传播模式详细概述课件

传播模式四重奏小组：让我们一起努力，谱写生命的乐章。传播模式四重奏小组：纸媒微博传播模式

纸媒微博：纸媒记者、编辑全部以实名制开通个人微博，纸媒官方微博再通过转发的形式，将记者、编辑的博文发布出去，变成个性化信息的集合发布。纸媒微博传播模式纸媒微博：纸媒记者、编辑全2纸媒微博与纸媒传播的区别：报纸和读者间是单向交流的，报纸通过自办网站赢得一定数量网民，但纸本身和网民直接接触较少，报纸网站和读者直接接触也较少。可以看到除网站和网民间以外，其他的各组关系都是单向的，互动图民差。

在图A（纸媒传播）中纸媒微博与纸媒传播的区别：报纸和读者间是单向交流的，报纸通过3由记者直接参与的微博增加了报纸和受众的交流渠道。最直接效果是，通过报纸—记者—微博—网民的桥梁作用实现了双向流。纸媒微博与纸媒传播的区别：在图B中由记者直接参与的微博增加了报纸和受众的交流渠道。最直接效果是4案例：

《羊城晚报》报社在2010年1月28日广东省两会召开期间利用微博在网络的传播功能，特别是利用微博的活泼形式,组织人大代表和政协委员通过微博发言。同时,每天在《羊城晚报》上开辟“微博”版,把微博上的主要内容加以整合刊登。为方便记者发回现场花絮,给十几个参与广东省两会报道的记者、编辑也开通了实名制微博。由此,形成了“对象—微博—平媒”案例：

《羊城晚报》报社在2010年1月28日广东省两5传播模式详细概述课件6纸媒微博的特点：

纸媒微博有网络新闻的评论跟帖功能,同时还有作者即时回复和与作者讨论的功能。

记者突破其保守形象,不再相隔遥远,而是个性化与人性化地传播。是“纸媒—微博”联合体的本质。纸媒微博的特点：纸媒微博有网络新闻的评论跟帖功能,7纸媒微博的缺陷：报纸的权威性、客观性都很容易降低。微博上的失实可能会对记者和其所在纸媒造成更大伤害。返回纸媒微博的缺陷：报纸的权威性、客观性都很容易降低。微博上8基于网络的教育传播模式基于网络的课堂讲授型

基于网络的个别辅导式基于网络的讨论式

基于网络的探究式基于网络的专题网站式基于网络的教育传播模式基于网络的课堂讲授型基于网络的个别9基于网络的课堂讲授型目前，这种基于网络的教育传播模式最为普遍，其中很重要的一个表现就是网络精品课程。基于网络的课堂讲授型目前，这种基于网络的教育传10教学传播功能教学传播功能11教育传播功能反馈信息：当学生在学习过程中遇到疑难问题时，可以电子邮件的方式询问教师，教师再通过电子邮件对学生的疑难问题给予解答。学生也可以通过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。

诊断评价：教师可通过网上考试系统或练习测试系统得到反馈，及时进行诊断和评价，调整教学策略。

教育传播功能12

1.学生人数可以无限多，且不受地域限制；2.转变了教材单一的局面，提供丰富的新型音像教材;3.教师由单纯地讲授者，成为学生学习的指导者，转变了学生的地位，促进了学生主体作用的发挥，有利于学生思维能力的培养和非智力因素的开发。

4.屏幕课堂可使学生人数不再受到限制；师资力量也空前壮大，不同学校的老师可以联合授课；课本则以图文、声音、视频等多媒体形式出现，可大大提高学生的学习兴趣。优点：1.学生人数可以无限多，且不受地域限制；优点：131.缺乏相互之间的面对面交流，学习情境的真实性不强；2.学生上传声音、图像信息较困难；3.网络课程界面的设计很难合理。(1)界面设计者不是课程的任课教师。设计者对课程的教育目的不够明确，对课程的特点不够清楚，一味地追求视觉冲击力，片面地追求艺术效果，而忽略了教育目的（2）界面设计者是课程的任课教师。由于缺乏美术功底，在界面重要性的认识上不够，甚至一些教师认为，网络课程就是要把书本上的内容搬到网络上，至于界面并不重要。

