词四首教学设计一等奖

词四首教学设计一等奖这是词四首教学设计一等奖，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。词四首教学设计一等奖第1篇【教学目的】学习诗歌评论的基本方法【课型课时】自读讲读结合1【教学内容和步骤】诗歌是中国文化的精髓，作为一名高中毕业生，理应对之有一定的研读鉴赏能力。从九四年以来，诗歌评论题已成了一个固定题型。要想做好这道题，同学在平时的诗歌研读中应抓好两个环节的问题。第一个环节：注意语言的把握。1、注意诗歌语言的精练精炼是诗歌语言的'一个显著特点，以有尽之言传无尽之意，诗歌的语言力求一字传神，在阅读中，应注意体味。课文段2：《忆江南》一首，选取了两个典型情节（意象：有意义的事或物），恰当而又准确的渲染了江南明媚的春天，同时给人留下了无穷的想象空间。课文段5：《西江月夜行黄沙道中》一首中“明月别枝惊鹊”，着一别字，便暗示出雀和枝对明月的依恋，反映夜行人（由愉快）在快下雨时的焦急，从而有力的衬托了“忽见”时的惊喜之情。举例：“红杏枝头春意闹”，着一“闹”字境界（春之盛况）全出；“云破月来花弄影”，着一“弄”字，情趣（花影相嬉）尽出；“春风又绿江南岸”，着一“绿”字，令读者如身临春境；“前村深雪里，昨夜一枝开”，着一“一”字，“早梅”之早，可想而知。品出诗中用词的疑炼，深究堂奥，才能读出诗味。2、注意诗歌中的修辞手法和表现手法的运用。除了品味用词的精练外，还应咀嚼诗歌语言中的一些修辞手法和表现手法，如比喻、拟人、夸张等。“知否？知否？应是绿肥红瘦”（95高考题）是借景抒情（怀春伤春），而非直抒胸臆；“明月别枝惊鹊”运用了拟人的手法，写出夜行时不希望月亮下山的焦急心情；“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”运用了李白离川东下追求功名的欢快心情；“误落尘网中，一去三十年”运用了比喻的手法，深刻地表达了陶渊明对官场的极度厌恶之情。第二个环节：要注意把握意境。所谓意境，即诗歌选取典型物象烘托出的气氛和情调。意境的体味是对全诗的一个整体把握。课文段3：《忆江南》之二，作者抓住了“寻桂子”“看潮头”两个典型意象，一方面表现了他对江南湖山的赞美，另一方面，穷其原因，是因为他在杭州为官期间，政绩不菲，因而清静闲适，而“寻桂子”“看潮头”正渲染了气氛的清幽，表达了闲适的情趣。课文段4：《鹧鸪天》重点分析了“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”，结合其人生道路，时代背景，从乡村景象的描绘中，看到了国破家亡的悲苦与沉痛。举例：97年高考考到的刘禹锡和雍陶的两首写洞庭湖君山的诗，均是单纯的写景诗，故而分析到与《岳阳楼记》中的“心旷神怡，宠辱偕忘”之情相同，显属附会。2000年高考第7题约客赵师秀黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。A.前两句写出了时令特色和地方气息，从侧面透露出诗人在静候友人来访时的感受。B.第三句点题，以“夜半”说明诗人在久久等待，但约客未至，却只听到阵阵的雨声、蛙声。C.第四句描写了“闲敲棋子”这一细节，生动地表现出诗人此时闲适恬淡的心情。D.全诗通过对环境和人物动作的渲染，描写诗人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韵味。（选项显然为C，诗人当时的心情是焦躁而期望）《忆王孙鄱阳彭氏小楼作》江夔冷红叶叶下塘秋，长与行云共一舟。零落江南不自由。两绸缪，料得吟鸾夜夜愁。枫叶秋风舟到哪，云跟到哪不由自主情意缠绵爱人（首句就写出了漂泊不定的身世）（末句写深切的怀人之情）《忆王孙冬词》李重元彤云风扫雪初晴，天外孤鸿三两声。独拥寒衾不忍听。月笼明，窗外梅花瘦影横。风扫阴云月色明亮（思妇冬夜不眠的凄苦）另外，诗歌当中有些意象的含义基本上是固定的，学生在读诗时应能反馈出来：杨柳（离情别意）、长亭（别情）、明月（乡愁）、丁香（愁心）、寒蝉（悲秋）、青鸟（愁闷心绪）、红豆（相思）、夕阳（离别时的心情）、牧童（淡泊）、落花（伤春）、孤雁落帆（游子）、吴钩（勇武豪情）、断鸿（孤独）、长剑（志向）等等。词四首教学设计一等奖第2篇教学目标：1、感受诗歌的意象。2、赏析诗歌的意境。3、体会诗人的情感。4、诵读全诗。教学重点：1、运用想象和联想感受诗歌画面。2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨。教学难点：1、掌握诗歌学习的方法。2、背诵诗歌。教学方法：诵读法、联想法、自主学习、合作学习、探究性学习、多媒体教学法。教学步骤：一、猜谜导入：出示谜面，引导学生说出答案，顺势引出课题。二、确定目标：以问答形式，师生共同确定本课教学目标。三、作者简介：说说我心中陶渊明印象。四、走进文本：朗读课文，整体感知。（自读、范读、齐读、解决字音、新词、诗意。理清诗文的层次脉络。）五、赏析诗歌1、思考：“归园田居”这个标题的题眼是哪个字2、分组探究：（教学重点与难点的解决）①、从何而归？②、为何而归？③、归向何处？④、归去如何？探究第一个问题：从何而归？此问题下设三个小问题：A、诗人从哪里归来？（请从课文中在出关键词语来回答。）B、表达了作者怎样的感情？C、诗中还有哪些词语能表达自己对官场生活的厌恶？（请从课文中找出关键词语来回答。）探究第二个问题：为何而归?（引导学生用原文中的诗句回答）探究第三个问题：归向何处?（引导学生通过筛选诗歌中关键信息，找出答案。）探究第四个问题：归去如何？