声外面波和声外面波器件的概略-讲义课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。声外面波和声外面波器件的概略声外面波和声外面波器件的概略36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。声外面波和声外面波器件的概略声表面波和声表面波器件的概况()及其COM模型(I)向26所同志学习为我国的声表面波事业共同努力情境教学法突破了传统的教学模式，具有形象性、情趣性、参与性、寓理性等特点，通过利用图表、多媒体、历史文物、文学作品等设置历史情境，把书本上的抽象知识变成在一定程度上可以直接观察、体验的具体对象，从而使教学由枯燥变得有趣味，增强了学生对?v史学习的兴趣和主动性。本人在课堂教学中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，提高课堂教学的效果。一、利用图表创设历史情境历史图表包含历史地图、图片、漫画、数据、文字材料和各种数据统计表等。图表的运用可以使学生直观地感知历史，增强历史的时空感，从而激活了学生的思维。如，在讲日本侵略者对抗日根据地实行“三光政策”时，为了突出日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行和日本帝国主义的丧心病狂，我在上课之前把一些旧资料、旧照片发给同学们传阅，学生看完充满血腥、不堪入目的材料后，无不悲愤交加、怒火中烧，使他们更加看清了日本帝国主义丧失人性的行为和对中国人民犯下的滔天罪行。学生们纷纷表示绝不能忘记日本的侵略历史，同时也意识到“落后就要挨打”，只有现在发奋读书，努力拼搏，使我们的祖国富强起来，才不会让历史重演！二、利用多媒体创设历史情境历史知识具有过去性和不可重复性的特点。历史过程发生后便是时过境迁，它无法像物理、化学实验那样，再次让我们去经历和体验，所以我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来设置历史情境。但无论如何我们都面临这样一个切实的问题，即前人遗留下来的历史材料是极其珍贵的，而历史学习者欲全面接触这些材料运也是不可能的。那么我们如何再现以前的一些资料、遗迹呢？多媒体辅助教学在一定程度上可解决这些问题。随着信息技术和我聊技术的发展，为历史学习提供了更加的方便、快捷和丰富的信息来源。我们应充分利用各种鱼历史学习有关的计算机辅助软件、多媒体课件、历史经验网站等，以获取丰富的历史学习资源。运用幻灯、图片、录像、影像视频等多媒体手段，创设特定情境，给学生以生动的感性知识，激发学生兴趣，促进学生思维。三、利用历史文物、历史遗迹创设历史情境我国是历史悠久的文明古国，全国各地都有数量可观的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，这些资源也应当因地制宜地加以利用。文物是史实的实证，是物化的历史，能给学生形成历史观念、历史概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据，并能激发学习兴趣，增强记忆。通过历史文物、图片，有助于培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。例如，我们在讲到高度集中的计划经济体制的时候给学生展示了七八十年代的大量票证，像粮票、布票、油票等等，使学生增强了对那段历史的认识。尤其值得我们注意的是，近年来的高考也增加了对这类知识的考查。四、利用相关的文学作品创设历史情境在古文学中，诗歌是高度凝练的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。如：我们在讲到大跃进给农村带来的消极影响的时候，就利用了彭德怀的“谷撒地，薯叶枯，青壮炼铁去；收禾童与姑，来年日子怎么过”强化学生对大跃进影响的理解。再如：讲到鸦片战争时，侵略者用坚船利炮打开了中国的国门，给人民带来了沉重的灾难，有一首诗歌这样写到：竹枪一支，打得妻离子散，未闻炮声震天，铜灯半盏，烧尽田地房廊，不见烟火到天。这就把当时国人吸食鸦片的严重危害描绘得淋漓尽致。如果我们巧妙地运用文学作品，既给教学增添了魅力，又给学生一份美的享受，也开拓了学生的视野，提高了学生的能力！总之，老师进行的实践可以证明，实施有效的情境教学方法，有助于体现老师的生动性，也有助于理解生动的历史，激发学生学习的积极性和主动性。我们要充分利用各种资源，积极创设历史情境，想方设法提高学生的历史思维能力，提高历史课堂教学的实效性。长期以来，初中语文课堂教学大多采用传统以教师为中心的“灌输式”教学方法。而这种教学方法的缺憾，在于他过分地强调了教师的主导作用，忽视了学生在学习中的主体地位，忽略了对学生主动学习能力的培养；同时，它也不利于推进初中语文课堂教学的改革，不利于素质教育的顺利实施。为此，笔者经过几年的的教改实践认为，初中语文课堂教学改革，首先要把充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用相结合，使学生由现在的被动学习变为主动学习。教学是教和学的双向活动。在教学过程中，教师的主导性和学生的主体性两者是互动的，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。如果教师总是严肃地站在学生面前讲话、布道，就容易使学生感到无形的压力和紧张，其主体性可能荡然无存，师生互动也就不存在了，更别说学生主动学习了。那么，教师应怎样才能使学生由被动变主动学习呢？下面笔者谈一些粗浅的看法，祈盼同仁赐教：1创设课堂情境，确立学生的主体地位人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在语文教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。学生是学习的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并对他们起作用的。而教师只是课堂教学的组织者、领导者，他们在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境，确立学生的主体地位，进行双边教学活动，从而为培养学生主动学习的能力提供条件，提高教学效果。创设良好的课堂情境时，教师应力求做到：1.1建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。1.2鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。1.3教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。当然，教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角，不是观众和听众。