浅析中高职教育衔接视角下的旅游管理专业人才培养研究

浅析中高职教育衔接视角下的旅游管理专业人才培养研究"论文关键词：中高职衔接旅游管理专业人才培养论文摘要：本文在概述旅游管理专业中高职衔接形式的根底上，分析了目前中高职对接存在的问题。最后，文章从人才培养目的、课程设置、教学改革、教学管理和学生管理等视角，为旅游管理专业中高职对接提供借鉴和参考。一、旅游管理专业中高职衔接的形式近年来，我国职教改革方向之一是铺设中高职教育“立交桥〞，使中职毕业生除了就业之外还可以升学。为了使“立交桥〞更通畅，各地都在积极探究不同中、高职学制构造及其衔接形式，大致可分三大类：〔一〕一贯制形式中职与高职统筹安排和整体设计所形成的一种学制构造及衔接形式该形式有四年、五年和六年三种。“四年制〞是指在中职课程学习一年，高职学习三年。“五年制〞可分为“3+2〞和“2+3〞两种形式。即学生在中等职业教育〔3年或2年〕的根底上再承受高职教育〔2年或3年〕，毕业后发给相应的中职和高职文凭。“六年制〞是指中职3年，高职3年。〔二〕“3+2〞套办形式这种形式由高职院校直接招收初中毕业生入学。前二年按中专教学方案施行教育，然后按这两年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科，再学习三年，完成高职大专学业。经考试合格者，颁发大专毕业文凭；未升入专科的学生，继续按中专教学方案再学习一年或二年，毕业时发给中专文凭。〔三〕普通形式中、高职学校既无合作关系，也无业务往来。中职与高职各自根据自己的学制年限进展教育。中职毕业生通过升学考试，进入高职院校继续承受职业教育的形式。中职毕业生自由选择报考高职院校，而高职院校同时面向中职和普通高招生。二、旅游管理专业中高职衔接中存在的问题〔一〕招生衔接问题职业教育的招生录取考试的理想形式应该是“文化课+专业技能〞的综合考评。例如，针对旅游管理专业的学生，可在?导游业务?、?全国导游根底知识?、?旅游政策与法规?和?旅游时事热点?等课程中有选择地进展考核，并在条件容许的情况下，加试导游模拟现场口试的内容，全方位考核学生的专业素质和专业技能。最后，将文化课识考试、专业理论考试、专业技能测试的成绩按照一定比例计入总成绩，并进展录取时。而目前的高职招生考试几乎等同于普通大学的入学考试，没有突出职业教育中的“职业〞二字。〔二〕培养目的的衔接问题中职学校旅游管理专业的培养目的是为旅游行业培养效劳型初中级人才。因此，中职学校注重对学生导游、餐厅效劳、客房效劳等技能的传授，整个教学围绕学生就业而进展，不同程度存在着轻根底、重专业，轻理论、重理论，轻理解、重操作的倾向，有时候只是培养某一详细职业岗位的就业技能或单项效劳才能；而高职院校旅游管理专业人才培养定位是培养高素质高级技能型等专门人才，专业设置更多的是针对岗位群，人才培养的面相对较宽，因专业培养目的的差异，导致了课程等支撑体系的不衔接。而且我国的高职教育起步较晚，一直没有从根本上摆脱普通高等教育的影响，很多院校仍是理论教学重于理论教学。这两者的不匹配对职业人才的培养影响很大。〔三〕教学过程和课程的衔接问题课程是人才培养的最重要载体，但目前从国家到地方均未对如何构建中高职贯穿的专业课程体系提出明确的要求。而且在理论中也未解决好中高职课程衔接的问题。问题主要表如今:第一，专业课内容重复。国家和地方都没有详细制定统一的课程标准，缺乏中高职贯穿的统一教材，特别是专业课教材。中职学校和高职院校各自确定自己的课程体系和教学内容，造成一些专业课程中高职阶段内容重复的现象。第二，公共根底课脱节。中职学生升入高职院校后，对文化课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、计算机、英语等课程，这显然与目前很多中职学校存在“重技能轻文化，重操作轻理论〞的倾向有关，这实际上反映出中高职在课程构造设计指导思想上的差异。〔四〕实训室建立和实训教学的衔接问题在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应表达出层次上和内涵上的差异，然而事实情况却并非如此。许多中职学校的旅游管理专业拥有具备一定水准模拟导游实验室、模拟餐厅、模拟客房、形体训练室等实训场所，注重学生专业技能的培养。而不少高职院校由于成立时间较少，缺乏积淀，无论教学设备上还是在“双师型〞师资队伍的建立上，都存在明显的缺乏，有的甚至还不如中职学校，造成中高职实训教学的“倒挂〞现象。"