诗意地行走在思品课堂

诗意地行走在思品课堂新课程标准要求在教材中努力做到“思想性、人文性、实践性和综合性”的有机统一，这意味着课堂应该成为提供师生生命发展的良好“土壤”，成为淋漓尽致地展现个性魅力的乐园，成为师生“诗意的栖息地”。苏霍姆林斯基曾经说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”只有充满诗意的课堂才能焕发生命的活力，才能让人感受到人性之美、人伦之美、人道之美，才能唤起学生对生命的敬畏，对生活的热爱，这正是思想品德教学所追求的最高境界。那么如何营造这样一个诗意的情境，触及学生心灵，充盈精神，建构人生呢？一、充分挖掘诗意的文本诗意存在于生活之中，诗意蕴藏于文本之中。苏教版《思想品德》集思想性、人文性、实践性和综合性为一体，增加了充满人文精神的内容和材料，处处闪耀着人文主义的诗意，包含着丰富的诗意因子。如“锲而不舍，金石可镂”的坚强意志；“己所不欲，勿施于人”的仁爱精神；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟等。许多饱含哲理的名言警句更是俯拾即是，给人以深沉的思考，启迪人的心智。“人的每一步行动都在书写自己的历史。”提醒我们要思考和规划好人生之路；“笑，就像是香水，不但能令自己芬芳，也能令别人快乐。”告诉我们要做一个开朗的人等等。苏教版还收录了许多诗歌、散文，锦上添花，给学生以美的享受。“一盏明亮的灯火，一身温柔的宠爱，曾是我少年的梦想。任凭月黑风高，霜雪遍野，甜蜜的家是最安全的堡垒……”当你饱含深情地朗读这样的诗篇的时候，整个课堂定是诗意昂然，定能触动学生的心灵。思品教师应该像一个采矿工，将散落于文本中的诗意因子收集，并串联成精美的项链，呈现于学生的面前，激发学生情感体验，让师生在文本中诗意地徜徉，则必定能春风化雨。二、精心锤炼诗意的语言苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……”教师语言的情感影响着学生情感的接受。倘若教师教学时能够做到叙述事实娓娓动听、丝丝入扣；分析案例简洁明了、思路清晰；适当抒情如出肺腑，亲切感人那么这样的教学语言自然就成为教师馈赠给学生的一种艺术美的享受。在上《人生与责任》时，我运用优美的诗句，饱含深情地朗读：“大禹治水‘三过家门而不入’，诸葛亮任事’鞠躬尽瘁，死而后已'文天祥高歌’人生自古谁无死，留取丹心照汗青’，范仲淹挥写‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’”这样的诗句，带给学生的不仅是美的享受，而且是更有善的推动和激情的涌动。思品教师还要善于运用诗意的语言，绘声绘色地讲述故事，激发学生的思考，引人入胜。在学习《行为与后果的关系》时，我讲述了著名的海茨因的故事，在动情的叙述中，时而停顿，时而激昂,时而低吟，把海茨因面临的为难处境描述的惟妙惟肖，学生身临其境，沉浸在海茨因的困境中，为他做出艰难的抉择而痛苦，从而深刻地领悟到行为与后果的关系，有行为一定会带来某种后果这个难点。有人说：“听一堂好课，就像观赏一幅名画，心动神移；就像欣赏一首名曲，余音在耳。”这就是教学语言的审美价值。我们要善于精心锤炼语言，把学生带入美的意境。三、大胆运用诗意的手段我们要大胆地让艺术走进课堂，创设诗意的课堂氛围。一段或柔和或激越的音乐，一首或朦胧或澎湃的小诗，一幅或寓意深远或妙趣横生的动画作品，都可在教学中发挥重要作用。“风乍起，吹皱一池春水”，在思品教学中运用音乐，可以创设良好的教学情境，激起感情的浪花，拨动思想深处的心弦，从而产生移情作用。在讲述“天下父母心”这一框时，我不断地运用音乐，创设动人的情境，触动学生沉寂的心灵。我让学生回忆这几年来父母给你印象最深的几件事的时候，伴随着“秋日私语”舒缓的音乐,整个教室静悄悄的，学生们沉浸在对父母平时关爱的回忆中，有的学生竟然开始抹起了眼泪。这不单单是前面情境创设的铺垫，也离不开音乐打动人心的功效。最后我利用《感恩的心》来结束新课。