缺点：1.缺乏相互之间的面对面交流，学习情境的真实性不强；缺点：14案例——湖南长郡卫星远程学校案例——湖南长郡卫星远程学校15简介：由湖南长郡卫星远程学校和示范学校联合招生。由长郡中学组织考试，对符合条件的学生单独编班，按全日制中学模式进行教学和管理。长郡中学原汁原味的课堂教学通过卫星直播到示范学校直播教室，使直播班的学生在异地同步实时互动地参与长郡中学的课堂教学.直播班辅导教师可在直播过程中启动终端的“课堂录制”功能进行课堂录制，为缺课或需重新听课的学生提供全程再次听课的机会。返回简介：由湖南长郡卫星远程学校和示范学校联合招生。由长郡中学组16基于网络的个别辅导式基于网络的个别辅导式优点：

1.学生与教师直接交流，教师可以掌握学学生的学习状况；2.利于激发学习者的学习兴趣；3.学生可以根据自身的能力水平，来选择适合自己的内容；缺点：

1.学生与学生之间交流缺乏；2.教师的指导工作太过繁重；3.对远距离的教师与学生，时间同步的要求很难满足；基于网络的个别辅导式基于网络的个别辅导式优点：17显示信息：通过CAI的交互与学习情况记录，形成一个体现学生个性的个别学习环境。通过教学软件库将文字、图形、图像、声音等学习资源上网，让学生下载或网上浏览。

传送信息：通过基于Internet的CAI软件资料库以及教师与单个学生之间的通信来实现。实现这种作用的主要技术是FTP服务。

教学传播功能显示信息：通过CAI的交互与学习情况记录，形成一个体现学18教学传播功能反馈信息：同步指导通过在线交谈软件进行基于文本的交谈，或IP电话进行语音交谈。异步指导通过电邮件通讯，教师根据学生提出的问题进行指导诊断评价：一对一进行传播。根据学习记录情况和学生随时向教师进行的请教，得到教师的讲解。教学传播功能反馈信息：同步指导通过在线交谈软件进行基于文本的19案例——外国文学史案例——外国文学史20简介：

以外国文学教程精品课程为例，假如我是一名学习者，要学习这门课程。首先我先浏览这个网站，通过浏览这个网站的视频教程，在教师讲课这一板块，专家访谈视频欣赏等板块，宏观掌握外国文学。然后选择我喜欢的某个专题，深入研究，接着设法找到这个专题的老师的QQ，邮箱等，通过“我看老师的视频”这一个“一对一”的过程，并随着我个人的需要重复播放、慢速播放等实现“一一对应的个别辅导”；其次把不懂的问题用e-mail或QQ留言、语音、视频功能发给老师，等待老师审查和回复，这其实就是一个基于网络的个别辅导。返回简介：以外国文学教程精品课程为例，假如我是一名学习21基于网络的讨论式优点：

1.充分调动学生积极性；2.经验和资源共享，利于学生学习；

缺点：

1.多方讨论，难以达成共识，效率不高；2.指导不力时，容易偏离主题；3.全部在线不易实现，反馈很难及时；基于网络的讨论式优点：缺点：22显示信息：一般由各领域专家或专业教师在站点上提供与教学内容有关的学科主题，学生根据自己学习的特定主题选择有关讨论组，与其他学习者讨论交流。传递信息：在Internet上实现讨论学习的方式有多种，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统(BBS)、新闻组（NewsGroup）以及在线聊天系统（chat）。学生参与BBS讨论，一般通过Telnet登录到一台主机上。教学传播功能显示信息：教学传播功能23教育传播功能反馈信息：教师和学生通过电子邮件向Use新闻组或BBS电子布告板发表意见，或针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。诊断评价：由具有特权的领域专家监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离当前学习的主题。

教育传播功能反馈信息：24案例——基于网络的协作翻译案例——基于网络的协作翻译25简介：

基于网络的协作翻译系统上，以小组为单位，教师定期会提供中译英与英译中的题目让学生进行练习，学生通过回复对其他同学的答案进行评论，还可以通过QQ进行在线提问，或发E-Mail进行问题探讨。教师定期会让小组长将组内的讨论成果上交。返回简介：基于网络的协作翻译系统上，以小组为单位，教师26基于网络的探究式缺点：