此问题下设五个小问题：A、诗中描写田园风光的诗句？B、描写田园风光选取了那些景物（意象）？C、这些意象营造了怎样的意境？D、表现了诗人怎样的情感？E、归去感觉如何？六、学以致用：（练习巩固）七、背诵诗歌：学生试背诗歌。八、拓展延伸:面对陶渊明的归隐行为，你是怎么看待的？谈谈你的看法。九、课堂小结：《归园田居》（其一）诗人通过描写自己辞官归来隐居园田的所见所闻所想，表达了诗人对官场的厌恶和对田园生活的热爱之情。通过本节课的学习我们掌握了运用想象和联想感受诗歌画面，抓住诗歌意象来解读诗歌主旨的诗歌鉴赏的方法，这对于我们今后的诗歌阅读鉴赏是受益无穷的。十、作业布置：1、背诵诗歌。2、阅读《归园田居》另外的四首。归园田居（其一）课时设计课堂实录归园田居（其一）1第一学时教学活动活动1【讲授】归园田居-归园田居（其一）新宁县第二中学语文组戴向艳教学目标：1、感受诗歌的意象。2、赏析诗歌的意境。3、体会诗人的情感。4、诵读全诗。教学重点：1、运用想象和联想感受诗歌画面。2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨。教学难点：1、掌握诗歌学习的方法。2、背诵诗歌。教学方法：诵读法、联想法、自主学习、合作学习、探究性学习、多媒体教学法。教学步骤：一、猜谜导入：出示谜面，引导学生说出答案，顺势引出课题。二、确定目标：以问答形式，师生共同确定本课教学目标。三、作者简介：说说我心中陶渊明印象。四、走进文本：朗读课文，整体感知。（自读、范读、齐读、解决字音、新词、诗意。理清诗文的层次脉络。）五、赏析诗歌1、思考：“归园田居”这个标题的题眼是哪个字2、分组探究：（教学重点与难点的解决）①、从何而归？②、为何而归？③、归向何处？④、归去如何？探究第一个问题：从何而归？此问题下设三个小问题：A、诗人从哪里归来？（请从课文中在出关键词语来回答。）B、表达了作者怎样的感情？C、诗中还有哪些词语能表达自己对官场生活的厌恶？（请从课文中找出关键词语来回答。）探究第二个问题：为何而归?（引导学生用原文中的诗句回答）探究第三个问题：归向何处?（引导学生通过筛选诗歌中关键信息，找出答案。）探究第四个问题：归去如何？此问题下设五个小问题：A、诗中描写田园风光的诗句？B、描写田园风光选取了那些景物（意象）？C、这些意象营造了怎样的意境？D、表现了诗人怎样的情感？E、归去感觉如何？六、学以致用：（练习巩固）七、背诵诗歌：学生试背诗歌。八、拓展延伸:面对陶渊明的归隐行为，你是怎么看待的？谈谈你的看法。九、课堂小结：《归园田居》（其一）诗人通过描写自己辞官归来隐居园田的所见所闻所想，表达了诗人对官场的厌恶和对田园生活的热爱之情。通过本节课的学习我们掌握了运用想象和联想感受诗歌画面，抓住诗歌意象来解读诗歌主旨的诗歌鉴赏的方法，这对于我们今后的诗歌阅读鉴赏是受益无穷的。十、作业布置：1、背诵诗歌。2、阅读《归园田居》另外的四首。词四首教学设计一等奖第3篇教学目标：知识与能力：2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感。3、能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。4、品味语言，体味诗词意境。过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。情感、态度与价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重点：诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学方法：1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。教学安排：2课时教学过程：第一课时［教学内容］《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、《观沧海》1.解题；简介作家作品（1）作者简介曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。（2）作品简介题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2.朗读指导与训练（1）把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感3.整体感知课文①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：水何澹澹（dàn）：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海(cāng)：以，表目的连词。山岛竦峙（sǒngzhì）：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟（sè）：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。②难点点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。4.合作探究（1）全诗以哪个字展开来写的?（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？重点提示：(1)全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见所感。