脑外伤CT表现课件整理

脑外伤CT表现脑外伤CT表现脑外伤CT表现脑外伤的cT影像表现CT是用于评价脑外伤的首选检查方法,甚至优于磁共振。主要的影像学表现为:1.出血2.水肿3.骨折4.颅内积气软组织损伤新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”中学语文教学应以学生为中心，以问题为载体，激发学生、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，要有效地激发学生的对问题的探究。提问是为了促进学生学习，调动学生学习的积极性，所以教师在教学中要注意处理好课堂提问，笔者认为课堂提问应遵循以下原则：一、紧扣写作动机提问原则教师在教学中要注意认真研读教材，深入体会作者在文章中所要揭示的语言信息。提问时要找准问题的切入点，使学生更直接、更强烈地感受到作者的写作目的，更好地理解文章的旨意，激活学生思维，使学生积极主动的对问题进行探究，全方位、多侧面地思考问题。笔者在讲《故乡》时就这样提出了一些问题：先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。然后又设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问时准确地把握住了作者写作的动机，激活了学生的思维，引发了学生探究知识的兴趣，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦，农村经济凋敝的现实。这样学生很好地把握了作者的写作动机，便于学生对课文的整体感知。二、比较提问原则教师在提问时要注意结合教材内容，进行比较提问，在比较中唤起学生求知的欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而会学，爱学，乐学。教师在教学中以课文为中心参照其他材料进行比较。如《背影》和《回忆我的母亲》都是写家庭亲情的，不同的是《背影》的作者是怀着一种歉疚之情来述说的，而《回忆我的母亲》的作者则是怀着一种崇敬来叙写的。先找到不同，再想想产生这种不同的原因是什么。通过这样的提问能让学生更好地把握两篇课文所表达的不同的思想感情。通过对不同内容的分析比较，寻找它们的相同之处。《春》和《济南的冬天》分别描写了两个不同季节的景色，但文章有没有相同之处呢?为什么会有这种相同之处呢?通过这样的提问，学生们能了解到两篇文章中都流露出了的对美好事物的追求和对祖国无比热爱的相同情感.三、训练思维提问原则课堂中的提问，能使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：社会上哪些人也具有"莲"的精神品质呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习《“两弹”元勋邓稼先》中邓稼先对祖国鞠躬尽瘁、无私奉献的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还加强了对学生人文精神的教育。四、面向全体学生提问原则在教学过程中，我们要遵循因材施教的原则，依据学生的个性特点和个别差异进行提问，同一问题对不同的学生应该有不同的提问角度和思维广度。例：在讲析《犟龟》一课时，围绕小乌龟的“犟”可以有如下不同的问题：（1）对基础较差的同学提问：“犟”龟的“犟”表现在哪些方面？只要能答对一个就给予表扬。（2）对基础较好的同学提问：你对小乌龟性格如何理解？考察其综合能力。（3）对接受能力差的学生提问：结尾部分小乌龟说：“我一直说，我会准时赶到的！”一句话给你什么启示？以此问题鼓励学生深信“坚持就是胜利”。（4）对性格开朗但学习不努力的同学提问：蜘蛛的腿比乌龟灵巧，为什么没能参加庆典呢？既让学生掌握知识，又能对其产生教育作用。