1.选题难，很难选择适合所有学生的课题；2.并不是所有的课程都适合探究；3.耗时多，需投入大量教学时间；优点：

1.任务驱动，易于调动学生的学习兴趣；2.培养学生自主学习能力；3.教师提供适当资源，减少学生信息搜索的盲目性；基于网络的探究式缺点：1.选题难，很难选择适27显示信息：一般都是由某个教育机构（如中学、大学或研究机构）设立一些适合由特定的学习对象来解决的问题，要求学生解答。同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还设有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。学生上网浏览信息。传递信息：通过Internet向学生发布。教学传播功能显示信息：教学传播功能28教育传播功能反馈信息：利用电子邮件。诊断评价：创建评价量表来展示如何评价最终的成果。或教师创建一个自我评价表，使学生可以对自己学习进行评价和反思，并简要总结。

教育传播功能反馈信息：29案例——山东省计算机网络重点实验室案例——山东省计算机网络重点实验室30简介：

作为一个学习者，在使用基于网络的探究式教育传播模式进行学习的时候有这样一个流程：首先在“开放课题”这一板块找到合适自己的课题，然后在“联系我们”这一板块联系相关人士，申请课题拿到经费，接着通过“技术园地”、“国内外交流”等板块找到相关的研究方法、资料和指导老师等。最后在“科研成果”这一板块与他人交流成果。返回简介：作为一个学习者，在使用基于网络的探31基于网络的专题网站式基于网络的专题网站式32教学传播功能显示信息：一般都是由某个教育机构（如中学、大学或研究机构）或个人设立一些适合特定的学习对象学习的专题网站，并有教师或专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。学生上网浏览信息。传递信息：通过Internet向学生发布。反馈信息：利用电子邮件或ＢＢＳ，师生面对面。诊断评价：教师创建一个自我评价表，使学生可以对自己学习进行评价和反思，并简要总结。

教学传播功能显示信息：一般都是由某个教育机构（如中学、大33优点：

1.对学习时间、学习地点没有限制；2.学生知识与技能均得到提升；3.培养学生协作学习的能力与意识；缺点：

1.学生基础参差不齐，专题选择困难；2.对于学生技术要求较高；

优点：1.对学习时间、学习地点没有限制；缺点34案例——专题学习网站《桥》案例——专题学习网站《桥》35简介：

这个网站把中小学课本中有关桥的文章全部收集其中，并提供了相应具体的课程学习供学生自学。通过任务建议这一板块发挥了教师的指导作用，通过知识检测供让学生进行所学知识的自我评价，学生可以将小组探究的过程和结果制作成网页，从而培养了综合创新能力。网站还提供了大量关于桥的拓展性知识。简介：这个网站把中小学课本中有关桥的文章全36期望中的网络传播模式更加高效的传播速度，无论是宽带还是移动设备。网络中的内容更加专业化，我们希望网络中的内容更多的是真实的，有用的，而不是恶搞或者为了吸引别人的眼球而从别的网站上扒新闻。网络的内容表现方式更加丰富，不仅仅是文本，而且有更多的参与性，交互性。有更多更好的网络把关人，法律规范来确保网络传播的纯净，营造一个良好的网络环境。期望中的网络传播模式更加高效的传播速度，无论是宽带还是移动设37

谢谢！谢谢！本资料来源本资料来源39传播模式四重奏小组：让我们一起努力，谱写生命的乐章。传播模式四重奏小组：纸媒微博传播模式

纸媒微博：纸媒记者、编辑全部以实名制开通个人微博，纸媒官方微博再通过转发的形式，将记者、编辑的博文发布出去，变成个性化信息的集合发布。纸媒微博传播模式纸媒微博：纸媒记者、编辑全41纸媒微博与纸媒传播的区别：报纸和读者间是单向交流的，报纸通过自办网站赢得一定数量网民，但纸本身和网民直接接触较少，报纸网站和读者直接接触也较少。可以看到除网站和网民间以外，其他的各组关系都是单向的，互动图民差。

在图A（纸媒传播）中纸媒微博与纸媒传播的区别：报纸和读者间是单向交流的，报纸通过42由记者直接参与的微博增加了报纸和受众的交流渠道。最直接效果是，通过报纸—记者—微博—网民的桥梁作用实现了双向流。纸媒微博与纸媒传播的区别：在图B中由记者直接参与的微博增加了报纸和受众的交流渠道。最直接效果是43案例：

