幽门螺旋杆菌分型检测课件

幽门螺旋杆菌分型检测幽门螺旋杆菌分型检测幽门螺旋杆菌分型检测幽门螺杆菌的分型检测及共识解读幽门螺杆茵(H.PYn/)1982年澳大利亚学者Marshall和Warn从胃黏膜中分离出Hp常见于人的胃窦和幽门部位可通过一端多条鞭毛移动是一种革兰氏阴性螺旋菌分泌高活性的尿素酶和过氧化氢酶VacA、CagA导致宿主的炎症反应“素质教育的关键在于教师的素质”，教师进修学校的教研员不仅是学科教师队伍的带头人，而且是学科教学的研究者、指导者，在提升教师素质、提高教学质量方面起着重要作用，如何在中考中发挥教师进修学校应有的作用呢？我们认为：第一招：打造一支队伍。打造一支优秀的教研员队伍，是有效指导中考复习的基础。必须加强中学教研员队伍建设，选调一些有丰富的实践教学经验、具备一定的教育教学理论素养及富于创造性的教师，充实教研员队伍。同时，学校还要以“反思教学行为，总结教学经验，写一篇教学论文；应用新课程理念指导教学活动，展示教学技能，上一节研究课；浓缩教学思想，体现新课程理念，组织一场小型研讨会；将教学理论与教学实践紧密结合，开展一次说课活动；结合自己的教学实践，学习他人经验，理论联系实际，精心设计一个教学方案；系统总结自己的教学得失，汇报自己的教学、科研成果，开展一次专题讲座；整合现代教育技术与学科教学，制作一个优质课件”的“七个一”活动为抓手，让教研员练好内功。教研员要重视对“课标”的研读与教材的研讨，虚心接受一线教师的批评，多听取学生的意见，使指导更具有针对性。在实际的教学中，在与一线教师和学生的交流、碰撞中，促进教研员的成长，为保障中考教研活动的有效开展提供了有力的保证。第二招：立足一个根本。教育教学的主阵地在课堂，中考成败的关键也在课堂，决战课堂的着眼点在于学生初中毕业后或升入高中或走向社会以后都能有一种可持续发展的后劲，这也是教研活动的根本。我们按照“一个宗旨（即为基层学校服务，为一线教师服务，为全体学生服务）、两手抓（一手抓教学、一手抓教研）、三个层次（教学、教研、教科研）、四条途径（每月一次的片区教研活动；每学期一次的质量检测、分析、总结；一年一次的教研成果评奖活动，总结推广教研成果；每年一次的重点中学开放周活动）”的教研工作思路，倡导“先做师之生，再做师之友，后做师之师”。我们将教研重心下移，要求教研员要深入课堂，始终坚持：每到一校，开办一个专题讲座，解剖一两个案例，发现一个带有普遍性的问题，拿出一套解决问题的策略或方案。专题讲座与个案剖析相结合。我县大部分初中都地处信息相对闭塞的乡村，教师的学习机会少、学习氛围相对薄弱，为此，我们经常以专题讲座的形式，组织教师系统学习教育理论。如教育理念的更新，中考复习教学方法和学习方式的变革，复习资源的选择、利用和开发等主题内容。同时，我们注重个案剖析，让教师针对自己在教育教学中出现的问题进行研究、反思、交流，以推动课堂教学的研究。启发同学科教师把握教学内容的选择与创生，引领同伴关注课堂教学的研究，帮助教师解决教学实践中出现的问题。专项调研与随机指导相结合。县教研员要深入各基层学校，除了传递最新的中考信息，还要帮助各学科教师调整复习计划，我们坚持要求有目的、有针对性地下基层。到学校先听两节课，再通过对课堂的观察，找出具有普遍意义的问题，有针对性地给予指导，做好初中与高中教学的衔接，并把好的做法介绍给其他学校。当然，课堂教学具有很强的生成性，我们在课堂观察中也经常会发现一些与专项调研关系不密切的问题，为此，我们也重视随机指导，尽量做到不留问题在基层。指导教法与指导学法相结合。首先是指导教师的教法，帮助教师寻求一种“使教师因此而可以少教，但是学生可以多学”的复习方法，以提高复习的效率。我们结合讲座、课堂评议解读教法，有意识地将老的教法与新的教法进行对比，通过观看优质课录像或介绍课例、片段教法等形式，让教师们从真实的课例中认识到什么是科学有效的教法，进而帮助教师改变教法。与此同时，我们还积极与学生进行广泛交流，面对面地向学生介绍实用的复习方法，解答学生在学法上的疑惑，指导学生改变复习策略，提高复习效果。教学常规检查与教研常规建设相结合。教研员要与教育行政部门抓教研常规检查，还要协助各校搞好教研常规建设。教研活动校本化，这是教育发展的必然趋势，加强学校教研常规建设的指导是教研室工作的重点。为此，我们要认真帮助学校组建学科教研组，选拔各学科教研组的“领头雁”，制定系列教研常规，保证教研组工作的顺利开展；帮助教师在最常规的教研活动中，实施同伴互助，鼓励教师积极反思；营造健康、活跃的教研氛围，促使校本教研扎实、高效地进行。第三招：抓住一个关键。初中学校有在城内的，还有在乡、镇的，甚至还有在村级行政区域内的。各校的教学条件、教师配备、教师的教学水平和教研能力、学生的学习环境、学习水平等都存在着较大的差异。