（5）对具有极强学习能力的同学提问：请你结合课文谈谈对“坚定的信心”的看法，引导学生主动学习，激发学习热情……这些问题指向某一学生，但班级中的每一位学生通过不同角度的思考，达到了共同教学的效果，使每一位学生的思维得到了提高和发展。学生创新能力的培养，不仅要求有解决问题的能力，更要求有发现问题、提出问题、分析问题的能力。我们在教学过程中，要引导学生敢于提问。只有引导学生开展活动，把学生中暴露的共性问题加以搜集、整理，提供给大家讨论，引导学生自主地解决问题，他们的创造性思维才能得到锻炼和培养，为了突现学生的主体性，我们在提问时尽量采用“你有什么问题吗？”“你有不同意见吗？”“你认为这样做的理由是什么？”等语气，让学生共同参与，师生互动、教学相长。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"坎"上。在接受新知的过程中使学生感到“柳暗花明又一村”的妙境，增强学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”物理是一门以实验为基础的学科，根据新课程标准要求，高中物理课教学不仅仅是传授课本上的基本知识，更重要的是根据学生个性发展的需要将学到的知识应用于实际生活和工作中，用兴趣引导教学，使物理教学有一个质的飞跃。一、培养学生的求知欲，点燃兴趣人教版《普通高中课程标准实验教科书物理必修1》的前言中有北京大学赵凯华教授写的一篇文章《走进物理课堂之前》，文章主要讲述一群孩子在树下玩耍，一只熟透了的苹果掉下来，他们就辩论起来：苹果为什么会落下来？苹果在掉下来时是不是越来越快？每秒下落的距离之比有什么规律？于是他们用粉笔和滑梯做实验，让粉笔从滑梯上滑下来讨论上述两个问题。但是由于粉笔滑下的时间太短，无法完成预期的设想。于是他们找到老师，老师听完汇报后，笑眯眯地把他们带到实验室，介绍“频闪仪”，用它来做实验，这时，孩子们非常兴奋，他们互相合作，迅速解决上述问题。老师就对他们说：“同学们，你们干了件伟大的事。你们还没有学物理便自己找到了它，多么了不起！”并且还说：“同学们今天学物理，主要不是去用它，而是为将来掌握高科技打好基础。”孩子们又活跃起来，热切希望跟老师学好物理课。二、创造氛围，培养兴趣1.选择奇趣故事，诱发兴趣在《共振》教学时引入故事如下：古时有一个有趣的故事，说的就是人们如何巧妙地消除共振的。唐朝时候，洛阳某寺一僧人房中挂着的一件乐器，经常莫名其妙地自动鸣响，僧人因此惊恐成疾，四处求治无效。他有一个朋友是朝中管音乐的官员，闻讯特去看望他。这时正好听见寺里的敲钟声，那件乐器又随之作响，于是说：“你的病我可以治好，因为我找到你的病根了。”只见朋友找到一把铁锉，在乐器上锉磨几下，乐器便再也不会自动作响了。朋友解释说这件乐器与寺院里钟声的共振频率相合，于是敲钟时乐器也就会相应地鸣响，现在把乐器稍微锉去一点，也就改变了它的固有振动频率，它就不再和寺里的钟声共鸣了。僧人恍然大悟，病也就随着痊愈了。另外，宋代的科学家沈括就曾巧妙地利用共振原理设计出了在琴弦上跳舞的小人：先把琴或瑟的各弦按平常演奏需要调好，然后剪一些小小的纸人夹在各弦上。当弹动不夹纸人的某一弦线时，凡是和它共振的弦线上的纸人就会随着音乐跳跃舞动。这个发明比西方同类发明要早几个世纪。总而言之，共振不仅是一种客观存在，也是有待于进一步开拓的科技领域。学生听了故事之后倍感亲切，很容易激发他们学习物理的热情，培养他们学习物理的兴趣。2.引用民谚俗语，培养兴趣在日常生活中，我们经常会接触到一些民谚、俗语，这些民谚、俗语蕴含着丰富的物理知识，我们平时如果注意分析、了解一些民谚、俗语，就可以在实际生活中深化知识，活化知识，这对培养我们分析问题、解决问题的能力是大有帮助的。下面列举几例：人心齐，泰山移――如果各个分力的方向一致，则合力的大小等于各个分力的大小之和。