语教学事业的发展，汉语难学的问题也愈来愈突出了。对汉语难”的问题进行研究、化解汉语难”，已经成了摆在我们面前的一项重要任务一、正视汉语难”的现实，分析汉语难”的原因.汉语究竟难不难从学的角度：应强调不难，以消除长期以来汉语难”的心理暗示，减轻学生的畏惧和焦虑，增强学好汉语的信心；从教的角度：实事求是地、科学地承认难，从而认真地研究解决如何教的问题。汉语难，已成为加快汉语走向世界的制约因素。.汉语难到什么程度美国学者研究发现：外语学习者获得1+的水平，学习中文所用时间是学习法语或西班

牙语的三倍。要达到汉语中级水平，需要计，需要在大学学8年，这是不可能的事1320个学时。以每周1320个学时。以每周5学时基本学会汉语听说读写所用的时间，是学会德、意、西、葡语的三倍半。.汉语为什么难客观原因：.汉语与绝大多数学习者母语的谱系关系较远.汉语有特殊的文字系统一一汉字.汉语所体现的文化因素与西方文化的差异较大.两岸及海内外华人由于长期隔离，在汉语使用上产生差异。主观原因：.对作为第二语言或外语的汉语的规律认识不够.对汉语的教学和习得规律研究不够二、化解汉语难的总体思路1加强汉外对比研究，进一步了解汉语究竟难在哪里。2加强对作为第二语言的汉语和汉语言文化因素、汉字的研究，进一步完善语言和文化的教学体系。3加强对汉语教学模式和教学方法的研究。4加强对汉语教材编写的研究。三、教学法的研究一走结构功能文化相结合的路子.汉语教学应充分考虑汉语本身的特点和汉语教学的特殊规律，探索一条教真正外语”的路子对外汉语教学作为整个第二语言教学的一部分，应该与世界第二语言教学相接轨；特别是居于第二语言教学领先地位的英语教学的经验和研究成果，非常值得我们重视和借鉴。第二语言教学的普遍规律，原则上也适用于对外汉语教学。另一方面，由于汉语与绝大多数学习者母语的谱系关系都很远，是他们的真正外语”(R.Walton),不能照搬西方教授亲属语言”的教学路子和方法。2.第二语言教学法的演变：两种不同的教学途径结构主义教学法：语法翻译法听说法视听法功能主义教学法：交际法任务法(1)美国汉语教学法的争论：结构与功能美国80年代“Proficiencymovement］争论今天的不同观点：吴伟克：体验文化教学法任友梅：任务式(交际)教学法周质平：以听说为主的操练法(2)俄罗斯汉语教学的特色与西方教学法理念不同：俄罗斯汉语教学特别重视语言学理论的指导强调通过理解语法来掌握语言汉语教材中对语法做了详细的分析与