如何加强对薄弱校、薄弱学科的指导，是这些学校在中考中能否取得好成绩的关键。我们采取教研员蹲点挂校和送教下乡两条腿走路的办法，一方面，我们通过充分的考察和调研，确定相对薄弱的学校或学科，有计划地安排相关教研员蹲点挂校，长期跟踪服务。在转变教学观念、提高师资水平、改进教学方法、提高教学质量等方面给予切实的指导和服务。要求教研员要经常深入所负责的学校调查研究，听课指导，以本学科的教研工作为主，兼顾其他学科的教研工作，促进薄弱校（学科）的发展。另一方面，我们坚持送教下乡，组织有经验的教师到薄弱学校上课，开展讲座。如果说，“送教下乡”的主体是“输血”的话，教研员“蹲点挂校”则是帮助“造血”。第四招：开好一个会议。近几年，中考命题的根本宗旨都是“有利于素质教育，有利于课程改革，有利于一线教学”，题型与命题内容等都在追求“稳中求新”，每年都有一些变化，体现着新的教育理念。如，2015年中考各学科都在相对稳定的前提下，紧扣新课标，题目与生活的联系越来越密切，注重对学生创新能力的考查，都在关注情感、态度和价值观。要想决胜中考，开好中考复习会议很重要。如何开好这个会议，我们费了一番心思。具体做法是：内容上，将传送信息与个案研究相结合。中考复习会议首先是传达市中考会议的有关精神，我校每年都派人参加市教科所举办的中考学科会议，我们要求教研员要准确无误地传达会议精神，并对中考会议的精神做出科学、具体的解读。如，2015年中考强化了题目与生活的联系，各学科教研员要设想出与生活联系的种种渠道，结合个案进行具体的解读，让参加会议的教师能听得明白，知道如何落实会议精神，保证会议的实效性。形式上，将开设讲座与交流讨论相结合。除了教研员的相关讲解，还要留出充足的时间让与会教师与教研员进行交流，校与校之间要互相交流本校的复习计划、复习策略和复习方法，取长补短，共同提高。方法上，实现复习与教研同步。教学中存在的实际问题就是教学研究的专题，我们在中考复习指导中始终坚持将中考复习教学纳入到教科研专题中，将复习中出现的问题作为一个个专题进行研究，从而使复习阶段的教学更具有方向性。为此，我们将观摩课纳入到中考复习工作会议中，聘请对中考复习有所研究的教师在会议上上示范性的复习课，让教师通过对优秀复习课的观摩、研讨，分享专题研究的成果。第五招：搞好一场测试。每年的5月中旬，我们都会组织一场“初三毕业班质量检测”。目的是通过这场测试，汇总各校的考试情况，检测一个月以来的复习成果，发现学生在复习中存在的问题，为一线教师制定下一阶段的复习策略，提供依据。我们要求教研员要在充分把握中考动向的基础上，编制一份高质量的测试卷，使之成为中考前的一次名副其实的大练兵。同时，精心组织评卷。并要求教研员对考试的相关数据进行科学的分析，并写出分析报告。报告中既要体现考试的基本情况，又要具体分析问题出现的原因，找出解决问题的方法。并将分析报告下发给所有初中，以指导中考最后阶段的复习工作。以上是我校在中考教研、复习指导等方面的基本做法，虽然取得了一定的成效，但中考是个大课题，还需要我们常研常新，不断解决新问题、寻找新办法。面对中考，我们还有许多问题需要研究，愿我们同研共进，共创2016年中考的新辉煌！■注：本文系福建省教育科学规划立项课题《和易教育思想及在建立教师教育服务机制中的应用研究》（编号：fjjg15-17）暨（全国教育科学“十二五”规划课题《义务教育均衡发展背景下构建县域新型教师教育服务机制研究（编号：fjb140106）》的子课题）的研究成果。引言信息化联合作战对军事人才提出新的要求，一位合格的信息化联合作战人才的英语素质至少包括“三个能力、一个意识”，即“通用英语能力、通用军事英语能力、专业军事英语能力、对象国文化意识”等四个部分。军队院校是新型军事人才生长和培养的重要基地，必须以战场为终端，以英语在军事领域的实际应用为任务指向，将课堂与战场，需求与能力，眼前与长远有机地联为一体，为军队输送贴近部队建设实际需要的、具备岗位英语应用能力的合格军事人才。然而长期以来，军校大学英语教学虽一直积极改变“应试教育”的教育模式，但效果还不太明显，以学员的岗位任职为导向、“姓军为战”的思想还不够深入，学员还停留在以通过大学英语四级、六级考试为终极目标的层面，未能正确意识到理解和应用军事英语对提高部队作战能力的重要性。一、军队院校大学英语课程体系存在的问题随着我军国际交往和境外多样化军事任务的增多，迫切需要一支拥有较高军事英语应用能力的新型军事人才队伍。虽然我国军校大部分学员经过多年的英语学习，通用英语能力的听、说、读、写和译五个方面均能达到既定要求，但是真正能有效利用英语获取军事知识，表述军事思想的学员数量相对较少。究其原因，主要有以下四点。