在创设教学情境的时候，我们要始终注意情境的特点：①情感性即在创设中始终注意教师情感的投入。课堂上的教师，他的教学语言、举首投足都要富有情感，这是语文情境教学的基本内涵之一。可以说，没有情感就没有情境，没有语文课。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师要善于运用美文佳作中的人文精神，激起学生情感的共鸣。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”②主体性情境的创设有有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。③全员性面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。要面向全体学生，让每一个学生都参与进去。一些观摩课多是尖子学生回答提问，差生跟不上趟，掩盖着“滥竿充数”的漏洞。有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么？哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。④全程性教学的自始自终要自觉创设情境，激发学习的兴趣。在我们语文教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新的体验，从而使我们的语文课堂真正活起来，使我们的教学充满活力、充满生机！2改变课堂角色，调动学生的学习积极性“角色”一词源于喜剧。现在大多数社会心理家认为，角色就是个体在特定的社会关系中的身分以及由此规定的行为规范和行为模式的总和。当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便扮演了角色。在语文课堂教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相应的行为规范和行为模式，从而来调动学生的学习积极性。在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。本班曾有一个学生，其他成绩都不错，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，她很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式。学习语文显得格外主动，认真努力了，时间一久，她的语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来，与此同时，教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。比如，教学完《谈编报》就让学生扮演出报工作人员的角色，编手抄报、黑板报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的毫不逊色。此时，如果教师给予适当的鼓励，何愁学生的学习劲头调动不起来？另外，教师甚至可以让学生扮演教师的角色，要学生上一堂课、批改作业等。适时地采用这些方法，既使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。可见，在教学过程中改变学生在语文课堂中的角色地位，能够调动学生的学习积极性，促使学生动脑动手，自主学习，提高教学效果。3利用强化原理，培养学生的主动学习能力“强化原理”是心理学的概念，是由美国的斯金纳提出的。它的要点是，人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就增加。这说明及时提供强化，能促使学生发现自己的进步而产生愉快感，也使学生知道自己的知觉是否正确。长期积累，可以有效地促进学习，培养学生主动学习的能力。例如有个后进生，在笔者创设的课堂情境中，对课文《故乡》体裁、作者进行了提问。在其他学生的哄笑声中，笔者本着尊重学生人格的原则，给予了充分的肯定，让他明确知道自己的知觉是正确的。同时以他为契机，鼓励其他学生要学习他有勇气、敢大胆提问的精神。结果，这些强化因素得到了学生的认可。以后的课堂教学，学生都能针对课文内容积极提问、回答，甚至争辩。这一可喜的现象，正慢慢改变着学生原先被动学习的状态，学生逐渐产生主动学习的意识，他们的主动学习能力也一点点地培养和巩固起来，形成了良好的学习氛围，取得了较好的效果。在本年度期末测试中，本班的语文成绩在全校同年级中名列前茅。强化原理虽然来自心理学，但也可以指导我们进行课堂教学。教师要适当运用这一原理，强化学生的自觉学习行为，以此来培养学生主动学习的能力。总而言之，初中语文课堂教学改革主要是使学生主动学习。它取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。教师是课堂教学的组织者、指导者，在教学过程中起着主导作用，但不是主角、主演。教师的任务是想方设法让学生在一定的课堂情境中主动参与教学活动，培养主动学习的能力。因此，教师只有改变传统教学观念，在教学过程中，积极协调教师、学生和课堂情境这三者之间的关系，才可能取得良好的教学效果，达到语文课堂教学改革的目标。[在实施素质教育的今天，如何结合学科特点，充分发挥学生的学习积极性，使学生的学习潜能得到最大限度地开发，这是教育工作者必须面对的重大课题。要做到各层学生兼顾，实行分层教学无疑是最有效的教学方法。一、分层教学的涵义所谓分层教学，就是在现代教育理念指导下，根据学生的不同学习水平和学习能力，实施不同的教育方法和学法指导，促使每个学生都得到提升。化学教学的实践证明，教学方法需要整合优化，而不能“一法包揽天下”，要因材施教，让学生能力得到普遍提升，将素质教育贯彻到实处。二、分层教学的意义及可行性1.分层教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异由于遗传因素、家庭背景、人际关系等方面的原因，学生存在个别差异。分层教学着眼于个别差异，能顺应学生身心发展的客观规律。2.分层教学有利于素质教育的全面实施素质教育是面向全体学生的教育，在素质教育实施的过程中，老师就是伯乐，要善于发现优秀苗子，但是要关注每一株幼苗的发展，从学生实际学习情况入手，制定相应的教学方法，使之在其原有基础上充分发展，全面贯彻素质教育。3.分层教学注重主体参与，具有保尖、促中、补差的作用分层教学，充分考虑学生存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，充分体现面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，具有保尖、促中、补差的作用，使因人施教落到实处。三、分层教学实施策略与优生培养1.了解学情在初中化学教学中，教师首先必须全面掌握每个学生的学习态度、学习能力等相关信息，为“分层教学”提供依据。对于优生，在教学过程中，深入挖掘其潜在的学习因素，确定优生培养对象。2.