（2）第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。（3）“日月之行”四句，最能体现诗人的博大胸怀。此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。（4）主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。6.背诵全诗.三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（一）知诗人（查阅资料）1、诗人简介：李白（701～762），字太白，号青莲居士。是屈原（中国古代浪漫主义诗歌的奠基者）之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义大诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。2、创作背景在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七言绝句。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。天宝初年，李白在都城长安供奉翰林时，二人便有密切的交往。大约在唐玄宗天宝十二年，王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉。从天宝三年就离京漫游的李白，此时正在扬州，听到这个不幸的消息深感不平和悲伤，便写下了此诗，从远道寄给他，表达对王昌龄的同情和关切。（二）、解诗题1、闻：听说。2、王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。3、左迁：降职。4、龙标：诗中有两处。①诗题中指地名，唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是蛮荒之地。②诗句中指代王昌龄。解题：体裁：七言绝句，“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”就是：听说王昌龄降职为龙标县尉，写下了此诗，从远道寄给他。（三）、诵诗句1、范读或者听录音。2、划分并读准节奏——诗句节奏，可从音节(完整词语)或者意义上（意思不可分割）把握。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。（四）懂诗意1、杨花：柳絮。2、子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，啼声哀婉凄切。3、龙标：指代王昌龄4、与：给译文：在杨花落尽、杜鹃声声的暮春时节，我听说你被贬为龙标县尉，已过五溪。我把我的思念托付给明月，让它随风伴送你到夜郎西吧。（五）悟诗情1句：写景,为什么专写杨花和子规啼叫？点出闻讯的时节正值暮春，“杨花”落尽，“子规”哀啼，创设了飘零离恨之感。2句：“闻道”，表达了一种闻知朋友讯息(不平和悲伤)的心情。“过五溪”，足见迁谪之(远)，道路之(艰)，说明被贬的地方是蛮荒之地。明确：1、2句未写悲痛之情，但已显示悲痛之情。这是诗句背后的东西，是读出来的。3、4句：抒情。寄情明月，随风传送。以奇特的想象，表达深邃的意境，抒发对朋友真挚思念和关切。四、课后作业背诵并默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。第二课时［教学内容］：《次北固山下》、《天净沙秋思》一、《次北固山下》1.解题；简介作家作品古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2.介绍律诗的有关知识：律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。颔联、颈联一定是对偶句。3.朗读指导与训练（1）把握五言诗的诵读节奏。提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。（2）教师范读，学生齐读，整体感知4.合作探究（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？初春。青山、绿水、潮平、风正、江春（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。5.背诵全诗.二、《天净沙秋思》1.解题；简介作家作品马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。2.朗读指导与训练（1）划分这首散曲的诵读节奏。提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。（2）教师范读，学生齐读，整体感知3.合作探究（1）《天净沙秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？断肠人在天涯。提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。（4）根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。（学生闭目想像这幅画面，感悟内容；学生交流自己想像的画面，体会作者所表达的浓重的思乡情。）4.背诵全诗.三、课后作业1．背诵并默写诗歌《次北固山下》、《天净沙秋思》。2．完成课课练的练习。3、预习第5课附：板书设计词四首教学设计一等奖第4篇教学目标