1.1课程设置缺少特殊性军队院校大学英语课程教学体系在课程设置上缺少特殊性。大学英语教学军事特色不鲜明，通用英语课教学时间过多，在培养对象、培养目标、专业领域、能力侧重、知识结构、词汇积累等方面与地方院校没有显著差异。1.2教学内容缺乏“军味”长期以来，军队院校大学英语教学纳入国家高等教育体系。基础阶段（第一、二学年）大学英语使用的教材和地方高校外语教材一样，对于当前国际关系、重大战役、战略战术、武器装备、军事人物等方面的教学内容涉及很少，这在一定程度上造成军队院校的外语教学缺乏军事特色，无法满足学员获取军事知识的需求，存在“学用脱节”和“训用分离”现象。因此，有些军队院校采用“补丁式”教材使用模式，即以地方高校外语教材为依托，英语教员在日常课堂教学中增加贴近部队、贴近实战的军事英语教学内容，这在一定程度上增加了学员军事英语和相关军事知识的输入，但是作为补充类的军事素材有时很难和各单元主题有机结合，而其本身无法成系统，较为零散。1.3军人外语水平测评标准体系缺失世界主要大国都拥有自成一体的外语水平测评标准体系。如美军的国防语言水平测试体系（DefenseLanguageProficiencyTest），专门面向美军官兵，对他们的岗位任职外语能力加以测评，并开展针对性的培训，较好地解决了“训用一致”的问题。我军的外语教学尚未形成军队特色的测评体系，仍参照地方高校进行四、六级英语水平统测，致使官兵在日常军事训练等工作中对军事英语知之甚少，无法满足新的使命任务对外语能力的需求。1.4教员队伍欠缺军事素养教员是知识的占有者、传递者和引导者。他们的素质直接决定了院校的教学质量。实施军事英语教学对外语教员队伍的素质提出了更高的要求。但从事多年大学英语教学的英语教员普遍存在“军事英语能力薄弱”的问题，军事知识匮乏，军事素养欠缺，对军事英语的教授无法做到收放自如，游刃有余。二、军队院校实施军事英语教学的必要性军队院校培养的学员是面向部队和战场的，因此大学英语课程教学的岗位指向性必须明确，应瞄准英语在军事领域的实际应用，使学员借助语言这一桥梁，了解外军，学习外军，掌握先进的军事技术，开展军事交流，以符合新的使命任务对学员未来岗位任职提出的要求。1.军队有效履行新的历史使命的需要新形势下，军队院校培养的学员除担负维护国家利益、保卫国土安全外，还将遂行涉外军事任务，职能任务涉及的领域将不断拓展，从国际维和到联合反恐，从远海护航到联合搜救，内容广泛。但军校学员整体英语能力与实际需要存在较大差距。例如，在我校举办的两年一次的国际学员周交流活动中，从交流日常话题和通用英语能力看，我校学员总体水平并不亚于日本、土耳其、韩国、德国等非英语国家学员。但是在涉及军事、国际政治等话题时，与外军学员相比，我校学员普遍出现思路狭窄、表述不清、内容肤浅、难于深入的问题。其实，不光是军校学员的军事英语能力偏弱，全军官兵的整体英语能力也很难符合实际需要。例如，大部分维和人员的英语能力还处于较低水平，时常无法顺畅完成涉外任务；相当一部分高学历的军事科技人员感到自己的英语水平力不从心等。因语言障碍导致涉外任务完成质量打折扣、交流效果受影响、开展工作不顺手的现象在我军仍然较为普遍。2.我军深入了解和研究外军的需要当今社会是一个高度信息化的社会，今后的战争无疑是信息化的战争。为在未来信息化战争中立于不败之地，我国正不断引进国际先进的军事技术和武器装备，要想将这些技术和装备转化为战斗力，任职人员就必须具备与之匹配的较高的英语能力。此外，具备较高军事英语能力的新型军事人才有能力直接阅读有关外军军事理念、作战理论、战略战术的第一手资料并精准理解其内涵，进而能结合我军实际更好地研究外军。因此，军队院校必须用战略眼光审视培养学员军事英语能力对我国国防和军队建设的重大意义，以培养学员未来岗位任职所需的英语能力为指向，实施军事英语教学。三、我校实施军事英语教学的实践我校清楚地认识到实施军事英语教学的必要性，军校英语教学的特殊性以及军事英语与通用英语的区别，从教学目标、课程设置、教学内容、岗位指向外语测评体系、教员队伍建设等方面着手，积极推进并实践军事英语教学。本文将重点分析我校对教学内容的优化，通用军事英语教学的实践、难点及取得的教学效果。3.1优化教学内容多年前，我校集中组织精干教员自主编写了通用军事英语系列教材、专业军事英语系列教材、对象国文化意识系列教材，并不断加以修订和完善。此外，还开发了相关网络教程，丰富学员学习资源。我校向本科生长干部二年级学员开设通用军事英语课，向三年级和四年级学员开设军事气象与海洋水文英语课、工程兵工程与技术英语课、英语国家概况、高级英语写作等课程。教学内容的更新与优化在一定程度上解决了“学用脱节”和“训用分离”的问题，军事特色鲜明，学员岗位指向英语综合应用能力得到提升。