教案创建与设置遵循大纲，教学目标分层次为使分层教学能够有效实施，教案的创建和设置尤其重要,必须针对不同层次的学生确定相应的教学目标，以教学大纲为依据，吃透大纲中的了解、理解、掌握这三层次的教学目标。在学习每章节前，教师应先提出该章节在考试中的分值分布、常考题型、重难点等，使优生心里有数，带着问题来预习。3.课堂分层（1）设计分层的课堂提问课堂提问是对教学效果的及时反馈。由于学生的基础及学习能力参差不齐，这就要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易程度，有的放矢地让不同层次的学生作答，切忌提问的随意性和盲目性。（2）设计分层的课堂练习为了落实和实现教学目标，教师应该分层次提供课堂练习，供不同层次的学生练习，让学生通过自己的努力掌握教材要求的知识点，提高学习成绩。（3）设计分层的实验内容化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学习兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能。因此，实验的层次教学同样不能忽视。（4）设计分层的教学评价科学的教学评价可以准确了解教学效果，并根据教学实施效果做出相应调整，也让学生正确了解自身学习的不足，促进有效学习。对于不同层次的学生，教师应该采用不同的教学评价方式。对于优生，应要求其对自己的学习方法、学习行为和习惯进行自我评估和反思，找出自身不足，并及时加以改正。4.课后分层（1）作业分层为巩固课堂所学知识，针对不同学生，在作业数量、内容上应有所差别。对于优等生，要求完成基础训练题和能力提升题，以培养其逻辑推理能力和探究能力；对于差生的作业应以基础知识题为主，以增强其学习自信心；对中等生布置的作业应以巩固基础、训练能力为主。（2）辅导分层分层辅导是分层教学的重要环节，可以查漏补缺，巩固学生所学知识。对不同层面学生采取不同辅导方法，对差生主要是增强信心，巩固知识，教会学习方法；对优等生主要是启发思维活动，培养自学能力；对中等生主要是点拨归纳，使知识系统化和结构化。（3）测试分层分层教学的最终目的是使每位学生在原有基础上获得最大发展，而不是教学目标的一致化。因此测试也应根据学生原有水平进行分层测试，建议出一份复合试卷，注意题目的交叉和层次性，以达到较好的检验效果。综上所述,分层教学切实贯彻因材施教的教学原则,改变了传统的一刀切、齐步走的教学方式，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，充分发掘学生的智力和非智力因素，调动其学习积极性，全面提高教学质量，为全面实施素质教育提供了有力保障。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1声表面波和声表面波器件的概况()及其COM模型(I)声表面波和声表面波器件的概2向26所同志学习为我国的声表面波事业共同努力向26所同志学习3()声表面波和声表面波器件的概况·简要历史回顾·模型要求二十世纪九十年代以后的要求(1)提高频率(2)低损耗单相单向换能器(SPUDT)(3)小尺寸()声表面波和声表面波器件的概况4()声表面波和声表面波器件的概况RSPUDT·双迹RSPUDTRecursive迹滤波器TaperedRSPUDT谐振器·SPUDT和谐振器的根本区别·器件的模型和模拟()声表面波和声表面波器件的概况5GCOM模型·COM模型的基本假设·COM模型的基本方程COM模型的参量COM模型方程的解无源情况下齐次方程的通解由COM方程得到的色散曲线求解短路栅格对波的反射和透射GCOM模型6GCOM模型短路栅格的反射系数和透射系数禁带的讨论开路栅格阵的讨论有源情况下非齐次方程的解有源情况下非齐次方程的特解有源情况下非齐次方程的全解换能器的激发GCOM模型7GCOM模型指间多次反射效应对双向性换能器激发的影响换能器的单向性COM模型的参量及参量提取·COM模型的P矩阵表示GCOM模型8简要历史回顾·二十世纪六、七十年代的需求雷达一脉冲压缩保密通讯一编码及解压缩射频振荡器电子对抗一扫频·二十世纪九十年代和二十一世纪的需求滤波器、辨识标签、传感器简要历史回顾9模型要求二十世纪六-八十年代脉冲响应模型+二阶效应修正特点:损耗与带内波纹相关(来自双向性)器件图形尺寸与脉冲响应、频率响应相关模型要求10二十世纪九十年代以后的要求·低损耗·小尺寸高频率解决途径一将指间多次反射效应从弱的二阶效应变为强的主要作用机制模型—脉冲响应模型要相应地变为C○M模型或等效电路模型二十世纪九十年代以后的要求11声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件12声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件13声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件14声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件15声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件16声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件17声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件18声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件19声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件20声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件21声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件22声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件23声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件24声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件25声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件26声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件27声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件28声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件29声