1.掌握朗读的要领,重点学习重音和停连,通过朗读深入体会诗文的思想感情。2.理清思路,学习作品精巧的构思。3.感受课文中丰富多彩的景物之美,激发对大自然、对人生的热爱。4.揣摩课文语言,提高鉴赏能力,初步体会文学语言的表达手法。

教学重难点

1.重点:掌握朗读的要领,重点学习重音和停连,通过朗读深入体会诗文的思想感情。2.难点:揣摩课文语言,提高鉴赏能力,初步体会文学语言的表达手法。

课时安排

《春》:推荐安排3课时。《济南的冬天》:推荐安排2课时。《雨的四季》:推荐安排1课时。《古代诗歌四首》:推荐安排2课时。1春朱自清

教材分析

在《春》中,朱自清以生动形象的语言引导人们去欣赏春回大地的动人景象,并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。在选材上、谋篇上、语言的技巧上紧紧扣住了春天的特征。《春》为后面写景类散文的深度学习提供了基础。本文的教学以朗读为主线,并贯串始终,让学生在朗读中重点品味文章的语言美。

教学目标

【知识与能力】1.准确、流利、有感情地朗读课文,把握重音和停连。2.在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。3.学习本文细致观察,抓住景物的主要特征进行生动描写的方法,理解、掌握本文寓情于景、情景交融的写作手法。4.引导学生了解写景散文的基本特点。【过程与方法】1.通过听读、朗读、品读等方式,引导学生感知课文内容。2.通过对妙词佳句的赏析,积累语言,培养学生的语感。【情感态度与价值观】1.阅读美文,体会文中优美的情境,培养学生健康的审美情趣。2.引导学生热爱大自然、珍惜青春。

教学重难点

1.重点:①揣摩文中准确而生动的词句,体会作者语言表达的巧妙。②体会语言中蕴含的感情,领悟作者在文中所抒发的“热爱春天,赞美春天”的思想感情。2.难点:①结合课文实例,学习比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。②领会“状物抓住特征,写景注意层次”的写作技巧。