3.2通用军事英语教学的实践今年，我校向所有二年级学员开设通用军事英语课，自主编写的教材《通用军事英语综合教程》内容丰富，涉及大国军队概况、著名军事院校、世界武器库、重大战役、战争样式等，并配有与主题相关的视听说材料。从学员的课堂反映和课后反馈来看，大部分学员对军事特色鲜明的教学内容充满好奇，兴趣浓厚，普遍认识到军事英语的学习对日后岗位任职英语能力的作用，能积极参与到课堂讨论。比如，第一单元的PassageA是对美国武装力量的介绍，通过本单元的学习，学员了解美国武装力量的五个组成部分，美国总统、国防部、参谋长联席会议的不同职能，美国陆军四类人员―士兵、士官、准尉、军官的职责、等级及对应军衔。学习完本单元内容后，教员可引导学员对中美武装力量构成、组织结构、军衔职务的差异作一比较，提升学员的岗位指向英语综合应用能力。通过通用军事英语教学的实施，教员将军事知识与语言技能的传授有机结合，有效推进学员英语能力向军事化、应用化发展。当然，学员在学习通用军事英语的过程中也遇到不少困难。虽然大部分学员已经通过大学英语四级考试，具备一定的通用英语能力，但阅读军事题材的文本仍感到较吃力，主要原因有：军事术语较多、不知晓某一单词在军事领域的特殊含义、缺乏基本军事背景知识等。改变这一状态是需要长期累积的，相信学员在正确认识军事英语重要性的基础上，多读多看多记多用，必然有所改善和提高。而通用军事英语这门课的实践经验告诉我们：只有把学员的岗位任职需求融入到日常的军事英语教学中，才能突显军事特色，才能让学员在获取语言知识的同时了解与军事相关的知识，增强学员学习兴趣的同时，达到教学目的和教学效果。结束语军队院校英语教学的岗位指向性必须明确，为培养具备较强岗位任职能力的学员，必须积极推进并实践军事英语教学。同时，这必然对英语教员提出挑战。所以，教员应意识到自身知识能力素质上存在的缺陷，充实完善个人的知识结构。不但要注重打牢英语听、说、读、写、译基本功，还需要在系统全面学习我军和外军历史、编制体制、军兵种知识等军事理论上下功夫，将外语基本功与军事理论有机融合，为培养新时期信息化条件下的高素质的军事人才奠定基础。［幽门螺旋杆菌分型检测幽门螺旋杆菌分型检测幽门螺旋杆菌分型检测1幽门螺杆菌的分型检测及共识解读幽门螺杆菌的分型检测2幽门螺杆茵(H.PYn/)1982年澳大利亚学者Marshall和Warn从胃黏膜中分离出Hp常见于人的胃窦和幽门部位可通过一端多条鞭毛移动是一种革兰氏阴性螺旋菌分泌高活性的尿素酶和过氧化氢酶VacA、CagA导致宿主的炎症反应幽门螺杆茵(H.PYn/)3MARSHALL和WARREN1979年根据活组织切片检查结果Warren发现50%左右的病人的胃腔下半部分附生着许多徽小的弯曲状的细菌。Warren的发现和大共地,他们决发12咲合对取自100个病人的活组织切片进行研究经过反复试验,Marshal成功地培育出一种当时尚不为人知晓的细菌——后来被命名为幽门螺杆菌。基于试验结果,Marshal和Warren认为,幽门螺杆菌是导致胃炎、十二指肠溃疡或胃溃疡的关键因素。发现这种细菌,使胃炎、十二指肠潰疡或胃溃疡的诊断治疗变得及其简单。MARSHALL和WARREN42005年诺贝尔医学奖2005年10月3日,瑞典卡罗林斯医学院宜布,把2005年诺贝尔生理学或医学奖授予澳大利亚科学家Barryj.Marshal利].Robin以表彰他们发现了导致胃炎和胃溃疡的细酋-幽门螺杄酋诺贝尔奖委员会在授奖词中说,由于BarryJ.Marshall利).RobinWarren的发现,使得原本慢性的、经常无药可救的胃溃疡变成了只需抗生素和一些其他药物短期就可治愈的疾病。2005年诺贝尔医学奖5幽门螺旋杆菌感染共识会议o1999年,海南第一次会议。2003年,安徽桐城第二次会议。2007年,江西庐山第三次会议2012年,江西井冈山第四次会议。o2012年4月召开,10月发表。幽门螺旋杆菌感染共识会议6共识会议内容幽门螺杆菌感染根除适应证幽门螺杄菌感染幽门螺杆菌感染检测根除治疗共识会议内容7根除幽门螺杄菌的适应证幽门螺杆菌阳性疾病强烈推荐推荐消化性溃疡(不论是否活动和有无并发症史)胃黏膜相关淋巴组织(MALT)淋巴瘤慢性胃炎伴消化不良症状慢性胃炎伴胃黏膜萎缩、糜烂早期胃肿瘤己行内镜下切除或手术胃次全切除长期服用质子泵抑制剂胃癌家族史计划长期服用NSAD(包括小剂阿斯匹林)不明原因的缺铁性贫血特发性血小板减少性紫癜(TP)其他幽冂螺杆菌相关性疾病(如淋巴细胞性胃炎、增生性胃息肉1√√√√√个人要求治疗根除幽门螺杄菌的适应证8幽门螺杄菌感染是消化性溃疡最主要的病因十二指肠溃疡胃溃疡25%90%70%HpyloriNSAIDCancer(ZollingerEllison)DOtherarshallBJ.AmJGastroenterol1994;89(8Suppl)S116-28幽门螺杄菌感染是消化性溃疡9消化性溃疡(不论是否活动和有无并发症史)US.DepartmentofHealthEtHumanServices.NationalInstitutesofHealthNIHConsensusDevelopmentProgramHelicobacterPyloriinPepticUlcerDisease根除幽门螺杄菌可促进溃疡愈合、显著降低溃疡复发率和并发症率。