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件30声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件31声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件32声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件33声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件34声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件35声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件36声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件37声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件38声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件39声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件40声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件41声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件42声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件43声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件44声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件45声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件46声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件47声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件48声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件49声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件50声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件51声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件52声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件53声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件54声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件55声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件56声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件57声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件58声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件59声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件60声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件61声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件62声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件63声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件64声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件65声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件66声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件67声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件68声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件69声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件70声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件71声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件72声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件73声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件74声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件75声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件76声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件77声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件78声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件79声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件80声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件81声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件82声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件83声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件84声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件85声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件86声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件87声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件88声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件89声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件90声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件91声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件92声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件93声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件94声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件95声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件96声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件97声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件98声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件99声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件100声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件101声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件102声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件103声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件104声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件105声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件106声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件107声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件108声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件109声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件110声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件111声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件112声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件113声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件114声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件115声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件116声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件117声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件118声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件119声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件120声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件121声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件12236、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!12336、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。声外面波和声外面波器件的概略声外面波和声外面波器件的概略36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。声外面波和声外面波器件的概略声表面波和声表面波器件的概况()及其COM模型(I)向26所同志学习为我国的声表面波事业共同努力情境教学法突破了传统的教学模式，具有形象性、情趣性、参与性、寓理性等特点，通过利用图表、多媒体、历史文物、文学作品等设置历史情境，把书本上的抽象知识变成在一定程度上可以直接观察、体验的具体对象，从而使教学由枯燥变得有趣味，增强了学生对?v史学习的兴趣和主动性。本人在课堂教学中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，提高课堂教学的效果。一、利用图表创设历史情境历史图表包含历史地图、图片、漫画、数据、文字材料和各种数据统计表等。图表的运用可以使学生直观地感知历史，增强历史的时空感，从而激活了学生的思维。如，在讲日本侵略者对抗日根据地实行“三光政策”时，为了突出日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行和日本帝国主义的丧心病狂，我在上课之前把一些旧资料、旧照片发给同学们传阅，学生看完充满血腥、不堪入目的材料后，无不悲愤交加、怒火中烧，使他们更加看清了日本帝国主义丧失人性的行为和对中国人民犯下的滔天罪行。