浅析职业学校教职学校学生学习障碍成因的解读

浅析职业学校教职学校学生学习障碍成因的解读职业学校学生的数量庞大，而大部分学生学习目的不明确，成就不睬想，学习缺乏积极性和自动性，学习效率较差，这个情况严重影响职业学校的教学质量。分析其成因，解决其方法成为职业学校老师的重要任务。本文关键词语：职业学校学生老师问题1职业学校学生学习障碍成因1.1学生本身因素由于年龄较小，大部分学生在中考后对自己的将来没有明确的认识，成就欠好，只要进职业能力继续学业，选专业也基本上是由家长决定，因而，学生对专业没有充足的了解，家长也没有足够的引导，所以学生的学习目的不明确，更谈不上奋斗目的，导致对学习没兴趣。学生在长期学习生活中没有养成良好的学习习惯，自我约束力较差，存在自卑心理，自暴自弃；既对自己的过去没有清醒的认识，也对将来没有久远的规划，对所学专业也没有足够的了解，感受不到社会职场的气氛，因此，学习没有动力，也没有压力，所以，不会自动学习，以至连课堂学习也不会认真对待，在课堂中不仅自己不学，还会毁坏教学秩序，影响老师的正常教学。1.2老师因素作为传道授业解惑的老师来说，大部分能够认真做好教育教学工作，但不可否认也有部分教师的责任心不够，疏于管理，在平常的沟通沟通比较少，思想教育工作做的不够细致，以至简单粗暴；老师的教学手段、教学方法存在应付情况，在授课的内容只限教学资料，不能结合生产理论，形式单一，没有利用现代多媒体教学手段，没有以学生为中心，没有以调动学生学习积极性；授课的内容庞杂，不讲求授课技巧，没有重点，没有突出，没有兼顾到不同学生个体之间的差别；教学理念落后，课堂上老师为讲授为中心，缺少与学生的互动与沟通，对课堂中影响课堂秩序的情况不管理或采取呵斥或严厉制止等等，这些情况都会影响到学生对于学习的兴趣和学习的效果。1.3学校因素课程设置不合理，部分教学资料偏旧，使教学跟不上社会需求；学生管理中也存在一定的问题，缺乏鼓励机制和约束机制，对于学生实行量化考核，却未说明为什么实行量化考核；学校的考试制度和考试方式存在一定问题，除了个别操作性很强的课程外，大部分课程还是以试卷形式来考核，老师也会在考前划重点，导致作弊等情况的发生，影响学习风气；学生对于课程设置不明确，不同于普通高中课程的是职业学校课程基本上是每学期基本都在学习不同的课程，不少学生在邻近毕业时还无法对本专业知识有一个比较系统的认识。1.4家庭因素在我们国家如今家庭中，孩子永远是中心，家长对孩子从小溺爱，教育方法简单粗暴、将就放纵不管等，给学生带来不同的心理状况，对孩子的期望值太低，因而对于孩子的学习情况不管不问，家长与学校、教师的沟通沟通少；还有些特殊家庭，不良影响和教育，会给学生带来心灵的创伤，成为心理异常产生的根本源头。首先家庭和生活环境〔如父母不和或离异、“问题型〞家庭〕，容易造成心理异常，造成性格的偏差，进而影响到学生的学习和学生，进而影响到学生的价值取向。1.5社会因素职校学生正处于一个改革开放的社会大环境，认识社会、参与社会的意识非常强，是非分辨能力不够，处于叛逆期，容易遭到不良的社会风气，腐朽的道德观念的侵蚀，容易受骗、受骗、变坏，无心学习，纪律松散，意志消沉。这些问题是比较突出的，面对这些问题，作为老师怎样理性看待，怎样去正视这些现象，提升自我涵养，2解决职来学校学生学习障碍的方法2.1了解学生，保证课堂教学传统的备课就是根据教学资料预备教案，这种传统的做法往往很少考虑学生的情况，以至忽略学生实际情况，根本不清楚学生的学习意愿，这样的教法呆板，学生是被动的承受。因而，要做到让学生自动学习，备课关键是备学生、备学情，充足认识学生的认知能力，把握学生的学习特点，明了学生的学习要求，清楚学生最佳的学习方式。在教学的经过时也不能先入为主地设计所谓问题并确定答案:，发问内容更多的应是以学生关注的问题，感兴趣的问题为选择范围。