消化性溃疡(不论是否活动和有无并发症史)10胃黏膜相关淋巴组织(MALT)淋巴瘤1-12.根除幽门螺杄菌是低级别胃MALT淋巴瘤的一线治疗。[1a,A]80%以上幽门螺杄菌阳性的早期低级别胃MAIT淋巴瘤根除幽门螺杄菌后可获得完全应答。胃MALT淋巴瘤胃MALT淋巴瘤根除Hp前根除Hp后胃黏膜相关淋巴组织(MALT)淋巴瘤11幽门螺旋杆菌分型检测课件12幽门螺旋杆菌分型检测课件13幽门螺旋杆菌分型检测课件14幽门螺旋杆菌分型检测课件15幽门螺旋杆菌分型检测课件16幽门螺旋杆菌分型检测课件17幽门螺旋杆菌分型检测课件18幽门螺旋杆菌分型检测课件19幽门螺旋杆菌分型检测课件20幽门螺旋杆菌分型检测课件21幽门螺旋杆菌分型检测课件22幽门螺旋杆菌分型检测课件23幽门螺旋杆菌分型检测课件24幽门螺旋杆菌分型检测课件25幽门螺旋杆菌分型检测课件26幽门螺旋杆菌分型检测课件27幽门螺旋杆菌分型检测课件28幽门螺旋杆菌分型检测课件29幽门螺旋杆菌分型检测课件30幽门螺旋杆菌分型检测课件31谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha32幽门螺旋杆菌分型检测幽门螺旋杆菌分型检测幽门螺旋杆菌分型检测幽门螺杆菌的分型检测及共识解读幽门螺杆茵(H.PYn/)1982年澳大利亚学者Marshall和Warn从胃黏膜中分离出Hp常见于人的胃窦和幽门部位可通过一端多条鞭毛移动是一种革兰氏阴性螺旋菌分泌高活性的尿素酶和过氧化氢酶VacA、CagA导致宿主的炎症反应“素质教育的关键在于教师的素质”，教师进修学校的教研员不仅是学科教师队伍的带头人，而且是学科教学的研究者、指导者，在提升教师素质、提高教学质量方面起着重要作用，如何在中考中发挥教师进修学校应有的作用呢？我们认为：第一招：打造一支队伍。打造一支优秀的教研员队伍，是有效指导中考复习的基础。必须加强中学教研员队伍建设，选调一些有丰富的实践教学经验、具备一定的教育教学理论素养及富于创造性的教师，充实教研员队伍。同时，学校还要以“反思教学行为，总结教学经验，写一篇教学论文；应用新课程理念指导教学活动，展示教学技能，上一节研究课；浓缩教学思想，体现新课程理念，组织一场小型研讨会；将教学理论与教学实践紧密结合，开展一次说课活动；结合自己的教学实践，学习他人经验，理论联系实际，精心设计一个教学方案；系统总结自己的教学得失，汇报自己的教学、科研成果，开展一次专题讲座；整合现代教育技术与学科教学，制作一个优质课件”的“七个一”活动为抓手，让教研员练好内功。教研员要重视对“课标”的研读与教材的研讨，虚心接受一线教师的批评，多听取学生的意见，使指导更具有针对性。在实际的教学中，在与一线教师和学生的交流、碰撞中，促进教研员的成长，为保障中考教研活动的有效开展提供了有力的保证。第二招：立足一个根本。教育教学的主阵地在课堂，中考成败的关键也在课堂，决战课堂的着眼点在于学生初中毕业后或升入高中或走向社会以后都能有一种可持续发展的后劲，这也是教研活动的根本。我们按照“一个宗旨（即为基层学校服务，为一线教师服务，为全体学生服务）、两手抓（一手抓教学、一手抓教研）、三个层次（教学、教研、教科研）、四条途径（每月一次的片区教研活动；每学期一次的质量检测、分析、总结；一年一次的教研成果评奖活动，总结推广教研成果；每年一次的重点中学开放周活动）”的教研工作思路，倡导“先做师之生，再做师之友，后做师之师”。我们将教研重心下移，要求教研员要深入课堂，始终坚持：每到一校，开办一个专题讲座，解剖一两个案例，发现一个带有普遍性的问题，拿出一套解决问题的策略或方案。专题讲座与个案剖析相结合。我县大部分初中都地处信息相对闭塞的乡村，教师的学习机会少、学习氛围相对薄弱，为此，我们经常以专题讲座的形式，组织教师系统学习教育理论。如教育理念的更新，中考复习教学方法和学习方式的变革，复习资源的选择、利用和开发等主题内容。同时，我们注重个案剖析，让教师针对自己在教育教学中出现的问题进行研究、反思、交流，以推动课堂教学的研究。启发同学科教师把握教学内容的选择与创生，引领同伴关注课堂教学的研究，帮助教师解决教学实践中出现的问题。