教学过程

第一课时一、导入新课同学们,想到春天,浮现在你脑海中的是什么呢?是大片大片的花田,是田野上小草的嫩芽,还是河中潺潺的流水?第一个让你感知到春天到来的,也许是清晨小路上打湿鞋袜的露水,也许是昨夜的轰鸣春雷,也许是某一天忽然变得温暖的阳光……孟浩然说:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。”他的春天,是从耳畔传来的。杜甫说:“迟日江山丽,春风花草香。”他的春天,是从空气中嗅到的。今天我们来学习朱自清先生的散文《春》,看看他笔下的春天是一个怎样的世界。〔多媒体显示课题及作者〕二、自主学习成果展示1.作者简介与写作背景。朱自清(1898—1948),原名朱自华,字佩弦,现代著名散文家、诗人、学者。1920年于北京大学哲学系毕业。代表作品有散文集《桨声灯影里的秦淮河》《背影》《荷塘月色》《欧游杂记》《你我》,诗文集《踪迹》等名篇。《春》大致写于1928年至1937年间,朱自清在写此文时,鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中,他发现了美和希望,于是欣喜万状,写下了著名的散文精品《春》,表达了他对春的赞美,对美的追求。2.检测生字词。(1)读准字音,记准字形。酝酿(yùnniàng)窠巢(kē)黄晕(yùn)应和(hè)嘹亮(liáo)披着蓑(suō)抖擞(sǒu)水涨(zhǎng)戴着笠(lì)烘托(hōng)嗡(wēng)宛转(zhuǎn)捉迷藏(cáng)(2)理解重点词语的词义。抖擞:振作。朗润:明亮滋润。窠巢:鸟兽昆虫的窝。烘托:陪衬,使明显突出。卖弄:有意显示、炫耀(自己的本领)。宛转:形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。酝酿:本义是造酒的发酵过程,这里指各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。欣欣然:形容心情好,欢欢喜喜的样子。赶趟儿:本义是时间赶得上,这里指众多果树争先恐后地开花。呼朋引伴:呼唤朋友,招引同伴。花枝招展:形容女子打扮得十分艳丽。三、学习新课步骤:朗读课文,交流合作。1.听课文录音,闭眼静心感受春的秀美。2.教师相机提出朗读时需注意重音和停连。明确:(1)重音,是对一句话中需要强调的词语或短语加以重读,以引起听者的注意。一般用着重号“”标示。例:①山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。②春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,他生长着。③春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。④春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。(2)停连,指朗读语流中声音的中断和延续。停顿,用∧标示在词语之间的上方,不限于标点处,句中有时也有小停顿;连接,用∧标示在词语之间的上方,表明为了表达的需要,在此处要一口气连贯地读下来,有标点也不停顿。例:坐着,∨躺着,∨打两个滚,∧踢几脚球,∧赛几趟跑,∧捉几回迷藏。风∨轻悄悄的,草∨软绵绵的。3.学生自由朗读,交流听后感受。〔多媒体显示:通过诵读课文,我感受到了……〕4.连读课文,每个学习小组派一名代表参加。读后学生和教师点评,并讨论文章层次。〔多媒体提示课文思路:盼春—绘春—赞春〕5.经过听课文录音、自由朗读和小组代表连读,全班交流讨论对文章结构的理解。四、课堂小结今天这节课我们走进了朱自清的《春》。这篇散文抓住春景的特点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作,奋发向上。五、布置作业1.诵读全文。2.搜集有关描写春天的诗句。第二课时一、导入新课同学们,上节课我们一起欣赏了朱自清笔下的草长莺飞、百花争艳之景,并将课文分为了盼春、绘春、赞春三个部分。这节课我们就来进一步学习《春》这篇课文,一起看一下朱自清先生是怎样描绘春天这幅美丽的画卷的。二、学习新课(一)引导学生品析第3段的“春草图”。〔多媒体显示如下品析步骤〕1.自由读,要求做到不掉字、不换字、不错字、不多字。2.齐读,思考下列问题。(1)文章抓住了春草的什么特点来写?明确:嫩、绿、多。(2)写春草为什么又写“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏等人类的活动”?明确:通过描绘人类在草地上兴致勃勃地嬉戏、玩闹,侧面衬托春草勃发给人带来的欢乐。3.男女生各读第3段的一个层次,悟一悟这段层次划分的问题。〔教师提示可划分为两个层次〕明确:先正面写,第1句运用拟人手法,从质地、颜色的角度,突出了春草嫩、绿的特点;第二句由近及远,把春草人格化,显示出了春草顽强的生命力,“满是的”用口语化的语言显示出春草生机勃勃的特点。第三、四句则从侧面描写春草给人带来的欢乐感受,充满活力。4.学生自读第3段,把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”,体会其表达效果有何不同。明确:“偷偷地”和“钻”用了拟人的修辞手法,表现小草的情态和动作,仿佛有灵性、有个性。同时,“钻”字写出了小草萌发的力量以及顽强的生命力。而更换以后没有这样的表达效果。(二)各学习小组,运用上面所学的方法赏析“春花图”“春风图”“春雨图”和“迎春图”。(三)各学习小组发言人把本组讨论结果提交,全班进行交流。1.具体分析“春花图”运用了哪些修辞手法,有什么表达效果。明确:①“你不让我,我不让你”运用拟人的修辞手法,写出了春花竞相开放的情景。②“红的像火,粉的像霞,白的像雪”运用比喻、排比的修辞手法,写出了春花争艳、万紫千红的情景。③“散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”运用比喻、拟人的修辞手法,写出野花繁多、细小而明艳、随风轻轻摆动的情景。2.“春雨图”中,“像牛毛,像花针,像细丝”运用了什么修辞手法?表现了春雨的什么特点?明确:运用比喻、排比的修辞手法,写出春雨密的特征,通过印象的叠加,强化了表达效果。3.“他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着”写出了什么环境特点?明确:运用拟人的修辞手法烘托出乡村的安静与平和。4.“迎春图”是按照什么顺序来写的?明确:按照由景及人的顺序来写的。由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子,进而写