但闻其声，不见其人――波在传播的过程中，当障碍物的尺寸小于波长时，可以发生明显的衍射。一般围墙的高度为几米，声波的波长比围墙的高度要大，所以，它能绕过高墙，使墙外的人听到；而光波的波长较短（6～10米左右），远小于高墙尺寸，所以人身上发出的光线不能衍射到墙外，墙外的人就无法看到墙内的人。洞中方一日，世上已千年――根据爱因斯坦的相对论，在接近光速的宇宙飞船中航行，时间的流逝会比地球上慢得多，在这个“洞中”生活几天，则地球上已渡过了几年、几十年，甚至几百年、几千年。泥鳅黄鳝交朋友――滑头对滑头――泥鳅黄鳝的表面都光滑且润滑，摩擦力小。一只巴掌拍不响――力是物体对物体的作用，一只巴掌要么拍另一只巴掌，要么拍在其他物体上产生力的作用，才能拍响。三、学有所用，升华兴趣学完摩擦力之后，让班级学生先分组研究自行车上的摩擦知识，然后师生共同总结。1.自行车外胎为什么要有凸凹不平的花纹？摩擦力的大小跟两个因素有关：压力的大小、接触面的粗糙程度。压力越大，摩擦力越大；接触面越粗糙，摩擦力越大。自行车外胎有凸凹不平的花纹，这是通过增大自行车与地面间的粗糙程度来增大摩擦力的，其目的是为了防止自行车打滑。2.自行车为什么能前进？当我们骑在自行车上时，由于人和自行车对地面有压力，轮胎和地面之间不光滑，因此自行车与路面之间有摩擦。不过，要问自行车为何能前进？这还是依靠后轮与地面之间的摩擦而产生的，这个摩擦力的方向是向前的。那前轮的摩擦力有什么用呢？阻碍车的运动！其方向与自行车前进方向相反。正是这两个力大小相等，方向相反，所以自行车做匀速运动。不过，当人们在地上推自行车前进时，前轮和后轮的摩擦力方向都向后。那谁和这两个力平衡呢？脚对地面的摩擦力向前！3.刹车以后，自行车为何能停止？刹车时，刹皮与车圈间的摩擦力，会阻碍后轮的转动。手的压力越大，刹皮对车圈的压力就越大，产生的摩擦力也就越大，后轮就转动得越慢。如果完全刹死，这时后轮与地面之间的摩擦就变为滑动摩擦力（原来为滚动摩擦，方向向前），方向向后，阻碍了自行车的运动，因此就停下来了。4.自行车哪些地方安有钢珠？为什么安钢珠？在自行车的前轴、中轴、后轴、车把转动处、脚蹬转动处等地方，都安有钢珠。人们骑自行车总是希望轻松、灵活、省力。而用滚动代替滑动就可以大大减小摩擦力，因此要在自行车转动的地方安装钢珠。我们可以经常加润滑油，使接触面彼此离开，这样就可以使摩擦力变得更小。这样教师让每一个学生都能表现自己，展示自己，激发学生学习物理的兴趣，让学生从“井底”中跳出，由“青蛙”转变为“天鹅”，放眼看世界、看宇宙、看人生，进而培养良好的学习兴趣。脑外伤CT表现脑外伤CT表现脑外伤CT表现脑外伤的cT影像表1脑外伤的cT影像表现脑外伤的cT影像表现2CT是用于评价脑外伤的首选检查方法,甚至优于磁共振。主要的影像学表现为:1.出血2.水肿3.骨折4.颅内积气软组织损伤CT是用于评价脑外伤的首选检查方法,3离略离略4硬膜外出血出血位于颅骨内板和硬脑膜之间,呈“凸透镜”形通常是由于脑膜中动脉或其分支破裂出血发展而来,因此血肿位置多位于颞顶区颞骨骨折,是硬膜外出血最主要的原因,但不是绝对的较大时占位效应明显,压迫同侧侧脑室,而对侧侧脑室常扩张可以跨过硬脑膜反折的地方(硬膜下血肿不能),但是不能越过颅缝,因为这些地方硬脑膜与颅骨结合很紧密。可以将静脉窦与颅骨分开75-95%伴有颅骨骨折硬膜外出血5脑外伤CT表现课件整理6脑外伤CT表现课件整理7脑外伤CT表现课件整理8硬膜下血肿(SDH)血肿位于硬脑膜和蛛网膜之间,10%为双侧通常是由于硬膜下间隙内的静脉破裂(桥静脉)出血;常延伸至大脑纵裂池,但不跨越中线老年人更容易出现硬膜下出血,因为脑萎缩引起该间隙变宽;有凝血功能障碍患者,轻微脑外伤就可以出现硬膜下出血急性出血呈高密度,随着时间推移密度逐渐降低,大约一个周后基本变成等密度(亚急性期),两周后呈低密度(慢性期)。硬膜下血肿(SDH)9离略离略10急性出血1.呈新月形的高密度影2.