专项调研与随机指导相结合。县教研员要深入各基层学校，除了传递最新的中考信息，还要帮助各学科教师调整复习计划，我们坚持要求有目的、有针对性地下基层。到学校先听两节课，再通过对课堂的观察，找出具有普遍意义的问题，有针对性地给予指导，做好初中与高中教学的衔接，并把好的做法介绍给其他学校。当然，课堂教学具有很强的生成性，我们在课堂观察中也经常会发现一些与专项调研关系不密切的问题，为此，我们也重视随机指导，尽量做到不留问题在基层。指导教法与指导学法相结合。首先是指导教师的教法，帮助教师寻求一种“使教师因此而可以少教，但是学生可以多学”的复习方法，以提高复习的效率。我们结合讲座、课堂评议解读教法，有意识地将老的教法与新的教法进行对比，通过观看优质课录像或介绍课例、片段教法等形式，让教师们从真实的课例中认识到什么是科学有效的教法，进而帮助教师改变教法。与此同时，我们还积极与学生进行广泛交流，面对面地向学生介绍实用的复习方法，解答学生在学法上的疑惑，指导学生改变复习策略，提高复习效果。教学常规检查与教研常规建设相结合。教研员要与教育行政部门抓教研常规检查，还要协助各校搞好教研常规建设。教研活动校本化，这是教育发展的必然趋势，加强学校教研常规建设的指导是教研室工作的重点。为此，我们要认真帮助学校组建学科教研组，选拔各学科教研组的“领头雁”，制定系列教研常规，保证教研组工作的顺利开展；帮助教师在最常规的教研活动中，实施同伴互助，鼓励教师积极反思；营造健康、活跃的教研氛围，促使校本教研扎实、高效地进行。第三招：抓住一个关键。初中学校有在城内的，还有在乡、镇的，甚至还有在村级行政区域内的。各校的教学条件、教师配备、教师的教学水平和教研能力、学生的学习环境、学习水平等都存在着较大的差异。如何加强对薄弱校、薄弱学科的指导，是这些学校在中考中能否取得好成绩的关键。我们采取教研员蹲点挂校和送教下乡两条腿走路的办法，一方面，我们通过充分的考察和调研，确定相对薄弱的学校或学科，有计划地安排相关教研员蹲点挂校，长期跟踪服务。在转变教学观念、提高师资水平、改进教学方法、提高教学质量等方面给予切实的指导和服务。要求教研员要经常深入所负责的学校调查研究，听课指导，以本学科的教研工作为主，兼顾其他学科的教研工作，促进薄弱校（学科）的发展。另一方面，我们坚持送教下乡，组织有经验的教师到薄弱学校上课，开展讲座。如果说，“送教下乡”的主体是“输血”的话，教研员“蹲点挂校”则是帮助“造血”。第四招：开好一个会议。近几年，中考命题的根本宗旨都是“有利于素质教育，有利于课程改革，有利于一线教学”，题型与命题内容等都在追求“稳中求新”，每年都有一些变化，体现着新的教育理念。如，2015年中考各学科都在相对稳定的前提下，紧扣新课标，题目与生活的联系越来越密切，注重对学生创新能力的考查，都在关注情感、态度和价值观。要想决胜中考，开好中考复习会议很重要。如何开好这个会议，我们费了一番心思。具体做法是：内容上，将传送信息与个案研究相结合。中考复习会议首先是传达市中考会议的有关精神，我校每年都派人参加市教科所举办的中考学科会议，我们要求教研员要准确无误地传达会议精神，并对中考会议的精神做出科学、具体的解读。如，2015年中考强化了题目与生活的联系，各学科教研员要设想出与生活联系的种种渠道，结合个案进行具体的解读，让参加会议的教师能听得明白，知道如何落实会议精神，保证会议的实效性。形式上，将开设讲座与交流讨论相结合。除了教研员的相关讲解，还要留出充足的时间让与会教师与教研员进行交流，校与校之间要互相交流本校的复习计划、复习策略和复习方法，取长补短，共同提高。方法上，实现复习与教研同步。教学中存在的实际问题就是教学研究的专题，我们在中考复习指导中始终坚持将中考复习教学纳入到教科研专题中，将复习中出现的问题作为一个个专题进行研究，从而使复习阶段的教学更具有方向性。为此，我们将观摩课纳入到中考复习工作会议中，聘请对中考复习有所研究的教师在会议上上示范性的复习课，让教师通过对优秀复习课的观摩、研讨，分享专题研究的成果。第五招：搞好一场测试。每年的5月中旬，我们都会组织一场“初三毕业班质量检测”。目的是通过这场测试，汇总各校的考试情况，检测一个月以来的复习成果，发现学生在复习中存在的问题，为一线教师制定下一阶段的复习策略，提供依据。我们要求教研员要在充分把握中考动向的基础上，编制一份高质量的测试卷，使之成为中考前的一次名副其实的大练兵。同时，精心组织评卷。并要求教研员对考试的相关数据进行科学的分析，并写出分析报告。报告中既要体现考试的基本情况，又要具体分析问题出现的原因，找出解决问题的方法。并将分析报告下发给所有初中，以指导中考最后阶段的复习工作。