《羊城晚报》报社在2010年1月28日广东省两会召开期间利用微博在网络的传播功能，特别是利用微博的活泼形式,组织人大代表和政协委员通过微博发言。同时,每天在《羊城晚报》上开辟“微博”版,把微博上的主要内容加以整合刊登。为方便记者发回现场花絮,给十几个参与广东省两会报道的记者、编辑也开通了实名制微博。由此,形成了“对象—微博—平媒”案例：

《羊城晚报》报社在2010年1月28日广东省两44传播模式详细概述课件45纸媒微博的特点：

纸媒微博有网络新闻的评论跟帖功能,同时还有作者即时回复和与作者讨论的功能。

记者突破其保守形象,不再相隔遥远,而是个性化与人性化地传播。是“纸媒—微博”联合体的本质。纸媒微博的特点：纸媒微博有网络新闻的评论跟帖功能,46纸媒微博的缺陷：报纸的权威性、客观性都很容易降低。微博上的失实可能会对记者和其所在纸媒造成更大伤害。返回纸媒微博的缺陷：报纸的权威性、客观性都很容易降低。微博上47基于网络的教育传播模式基于网络的课堂讲授型

基于网络的个别辅导式基于网络的讨论式

基于网络的探究式基于网络的专题网站式基于网络的教育传播模式基于网络的课堂讲授型基于网络的个别48基于网络的课堂讲授型目前，这种基于网络的教育传播模式最为普遍，其中很重要的一个表现就是网络精品课程。基于网络的课堂讲授型目前，这种基于网络的教育传49教学传播功能教学传播功能50教育传播功能反馈信息：当学生在学习过程中遇到疑难问题时，可以电子邮件的方式询问教师，教师再通过电子邮件对学生的疑难问题给予解答。学生也可以通过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。

诊断评价：教师可通过网上考试系统或练习测试系统得到反馈，及时进行诊断和评价，调整教学策略。

教育传播功能51

1.学生人数可以无限多，且不受地域限制；2.转变了教材单一的局面，提供丰富的新型音像教材;3.教师由单纯地讲授者，成为学生学习的指导者，转变了学生的地位，促进了学生主体作用的发挥，有利于学生思维能力的培养和非智力因素的开发。

4.屏幕课堂可使学生人数不再受到限制；师资力量也空前壮大，不同学校的老师可以联合授课；课本则以图文、声音、视频等多媒体形式出现，可大大提高学生的学习兴趣。优点：1.学生人数可以无限多，且不受地域限制；优点：521.缺乏相互之间的面对面交流，学习情境的真实性不强；2.学生上传声音、图像信息较困难；3.网络课程界面的设计很难合理。(1)界面设计者不是课程的任课教师。设计者对课程的教育目的不够明确，对课程的特点不够清楚，一味地追求视觉冲击力，片面地追求艺术效果，而忽略了教育目的（2）界面设计者是课程的任课教师。由于缺乏美术功底，在界面重要性的认识上不够，甚至一些教师认为，网络课程就是要把书本上的内容搬到网络上，至于界面并不重要。

缺点：1.缺乏相互之间的面对面交流，学习情境的真实性不强；缺点：53案例——湖南长郡卫星远程学校案例——湖南长郡卫星远程学校54简介：由湖南长郡卫星远程学校和示范学校联合招生。由长郡中学组织考试，对符合条件的学生单独编班，按全日制中学模式进行教学和管理。长郡中学原汁原味的课堂教学通过卫星直播到示范学校直播教室，使直播班的学生在异地同步实时互动地参与长郡中学的课堂教学.直播班辅导教师可在直播过程中启动终端的“课堂录制”功能进行课堂录制，为缺课或需重新听课的学生提供全程再次听课的机会。返回简介：由湖南长郡卫星远程学校和示范学校联合招生。由长郡中学组55基于网络的个别辅导式基于网络的个别辅导式优点：