周围脑沟、脑裂、脑室受压亚急性期血肿1.呈等密度,有时较难发现2.主要征象是占位效应(如脑沟消失中线移位)慢性期血肿1.可能为急性衍变而来,也可能小出血灶慢慢聚集,50%以上病因不明。2.CT上见呈新月形低密度,可能会有分隔;再出血则可以形成液液平面:部分可出现钙化影3.密度混杂提示慢性血肿再出血急性出血11脑外伤CT表现课件整理12脑外伤CT表现课件整理13脑外伤CT表现课件整理14脑外伤CT表现课件整理15脑外伤CT表现课件整理16脑外伤CT表现课件整理17脑外伤CT表现课件整理18脑外伤CT表现课件整理19脑外伤CT表现课件整理20脑外伤CT表现课件整理21脑外伤CT表现课件整理22脑外伤CT表现课件整理23脑外伤CT表现课件整理24脑外伤CT表现课件整理25脑外伤CT表现课件整理26脑外伤CT表现课件整理27脑外伤CT表现课件整理28脑外伤CT表现课件整理29脑外伤CT表现课件整理30脑外伤CT表现课件整理31脑外伤CT表现课件整理32脑外伤CT表现课件整理3356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—34脑外伤CT表现脑外伤CT表现脑外伤CT表现脑外伤的cT影像表现CT是用于评价脑外伤的首选检查方法,甚至优于磁共振。主要的影像学表现为:1.出血2.水肿3.骨折4.颅内积气软组织损伤新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”中学语文教学应以学生为中心，以问题为载体，激发学生、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，要有效地激发学生的对问题的探究。提问是为了促进学生学习，调动学生学习的积极性，所以教师在教学中要注意处理好课堂提问，笔者认为课堂提问应遵循以下原则：一、紧扣写作动机提问原则教师在教学中要注意认真研读教材，深入体会作者在文章中所要揭示的语言信息。提问时要找准问题的切入点，使学生更直接、更强烈地感受到作者的写作目的，更好地理解文章的旨意，激活学生思维，使学生积极主动的对问题进行探究，全方位、多侧面地思考问题。笔者在讲《故乡》时就这样提出了一些问题：先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。然后又设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问时准确地把握住了作者写作的动机，激活了学生的思维，引发了学生探究知识的兴趣，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦，农村经济凋敝的现实。这样学生很好地把握了作者的写作动机，便于学生对课文的整体感知。二、比较提问原则教师在提问时要注意结合教材内容，进行比较提问，在比较中唤起学生求知的欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而会学，爱学，乐学。教师在教学中以课文为中心参照其他材料进行比较。如《背影》和《回忆我的母亲》都是写家庭亲情的，不同的是《背影》的作者是怀着一种歉疚之情来述说的，而《回忆我的母亲》的作者则是怀着一种崇敬来叙写的。先找到不同，再想想产生这种不同的原因是什么。通过这样的提问能让学生更好地把握两篇课文所表达的不同的思想感情。通过对不同内容的分析比较，寻找它们的相同之处。《春》和《济南的冬天》分别描写了两个不同季节的景色，但文章有没有相同之处呢?为什么会有这种相同之处呢?通过这样的提问，学生们能了解到两篇文章中都流露出了的对美好事物的追求和对祖国无比热爱的相同情感.