学生们纷纷表示绝不能忘记日本的侵略历史，同时也意识到“落后就要挨打”，只有现在发奋读书，努力拼搏，使我们的祖国富强起来，才不会让历史重演！二、利用多媒体创设历史情境历史知识具有过去性和不可重复性的特点。历史过程发生后便是时过境迁，它无法像物理、化学实验那样，再次让我们去经历和体验，所以我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来设置历史情境。但无论如何我们都面临这样一个切实的问题，即前人遗留下来的历史材料是极其珍贵的，而历史学习者欲全面接触这些材料运也是不可能的。那么我们如何再现以前的一些资料、遗迹呢？多媒体辅助教学在一定程度上可解决这些问题。随着信息技术和我聊技术的发展，为历史学习提供了更加的方便、快捷和丰富的信息来源。我们应充分利用各种鱼历史学习有关的计算机辅助软件、多媒体课件、历史经验网站等，以获取丰富的历史学习资源。运用幻灯、图片、录像、影像视频等多媒体手段，创设特定情境，给学生以生动的感性知识，激发学生兴趣，促进学生思维。三、利用历史文物、历史遗迹创设历史情境我国是历史悠久的文明古国，全国各地都有数量可观的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，这些资源也应当因地制宜地加以利用。文物是史实的实证，是物化的历史，能给学生形成历史观念、历史概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据，并能激发学习兴趣，增强记忆。通过历史文物、图片，有助于培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。例如，我们在讲到高度集中的计划经济体制的时候给学生展示了七八十年代的大量票证，像粮票、布票、油票等等，使学生增强了对那段历史的认识。尤其值得我们注意的是，近年来的高考也增加了对这类知识的考查。四、利用相关的文学作品创设历史情境在古文学中，诗歌是高度凝练的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。如：我们在讲到大跃进给农村带来的消极影响的时候，就利用了彭德怀的“谷撒地，薯叶枯，青壮炼铁去；收禾童与姑，来年日子怎么过”强化学生对大跃进影响的理解。再如：讲到鸦片战争时，侵略者用坚船利炮打开了中国的国门，给人民带来了沉重的灾难，有一首诗歌这样写到：竹枪一支，打得妻离子散，未闻炮声震天，铜灯半盏，烧尽田地房廊，不见烟火到天。这就把当时国人吸食鸦片的严重危害描绘得淋漓尽致。如果我们巧妙地运用文学作品，既给教学增添了魅力，又给学生一份美的享受，也开拓了学生的视野，提高了学生的能力！总之，老师进行的实践可以证明，实施有效的情境教学方法，有助于体现老师的生动性，也有助于理解生动的历史，激发学生学习的积极性和主动性。我们要充分利用各种资源，积极创设历史情境，想方设法提高学生的历史思维能力，提高历史课堂教学的实效性。长期以来，初中语文课堂教学大多采用传统以教师为中心的“灌输式”教学方法。而这种教学方法的缺憾，在于他过分地强调了教师的主导作用，忽视了学生在学习中的主体地位，忽略了对学生主动学习能力的培养；同时，它也不利于推进初中语文课堂教学的改革，不利于素质教育的顺利实施。为此，笔者经过几年的的教改实践认为，初中语文课堂教学改革，首先要把充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用相结合，使学生由现在的被动学习变为主动学习。教学是教和学的双向活动。在教学过程中，教师的主导性和学生的主体性两者是互动的，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。如果教师总是严肃地站在学生面前讲话、布道，就容易使学生感到无形的压力和紧张，其主体性可能荡然无存，师生互动也就不存在了，更别说学生主动学习了。那么，教师应怎样才能使学生由被动变主动学习呢？下面笔者谈一些粗浅的看法，祈盼同仁赐教：1创设课堂情境，确立学生的主体地位人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在语文教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。学生是学习的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并对他们起作用的。而教师只是课堂教学的组织者、领导者，他们在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境，确立学生的主体地位，进行双边教学活动，从而为培养学生主动学习的能力提供条件，提高教学效果。创设良好的课堂情境时，教师应力求做到：1.1建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。1.2鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。1.3教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。当然，教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角，不是观众和听众。在创设教学情境的时候，我们要始终注意情境的特点：①情感性即在创设中始终注意教师情感的投入。课堂上的教师，他的教学语言、举首投足都要富有情感，这是语文情境教学的基本内涵之一。可以说，没有情感就没有情境，没有语文课。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师要善于运用美文佳作中的人文精神，激起学生情感的共鸣。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”②主体性情境的创设有有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。③全员性面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。要面向全体学生，让每一个学生都参与进去。一些观摩课多是尖子学生回答提问，差生跟不上趟，掩盖着“滥竿充数”的漏洞。有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么？哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。④全程性教学的自始自终要自觉创设情境，激发学习的兴趣。在我们语文教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新的体验，从而使我们的语文课堂真正活起来，使我们的教学充满活力、充满生机！2改变课堂角色，调动学生的学习积极性“角色”一词源于喜剧。