以上是我校在中考教研、复习指导等方面的基本做法，虽然取得了一定的成效，但中考是个大课题，还需要我们常研常新，不断解决新问题、寻找新办法。面对中考，我们还有许多问题需要研究，愿我们同研共进，共创2016年中考的新辉煌！■注：本文系福建省教育科学规划立项课题《和易教育思想及在建立教师教育服务机制中的应用研究》（编号：fjjg15-17）暨（全国教育科学“十二五”规划课题《义务教育均衡发展背景下构建县域新型教师教育服务机制研究（编号：fjb140106）》的子课题）的研究成果。引言信息化联合作战对军事人才提出新的要求，一位合格的信息化联合作战人才的英语素质至少包括“三个能力、一个意识”，即“通用英语能力、通用军事英语能力、专业军事英语能力、对象国文化意识”等四个部分。军队院校是新型军事人才生长和培养的重要基地，必须以战场为终端，以英语在军事领域的实际应用为任务指向，将课堂与战场，需求与能力，眼前与长远有机地联为一体，为军队输送贴近部队建设实际需要的、具备岗位英语应用能力的合格军事人才。然而长期以来，军校大学英语教学虽一直积极改变“应试教育”的教育模式，但效果还不太明显，以学员的岗位任职为导向、“姓军为战”的思想还不够深入，学员还停留在以通过大学英语四级、六级考试为终极目标的层面，未能正确意识到理解和应用军事英语对提高部队作战能力的重要性。一、军队院校大学英语课程体系存在的问题随着我军国际交往和境外多样化军事任务的增多，迫切需要一支拥有较高军事英语应用能力的新型军事人才队伍。虽然我国军校大部分学员经过多年的英语学习，通用英语能力的听、说、读、写和译五个方面均能达到既定要求，但是真正能有效利用英语获取军事知识，表述军事思想的学员数量相对较少。究其原因，主要有以下四点。1.1课程设置缺少特殊性军队院校大学英语课程教学体系在课程设置上缺少特殊性。大学英语教学军事特色不鲜明，通用英语课教学时间过多，在培养对象、培养目标、专业领域、能力侧重、知识结构、词汇积累等方面与地方院校没有显著差异。1.2教学内容缺乏“军味”长期以来，军队院校大学英语教学纳入国家高等教育体系。基础阶段（第一、二学年）大学英语使用的教材和地方高校外语教材一样，对于当前国际关系、重大战役、战略战术、武器装备、军事人物等方面的教学内容涉及很少，这在一定程度上造成军队院校的外语教学缺乏军事特色，无法满足学员获取军事知识的需求，存在“学用脱节”和“训用分离”现象。因此，有些军队院校采用“补丁式”教材使用模式，即以地方高校外语教材为依托，英语教员在日常课堂教学中增加贴近部队、贴近实战的军事英语教学内容，这在一定程度上增加了学员军事英语和相关军事知识的输入，但是作为补充类的军事素材有时很难和各单元主题有机结合，而其本身无法成系统，较为零散。1.3军人外语水平测评标准体系缺失世界主要大国都拥有自成一体的外语水平测评标准体系。如美军的国防语言水平测试体系（DefenseLanguageProficiencyTest），专门面向美军官兵，对他们的岗位任职外语能力加以测评，并开展针对性的培训，较好地解决了“训用一致”的问题。我军的外语教学尚未形成军队特色的测评体系，仍参照地方高校进行四、六级英语水平统测，致使官兵在日常军事训练等工作中对军事英语知之甚少，无法满足新的使命任务对外语能力的需求。1.4教员队伍欠缺军事素养教员是知识的占有者、传递者和引导者。他们的素质直接决定了院校的教学质量。实施军事英语教学对外语教员队伍的素质提出了更高的要求。但从事多年大学英语教学的英语教员普遍存在“军事英语能力薄弱”的问题，军事知识匮乏，军事素养欠缺，对军事英语的教授无法做到收放自如，游刃有余。二、军队院校实施军事英语教学的必要性军队院校培养的学员是面向部队和战场的，因此大学英语课程教学的岗位指向性必须明确，应瞄准英语在军事领域的实际应用，使学员借助语言这一桥梁，了解外军，学习外军，掌握先进的军事技术，开展军事交流，以符合新的使命任务对学员未来岗位任职提出的要求。1.军队有效履行新的历史使命的需要新形势下，军队院校培养的学员除担负维护国家利益、保卫国土安全外，还将遂行涉外军事任务，职能任务涉及的领域将不断拓展，从国际维和到联合反恐，从远海护航到联合搜救，内容广泛。但军校学员整体英语能力与实际需要存在较大差距。例如，在我校举办的两年一次的国际学员周交流活动中，从交流日常话题和通用英语能力看，我校学员总体水平并不亚于日本、土耳其、韩国、德国等非英语国家学员。但是在涉及军事、国际政治等话题时，与外军学员相比，我校学员普遍出现思路狭窄、表述不清、内容肤浅、难于深入的问题。其实，不光是军校学员的军事英语能力偏弱，全军官兵的整体英语能力也很难符合实际需要。例如，大部分维和人员的英语能力还处于较低水平，时常无法顺畅完成涉外任务；相当一部分高学历的军事科技人员感到自己的英语水平力不从心等。