三、训练思维提问原则课堂中的提问，能使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：社会上哪些人也具有"莲"的精神品质呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习《“两弹”元勋邓稼先》中邓稼先对祖国鞠躬尽瘁、无私奉献的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还加强了对学生人文精神的教育。四、面向全体学生提问原则在教学过程中，我们要遵循因材施教的原则，依据学生的个性特点和个别差异进行提问，同一问题对不同的学生应该有不同的提问角度和思维广度。例：在讲析《犟龟》一课时，围绕小乌龟的“犟”可以有如下不同的问题：（1）对基础较差的同学提问：“犟”龟的“犟”表现在哪些方面？只要能答对一个就给予表扬。（2）对基础较好的同学提问：你对小乌龟性格如何理解？考察其综合能力。（3）对接受能力差的学生提问：结尾部分小乌龟说：“我一直说，我会准时赶到的！”一句话给你什么启示？以此问题鼓励学生深信“坚持就是胜利”。（4）对性格开朗但学习不努力的同学提问：蜘蛛的腿比乌龟灵巧，为什么没能参加庆典呢？既让学生掌握知识，又能对其产生教育作用。（5）对具有极强学习能力的同学提问：请你结合课文谈谈对“坚定的信心”的看法，引导学生主动学习，激发学习热情……这些问题指向某一学生，但班级中的每一位学生通过不同角度的思考，达到了共同教学的效果，使每一位学生的思维得到了提高和发展。学生创新能力的培养，不仅要求有解决问题的能力，更要求有发现问题、提出问题、分析问题的能力。我们在教学过程中，要引导学生敢于提问。只有引导学生开展活动，把学生中暴露的共性问题加以搜集、整理，提供给大家讨论，引导学生自主地解决问题，他们的创造性思维才能得到锻炼和培养，为了突现学生的主体性，我们在提问时尽量采用“你有什么问题吗？”“你有不同意见吗？”“你认为这样做的理由是什么？”等语气，让学生共同参与，师生互动、教学相长。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"坎"上。在接受新知的过程中使学生感到“柳暗花明又一村”的妙境，增强学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”物理是一门以实验为基础的学科，根据新课程标准要求，高中物理课教学不仅仅是传授课本上的基本知识，更重要的是根据学生个性发展的需要将学到的知识应用于实际生活和工作中，用兴趣引导教学，使物理教学有一个质的飞跃。一、培养学生的求知欲，点燃兴趣人教版《普通高中课程标准实验教科书物理必修1》的前言中有北京大学赵凯华教授写的一篇文章《走进物理课堂之前》，文章主要讲述一群孩子在树下玩耍，一只熟透了的苹果掉下来，他们就辩论起来：苹果为什么会落下来？苹果在掉下来时是不是越来越快？每秒下落的距离之比有什么规律？于是他们用粉笔和滑梯做实验，让粉笔从滑梯上滑下来讨论上述两个问题。但是由于粉笔滑下的时间太短，无法完成预期的设想。于是他们找到老师，老师听完汇报后，笑眯眯地把他们带到实验室，介绍“频闪仪”，用它来做实验，这时，孩子们非常兴奋，他们互相合作，迅速解决上述问题。老师就对他们说：“同学们，你们干了件伟大的事。你们还没有学物理便自己找到了它，多么了不起！”并且还说：“同学们今天学物理，主要不是去用它，而是为将来掌握高科技打好基础。”孩子们又活跃起来，热切希望跟老师学好物理课。二、创造氛围，培养兴趣1.选择奇趣故事，诱发兴趣在《共振》教学时引入故事如下：古时有一个有趣的故事，说的就是人们如何巧妙地消除共振的。唐朝时候，洛阳某寺一僧人房中挂着的一件乐器，经常莫名其妙地自动鸣响，僧人因此惊恐成疾，四处求治无效。他有一个朋友是朝中管音乐的官员，闻讯特去看望他。这时正好听见寺里的敲钟声，那件乐器又随之作响，于是说：“你的病我可以治好，因为我找到你的病根了。”只见朋友找到一把铁锉，在乐器上锉磨几下，乐器便再也不会自动作响了。