现在大多数社会心理家认为，角色就是个体在特定的社会关系中的身分以及由此规定的行为规范和行为模式的总和。当个体产生为自己的社会身份所规定的行为规范和行为模式时，便扮演了角色。在语文课堂教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相应的行为规范和行为模式，从而来调动学生的学习积极性。在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。本班曾有一个学生，其他成绩都不错，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，她很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式。学习语文显得格外主动，认真努力了，时间一久，她的语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来，与此同时，教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。比如，教学完《谈编报》就让学生扮演出报工作人员的角色，编手抄报、黑板报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的毫不逊色。此时，如果教师给予适当的鼓励，何愁学生的学习劲头调动不起来？另外，教师甚至可以让学生扮演教师的角色，要学生上一堂课、批改作业等。适时地采用这些方法，既使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。可见，在教学过程中改变学生在语文课堂中的角色地位，能够调动学生的学习积极性，促使学生动脑动手，自主学习，提高教学效果。3利用强化原理，培养学生的主动学习能力“强化原理”是心理学的概念，是由美国的斯金纳提出的。它的要点是，人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就增加。这说明及时提供强化，能促使学生发现自己的进步而产生愉快感，也使学生知道自己的知觉是否正确。长期积累，可以有效地促进学习，培养学生主动学习的能力。例如有个后进生，在笔者创设的课堂情境中，对课文《故乡》体裁、作者进行了提问。在其他学生的哄笑声中，笔者本着尊重学生人格的原则，给予了充分的肯定，让他明确知道自己的知觉是正确的。同时以他为契机，鼓励其他学生要学习他有勇气、敢大胆提问的精神。结果，这些强化因素得到了学生的认可。以后的课堂教学，学生都能针对课文内容积极提问、回答，甚至争辩。这一可喜的现象，正慢慢改变着学生原先被动学习的状态，学生逐渐产生主动学习的意识，他们的主动学习能力也一点点地培养和巩固起来，形成了良好的学习氛围，取得了较好的效果。在本年度期末测试中，本班的语文成绩在全校同年级中名列前茅。强化原理虽然来自心理学，但也可以指导我们进行课堂教学。教师要适当运用这一原理，强化学生的自觉学习行为，以此来培养学生主动学习的能力。总而言之，初中语文课堂教学改革主要是使学生主动学习。它取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。教师是课堂教学的组织者、指导者，在教学过程中起着主导作用，但不是主角、主演。教师的任务是想方设法让学生在一定的课堂情境中主动参与教学活动，培养主动学习的能力。因此，教师只有改变传统教学观念，在教学过程中，积极协调教师、学生和课堂情境这三者之间的关系，才可能取得良好的教学效果，达到语文课堂教学改革的目标。[在实施素质教育的今天，如何结合学科特点，充分发挥学生的学习积极性，使学生的学习潜能得到最大限度地开发，这是教育工作者必须面对的重大课题。要做到各层学生兼顾，实行分层教学无疑是最有效的教学方法。一、分层教学的涵义所谓分层教学，就是在现代教育理念指导下，根据学生的不同学习水平和学习能力，实施不同的教育方法和学法指导，促使每个学生都得到提升。化学教学的实践证明，教学方法需要整合优化，而不能“一法包揽天下”，要因材施教，让学生能力得到普遍提升，将素质教育贯彻到实处。二、分层教学的意义及可行性1.分层教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异由于遗传因素、家庭背景、人际关系等方面的原因，学生存在个别差异。分层教学着眼于个别差异，能顺应学生身心发展的客观规律。2.分层教学有利于素质教育的全面实施素质教育是面向全体学生的教育，在素质教育实施的过程中，老师就是伯乐，要善于发现优秀苗子，但是要关注每一株幼苗的发展，从学生实际学习情况入手，制定相应的教学方法，使之在其原有基础上充分发展，全面贯彻素质教育。3.分层教学注重主体参与，具有保尖、促中、补差的作用分层教学，充分考虑学生存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，充分体现面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，具有保尖、促中、补差的作用，使因人施教落到实处。三、分层教学实施策略与优生培养1.了解学情在初中化学教学中，教师首先必须全面掌握每个学生的学习态度、学习能力等相关信息，为“分层教学”提供依据。对于优生，在教学过程中，深入挖掘其潜在的学习因素，确定优生培养对象。2.教案创建与设置遵循大纲，教学目标分层次为使分层教学能够有效实施，教案的创建和设置尤其重要,必须针对不同层次的学生确定相应的教学目标，以教学大纲为依据，吃透大纲中的了解、理解、掌握这三层次的教学目标。在学习每章节前，教师应先提出该章节在考试中的分值分布、常考题型、重难点等，使优生心里有数，带着问题来预习。3.课堂分层（1）设计分层的课堂提问课堂提问是对教学效果的及时反馈。由于学生的基础及学习能力参差不齐，这就要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易程度，有的放矢地让不同层次的学生作答，切忌提问的随意性和盲目性。（2）设计分层的课堂练习为了落实和实现教学目标，教师应该分层次提供课堂练习，供不同层次的学生练习，让学生通过自己的努力掌握教材要求的知识点，提高学习成绩。（3）设计分层的实验内容化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学习兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能。因此，实验的层次教学同样不能忽视。（4）设计分层的教学评价科学的教学评价可以准确了解教学效果，并根据教学实施效果做出相应调整，也让学生正确了解自身学习的不足，促进有效学习。对于不同层次的学生，教师应该采用不同的教学评价方式。对于优生，应要求其对自己的学习方法、学习行为和习惯进行自我评估和反思，找出自身不足，并及时加以改正。4.课后分层（1）作业分层为巩固课堂所学知识，针对不同学生，在作业数量、内容上应有所差别。