1.学生与教师直接交流，教师可以掌握学学生的学习状况；2.利于激发学习者的学习兴趣；3.学生可以根据自身的能力水平，来选择适合自己的内容；缺点：

1.学生与学生之间交流缺乏；2.教师的指导工作太过繁重；3.对远距离的教师与学生，时间同步的要求很难满足；基于网络的个别辅导式基于网络的个别辅导式优点：56显示信息：通过CAI的交互与学习情况记录，形成一个体现学生个性的个别学习环境。通过教学软件库将文字、图形、图像、声音等学习资源上网，让学生下载或网上浏览。

传送信息：通过基于Internet的CAI软件资料库以及教师与单个学生之间的通信来实现。实现这种作用的主要技术是FTP服务。

教学传播功能显示信息：通过CAI的交互与学习情况记录，形成一个体现学57教学传播功能反馈信息：同步指导通过在线交谈软件进行基于文本的交谈，或IP电话进行语音交谈。异步指导通过电邮件通讯，教师根据学生提出的问题进行指导诊断评价：一对一进行传播。根据学习记录情况和学生随时向教师进行的请教，得到教师的讲解。教学传播功能反馈信息：同步指导通过在线交谈软件进行基于文本的58案例——外国文学史案例——外国文学史59简介：

以外国文学教程精品课程为例，假如我是一名学习者，要学习这门课程。首先我先浏览这个网站，通过浏览这个网站的视频教程，在教师讲课这一板块，专家访谈视频欣赏等板块，宏观掌握外国文学。然后选择我喜欢的某个专题，深入研究，接着设法找到这个专题的老师的QQ，邮箱等，通过“我看老师的视频”这一个“一对一”的过程，并随着我个人的需要重复播放、慢速播放等实现“一一对应的个别辅导”；其次把不懂的问题用e-mail或QQ留言、语音、视频功能发给老师，等待老师审查和回复，这其实就是一个基于网络的个别辅导。返回简介：以外国文学教程精品课程为例，假如我是一名学习60基于网络的讨论式优点：

1.充分调动学生积极性；2.经验和资源共享，利于学生学习；

缺点：

1.多方讨论，难以达成共识，效率不高；2.指导不力时，容易偏离主题；3.全部在线不易实现，反馈很难及时；基于网络的讨论式优点：缺点：61显示信息：一般由各领域专家或专业教师在站点上提供与教学内容有关的学科主题，学生根据自己学习的特定主题选择有关讨论组，与其他学习者讨论交流。传递信息：在Internet上实现讨论学习的方式有多种，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统(BBS)、新闻组（NewsGroup）以及在线聊天系统（chat）。学生参与BBS讨论，一般通过Telnet登录到一台主机上。教学传播功能显示信息：教学传播功能62教育传播功能反馈信息：教师和学生通过电子邮件向Use新闻组或BBS电子布告板发表意见，或针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。诊断评价：由具有特权的领域专家监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离当前学习的主题。

教育传播功能反馈信息：63案例——基于网络的协作翻译案例——基于网络的协作翻译64简介：

基于网络的协作翻译系统上，以小组为单位，教师定期会提供中译英与英译中的题目让学生进行练习，学生通过回复对其他同学的答案进行评论，还可以通过QQ进行在线提问，或发E-Mail进行问题探讨。教师定期会让小组长将组内的讨论成果上交。返回简介：基于网络的协作翻译系统上，以小组为单位，教师65基于网络的探究式缺点：

1.选题难，很难选择适合所有学生的课题；2.并不是所有的课程都适合探究；3.耗时多，需投入大量教学时间；优点：

1.任务驱动，易于调动学生的学习兴趣；2.培养学生自主学习能力；3.教师提供适当资源，减少学生信息搜索的盲目性；基于网络的探究式缺点：1.选题难，很难选择适66显示信息：一般都是由某个教育机构（如中学、大学或研究机构）设立一些适合由特定的学习对象来解决的问题，要求学生解答。同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还设有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。学生上网浏览信息。传递信息：通过Internet向学生发布。教学传播功能显示信息：教学传播功能67教育传播功能反馈信息：利用电子邮件。诊断评价：创建评价量表来展示如何评价最终的成果。或教师创建一个自我评价表，使学生可以对自己学习进行评价和反思，并简要总结。

教育传播功能反馈信息：68案例——山东省计算机网络重点实验室案例——山东省计算机网络