因语言障碍导致涉外任务完成质量打折扣、交流效果受影响、开展工作不顺手的现象在我军仍然较为普遍。2.我军深入了解和研究外军的需要当今社会是一个高度信息化的社会，今后的战争无疑是信息化的战争。为在未来信息化战争中立于不败之地，我国正不断引进国际先进的军事技术和武器装备，要想将这些技术和装备转化为战斗力，任职人员就必须具备与之匹配的较高的英语能力。此外，具备较高军事英语能力的新型军事人才有能力直接阅读有关外军军事理念、作战理论、战略战术的第一手资料并精准理解其内涵，进而能结合我军实际更好地研究外军。因此，军队院校必须用战略眼光审视培养学员军事英语能力对我国国防和军队建设的重大意义，以培养学员未来岗位任职所需的英语能力为指向，实施军事英语教学。三、我校实施军事英语教学的实践我校清楚地认识到实施军事英语教学的必要性，军校英语教学的特殊性以及军事英语与通用英语的区别，从教学目标、课程设置、教学内容、岗位指向外语测评体系、教员队伍建设等方面着手，积极推进并实践军事英语教学。本文将重点分析我校对教学内容的优化，通用军事英语教学的实践、难点及取得的教学效果。3.1优化教学内容多年前，我校集中组织精干教员自主编写了通用军事英语系列教材、专业军事英语系列教材、对象国文化意识系列教材，并不断加以修订和完善。此外，还开发了相关网络教程，丰富学员学习资源。我校向本科生长干部二年级学员开设通用军事英语课，向三年级和四年级学员开设军事气象与海洋水文英语课、工程兵工程与技术英语课、英语国家概况、高级英语写作等课程。教学内容的更新与优化在一定程度上解决了“学用脱节”和“训用分离”的问题，军事特色鲜明，学员岗位指向英语综合应用能力得到提升。3.2通用军事英语教学的实践今年，我校向所有二年级学员开设通用军事英语课，自主编写的教材《通用军事英语综合教程》内容丰富，涉及大国军队概况、著名军事院校、世界武器库、重大战役、战争样式等，并配有与主题相关的视听说材料。从学员的课堂反映和课后反馈来看，大部分学员对军事特色鲜明的教学内容充满好奇，兴趣浓厚，普遍认识到军事英语的学习对日后岗位任职英语能力的作用，能积极参与到课堂讨论。比如，第一单元的PassageA是对美国武装力量的介绍，通过本单元的学习，学员了解美国武装力量的五个组成部分，美国总统、国防部、参谋长联席会议的不同职能，美国陆军四类人员―士兵、士官、准尉、军官的职责、等级及对应军衔。学习完本单元内容后，教员可引导学员对中美武装力量构成、组织结构、军衔职务的差异作一比较，提升学员的岗位指向英语综合应用能力。通过通用军事英语教学的实施，教员将军事知识与语言技能的传授有机结合，有效推进学员英语能力向军事化、应用化发展。当然，学员在学习通用军事英语的过程中也遇到不少困难。虽然大部分学员已经通过大学英语四级考试，具备一定的通用英语能力，但阅读军事题材的文本仍感到较吃力，主要原因有：军事术语较多、不知晓某一单词在军事领域的特殊含义、缺乏基本军事背景知识等。改变这一状态是需要长期累积的，相信学员在正确认识军事英语重要性的基础上，多读多看多记多用，必然有所改善和提高。而通用军事英语这门课的实践经验告诉我们：只有把学员的岗位任职需求融入到日常的军事英语教学中，才能突显军事特色，才能让学员在获取语言知识的同时了解与军事相关的知识，增强学员学习兴趣的同时，达到教学目的和教学效果。结束语军队院校英语教学的岗位指向性必须明确，为培养具备较强岗位任职能力的学员，必须积极推进并实践军事英语教学。同时，这必然对英语教员提出挑战。所以，教员应意识到自身知识能力素质上存在的缺陷，充实完善个人的知识结构。不但要注重打牢英语听、说、读、写、译基本功，还需要在系统全面学习我军和外军历史、编制体制、军兵种知识等军事理论上下功夫，将外语基本功与军事理论有机融合，为培养新时期信息化条件下的高素质的军事人才奠定基础。［幽门螺旋杆菌分型检测幽门螺旋杆菌分型检测幽门螺旋杆菌分型检测33幽门螺杆菌的分型检测及共识解读幽门螺杆菌的分型检测34幽门螺杆茵(H.PYn/)1982年澳大利亚学者Marshall和Warn从胃黏膜中分离出Hp常见于人的胃窦和幽门部位可通过一端多条鞭毛移动是一种革兰氏阴性螺旋菌分泌高活性的尿素酶和过氧化氢酶VacA、CagA导致宿主的炎症反应幽门螺杆茵(H.PYn/)35MARSHALL和WARREN1979年根据活组织切片检查结果Warren发现50%左右的病人的胃腔下半部分附生着许多徽小的弯曲状的细菌。Warren的发现和大共地,他们决发12咲合对取自100个病人的活组织切片进行研究经过反复试验,Marshal成功地培育出一种当时尚不为人知晓的细菌——后来被命名为幽门螺杆菌。基于试