三、旅游管理专业中高职衔接的对策研究〔一〕人才培养目的方面实现中高职教育顺利衔接，首先需要进展培养目的的定位。中职和高职的培养目的在根本技能、根本专业知识及素质方面相近，但高职比中职在管理知识与才能、综合知识、创新才能、整体素质等方面要求更高。高职本质上是中职知识构造上的扩展、职业才能上的进步及专业技术上的提升。针对旅游管理专业具有很强的综合性和理论性的特点，中等职业教育应树立以全面素质为根底，以才能为本位的新观念，培养学生具有根本的科学文化素养，掌握必需的文化根底知识、专业知识和比较纯熟的职业技能。而高职院校的旅游管理专业应着力拓宽学生的知识面，培养学生的创新意识，加强交流沟通才能，进步包括道德、文化、心理、身体等在内的综合素质，具有继续学习的才能和适应职业变化的才能。〔二〕课程体系与课程设置方面中高等职业教育之间的课程既要具有连续性，又要表达开展性。高职院校必须研究中职学校的课程设置，研究实现专业培养目的应有的课程支撑体系，以使中高职课程更好地衔接。详细来讲，主要体系在2个方面：1.课程设置的系统化。应将中高职的课程视为一个整体，在这个系统中的各组成部分，都应服从课程设置所要实现的总体培养目的。要认真界定每一门课程在教学方案中的地位，合理安排教学施行方案，删除重复陈旧的课程内容。2.课程设置的市场化。旅游管理专业的课程设置必须以市场需求为先导，引导学生进展合理的知识储藏和职业才能的培养。教学中应加强旅游筹划、旅游营销和旅游电子商务等等相关课程以及会展旅游、高尔夫旅游、热带雨林旅游等旅游新业态，拓宽学生知识面和就业渠道，注重培养学生的创新才能。〔三〕课程改革方面无论是中职，还是高职阶段，建议所有旅游管理专业课程都应该围绕职业技术、职业技能和职业才能三条主线进展归口分类。每一条主线都应将归口课程进展重新组合，形成一个独立的“模块课程〞。以供不同背景的学生根据个人的知识和才能构造，组适宜合自己的课程体系．选择适宜的学习内容。以便使学习内容在课程编排上沿主线分层推进。明确其前导和后继的关系。使知识的掌握、才能的培养、意识的形成和素质的进步都能随着课程的教学进程，沿主线一环套一环地向上拓展和升华、过渡和接轨。〔四〕教学管理方面高职教育需兼顾不同生源的素质差异，以有效解决中高职教育的衔接问题。建议改变传统的学年学分制，实行完全学分制。学校根据生源知识构造特点，对于专业课、文化课、技能课的学分要求要表达一定的差异。普高生源专业根底知识薄弱而文化根底较扎实，而中职生源文化根底相对薄弱．专业根底较好。因此，普高生源的专业课程的学分要高于中职生源，文化课的学分要低于中职生源。这样，可以使普高生源的专业课程学习得到加强，文化根底在原有根底上进一步进步，中职生源文化根底得到强化，专业课程在原有根底上得到提升。这样便使不同起点的学生，都可以到达最终目的。〔五〕学生管理方面从中职已经升入高职的学生来看，相当一部分学生反映出学习积极性不高，学习才能差，综合素质低等问题。这些问题主要是由于中职学校对学生要求不严、疏于管理造成的。究其原因，中职从指导到教师大多认为：中职生只要学会一技之长，将来找个就业途径。学校没有必要严格管理，狠抓教学质量，有些中职学校还认为自己只是“3+2〞的中转站，最终学生质量与自己关系不大。要解决此问题，关键是中职学校要转变观念，充分认识到在中职形成的不良习惯，会直接影响高职阶段的学习，影响学生就业，反过来影响中职的招生。中职要全面推进素质教育，在坚持职业定向、才能本位的同时，要重视人的全面开展，加强文化根底教学，提升人文精神。四、结语构建完好的中高职沟通职教体系要贯彻和遵循“中职为根底。高职为主导〞的原那么。中职教育的根本任务是为经济建立和社会开展培养和输送合格的初、中级专业劳动人才，一部分中职毕业生要通过就业，走向消费、经营和效劳第一线，另一部分要升入高职院校继续深造学习。为此，中职要把为社会培养实用型初、中级技术人才和为高职输送合格生源作为中职的两大培养任务，进步教育教学质量。高职要以中职为根底，深化理解并牢牢把握中职的培养目的及其实现途径。在不干扰和影响中职教育以职业素质为根底、职业才能为核心、以赢得就业优势为重要目的的办学原那么和方向的前提下实现合理的衔接，才能使高职教育在中职教育的根底上，有效地拓展和进步学生的知识、才能和综合素质，才能真正构建完好的职教体系，做到中高职互相衔接协调开展。参考文献：[2]付传思.中、高职衔接与中等职业教育改革[J],职业技术教育,2001年第4期。[3]方艳.中、高