因而，了解学生实际情况是保证课堂教学的基础。2.2理解学生理解，是师生桥梁的基石，职业学校大部分学生在初中时基础较差，自我约束能力不强，对学习失去自信心，在听课的经过中，学生纪律性差，不认真学习，以至扰乱课堂秩序，这些问题的出现有一定原因的，或是以前学习习惯欠好，或是有特殊原因，在这种情况下，不少老师处理的方式相对简单，制止学生扰乱课堂秩序的方式相对简单，有时会伤到学生的自尊心，有些学生外表顺从，但心里还是不认错，以至有的学生会当面顶撞，使课程无法继续进行，所以，在上课经过中碰到这种情况要弄清事情的原委，首先要理解学生，他们认识问题的层面不高，给学生以辨别解释、申述的时机，让他能充足陈述自己的观点，哪怕是一些不正确的、听起来很幼稚的理由，我们都要给予积极的倾听，对所陈述理由进行分析，指出对错，这样能力引导他们对于教师课堂秩序的维护，通过对犯毛病学生进行一定的教育，也对全班学生警示，这样于有效地开展教学工作。2.4站在学生的角度看待问题站在学生的角度，关注学生的思想动。要理解学生，首先教学要把自己和学生放在同等的位置，只要在互相平等、互相尊敬的基础上，能力建立良好的沟通气氛，学生能力把自己的真实想法告诉老师，而老师也需要设身处地去感受学生的内心体验，了解其所想所为的动机原由，不能以自己层面的标准去评判学生的是非对错，而是要以积极态度对待学生，对学生言语、行为中的积极面、光明面、优点、优点予以有选择的、十分的关注，强调正面的优点，这样能力让学生感遭到被理解的暖和，给予学生面对问题的勇气和力量，来规范自己的行为，认真学习，不断提升学习成就。站在学生的角度，关注学生的学习。2.5走进学生，走近学生走进学生，近学生，这在教学中是非常关键的一步，走进学生，是指走进学生的学习生活，这样能够了解他们学习的情况，当然，走进学生，还需要走近学生，让学生感觉到老师在关注自己。所在教学的经过中走到学生中间去，平等地对待全体学生，营造宽松、自在的学习气氛，这就是走进学生；走近学生则要请教师要擅长做一个倾听者，老师的“倾听〞，能改变学生的被动课堂学习状况，让每一位学生都能积极自动参与、独立考虑。一位擅长“倾听〞的老师还会积极引导学生学会倾听的艺术，巧妙调整课堂的气氛，促进师生的沟通。2.6恰当的师生互动教学经过中师生的相动是活泼踊跃课堂气氛，营造良好学习气氛的重要手段，同时师生互动是一个反应的经过，它既是一个相对独立的教学阶段，又贯穿于整个主体性课堂教学经过之中。老师通过反应，了解学生的学习效果，以便更好地组织教学，学生通过反应，了解自己的学习效果，并对下一步的学习作自立的调整。这一阶段，老师对学生的学习或肯定，或提出建议，或给予鼓励，对学生而言是对老师所讲知识认知水平的高低和理解水平的反应，当然师生互动除了以上作用之外师生互动还能有效集中学生留意力。通过互动的方式提升学生的比较、分析、概括等学习能力。恰当的师生互动，是课堂教学的润滑剂，是有效教学必不可少的一个环节，有效的教学就是“师生互动〞的教学，通过师生互动学生才可能获得互相理解，有效教学的基本状况是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，通过老师与学生个体的沟通，学生与学生之间的沟通而获取新知识。而教学能否出现和维持这种对话式的、互动式的状况，取决于老师能否能够有效地提出问题，因而精心地预备几个既能揭示学科实质，同时又能在学习经过中让学生学到最基础的知识，能培养最基本能力的问题链是师生间完成有效互动的主要环节。3结束语教育部副部长鲁昕在2012年全国教育工作会议上的讲话，针对职业教育从十二个方面进行部署，其中第九条是继续加强职业院校老师队伍建设。老师是教履行教育教学的基本单位，而老师教学能力详细如今学生的课程教学，同时教育是教学不可缺少的一部分，怎样提升教学质量