对于优等生，要求完成基础训练题和能力提升题，以培养其逻辑推理能力和探究能力；对于差生的作业应以基础知识题为主，以增强其学习自信心；对中等生布置的作业应以巩固基础、训练能力为主。（2）辅导分层分层辅导是分层教学的重要环节，可以查漏补缺，巩固学生所学知识。对不同层面学生采取不同辅导方法，对差生主要是增强信心，巩固知识，教会学习方法；对优等生主要是启发思维活动，培养自学能力；对中等生主要是点拨归纳，使知识系统化和结构化。（3）测试分层分层教学的最终目的是使每位学生在原有基础上获得最大发展，而不是教学目标的一致化。因此测试也应根据学生原有水平进行分层测试，建议出一份复合试卷，注意题目的交叉和层次性，以达到较好的检验效果。综上所述,分层教学切实贯彻因材施教的教学原则,改变了传统的一刀切、齐步走的教学方式，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，充分发掘学生的智力和非智力因素，调动其学习积极性，全面提高教学质量，为全面实施素质教育提供了有力保障。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得124声表面波和声表面波器件的概况()及其COM模型(I)声表面波和声表面波器件的概125向26所同志学习为我国的声表面波事业共同努力向26所同志学习126()声表面波和声表面波器件的概况·简要历史回顾·模型要求二十世纪九十年代以后的要求(1)提高频率(2)低损耗单相单向换能器(SPUDT)(3)小尺寸()声表面波和声表面波器件的概况127()声表面波和声表面波器件的概况RSPUDT·双迹RSPUDTRecursive迹滤波器TaperedRSPUDT谐振器·SPUDT和谐振器的根本区别·器件的模型和模拟()声表面波和声表面波器件的概况128GCOM模型·COM模型的基本假设·COM模型的基本方程COM模型的参量COM模型方程的解无源情况下齐次方程的通解由COM方程得到的色散曲线求解短路栅格对波的反射和透射GCOM模型129GCOM模型短路栅格的反射系数和透射系数禁带的讨论开路栅格阵的讨论有源情况下非齐次方程的解有源情况下非齐次方程的特解有源情况下非齐次方程的全解换能器的激发GCOM模型130GCOM模型指间多次反射效应对双向性换能器激发的影响换能器的单向性COM模型的参量及参量提取·COM模型的P矩阵表示GCOM模型131简要历史回顾·二十世纪六、七十年代的需求雷达一脉冲压缩保密通讯一编码及解压缩射频振荡器电子对抗一扫频·二十世纪九十年代和二十一世纪的需求滤波器、辨识标签、传感器简要历史回顾132模型要求二十世纪六-八十年代脉冲响应模型+二阶效应修正特点:损耗与带内波纹相关(来自双向性)器件图形尺寸与脉冲响应、频率响应相关模型要求133二十世纪九十年代以后的要求·低损耗·小尺寸高频率解决途径一将指间多次反射效应从弱的二阶效应变为强的主要作用机制模型—脉冲响应模型要相应地变为C○M模型或等效电路模型二十世纪九十年代以后的要求134声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件135声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件136声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件137声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件138声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件139声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件140声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件141声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件142声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件143声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件144声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件145声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件146声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件147声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件148声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件149声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件150声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件151声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件152声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件153声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件154声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件155声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件156声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件157声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件158声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件159声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件160声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件161声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件162声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件163声外面波和声外面波器件的概略_讲义课件164声外面波和声外面波器件的概