朋友解释说这件乐器与寺院里钟声的共振频率相合，于是敲钟时乐器也就会相应地鸣响，现在把乐器稍微锉去一点，也就改变了它的固有振动频率，它就不再和寺里的钟声共鸣了。僧人恍然大悟，病也就随着痊愈了。另外，宋代的科学家沈括就曾巧妙地利用共振原理设计出了在琴弦上跳舞的小人：先把琴或瑟的各弦按平常演奏需要调好，然后剪一些小小的纸人夹在各弦上。当弹动不夹纸人的某一弦线时，凡是和它共振的弦线上的纸人就会随着音乐跳跃舞动。这个发明比西方同类发明要早几个世纪。总而言之，共振不仅是一种客观存在，也是有待于进一步开拓的科技领域。学生听了故事之后倍感亲切，很容易激发他们学习物理的热情，培养他们学习物理的兴趣。2.引用民谚俗语，培养兴趣在日常生活中，我们经常会接触到一些民谚、俗语，这些民谚、俗语蕴含着丰富的物理知识，我们平时如果注意分析、了解一些民谚、俗语，就可以在实际生活中深化知识，活化知识，这对培养我们分析问题、解决问题的能力是大有帮助的。下面列举几例：人心齐，泰山移――如果各个分力的方向一致，则合力的大小等于各个分力的大小之和。但闻其声，不见其人――波在传播的过程中，当障碍物的尺寸小于波长时，可以发生明显的衍射。一般围墙的高度为几米，声波的波长比围墙的高度要大，所以，它能绕过高墙，使墙外的人听到；而光波的波长较短（6～10米左右），远小于高墙尺寸，所以人身上发出的光线不能衍射到墙外，墙外的人就无法看到墙内的人。洞中方一日，世上已千年――根据爱因斯坦的相对论，在接近光速的宇宙飞船中航行，时间的流逝会比地球上慢得多，在这个“洞中”生活几天，则地球上已渡过了几年、几十年，甚至几百年、几千年。泥鳅黄鳝交朋友――滑头对滑头――泥鳅黄鳝的表面都光滑且润滑，摩擦力小。一只巴掌拍不响――力是物体对物体的作用，一只巴掌要么拍另一只巴掌，要么拍在其他物体上产生力的作用，才能拍响。三、学有所用，升华兴趣学完摩擦力之后，让班级学生先分组研究自行车上的摩擦知识，然后师生共同总结。1.自行车外胎为什么要有凸凹不平的花纹？摩擦力的大小跟两个因素有关：压力的大小、接触面的粗糙程度。压力越大，摩擦力越大；接触面越粗糙，摩擦力越大。自行车外胎有凸凹不平的花纹，这是通过增大自行车与地面间的粗糙程度来增大摩擦力的，其目的是为了防止自行车打滑。2.自行车为什么能前进？当我们骑在自行车上时，由于人和自行车对地面有压力，轮胎和地面之间不光滑，因此自行车与路面之间有摩擦。不过，要问自行车为何能前进？这还是依靠后轮与地面之间的摩擦而产生的，这个摩擦力的方向是向前的。那前轮的摩擦力有什么用呢？阻碍车的运动！其方向与自行车前进方向相反。正是这两个力大小相等，方向相反，所以自行车做匀速运动。不过，当人们在地上推自行车前进时，前轮和后轮的摩擦力方向都向后。那谁和这两个力平衡呢？脚对地面的摩擦力向前！3.刹车以后，自行车为何能停止？刹车时，刹皮与车圈间的摩擦力，会阻碍后轮的转动。手的压力越大，刹皮对车圈的压力就越大，产生的摩擦力也就越大，后轮就转动得越慢。如果完全刹死，这时后轮与地面之间的摩擦就变为滑动摩擦力（原来为滚动摩擦，方向向前），方向向后，阻碍了自行车的运动，因此就停下来了。4.自行车哪些地方安有钢珠？为什么安钢珠？在自行车的前轴、中轴、后轴、车把转动处、脚蹬转动处等地方，都安有钢珠。人们骑自行车总是希望轻松、灵活、省力。而用滚动代替滑动就可以大大减小摩擦力，因此要在自行车转动的地方安装钢珠。我们可以经常加润滑油，使接触面彼此离开，这样就可以使摩擦力变得更小。这样教师让每一个学生都能表现自己，展示自己，激发学生学习物理的兴趣，让学生从“井底”中跳出，由“青蛙”转变为“天鹅”，放眼看世界、看宇宙、看人生，进而培养良好的学习兴趣。脑外伤CT表现脑外伤CT表现脑外伤CT表现脑外伤的cT影像表35脑外伤的cT影像表现脑外伤的cT影像表现36CT是用于评价脑外伤的首选检查方法,甚至优于磁共振。主要的影像