手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理

手术讲解模板：胎头吸引术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。手术讲解模板：胎头吸引术手术讲解模板：胎头吸引术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。胎头吸引术手术资料:胎头吸引术胎头吸引术本文通过对研究对象的问卷调查，运用态势分析法（即SWOT分析方法），从内部条件和外部环境等方面对农村中学青年教师专业化发展的优势（S）、劣势（w）、机会（O）和威胁（T）进行了全面深入的分析，并在此基础上，提出了农村中学青年教师专业发展的策略：抓住外部机遇，发挥自身优势；利用机会，消除劣势影响；利用自身优势，克服威胁；克服自身劣势，减少外部威胁。农村中学；青年教师；SWOT；专业发展关注农村青年教师的专业发展，就是关注农村教育的未来。2014年9月我校组织开展了“农村中学青年教师专业发展问题”课题研究，通过问卷调查和访谈，收集了有关调查数据，掌握了第一手资料。本文拟运用态势分析法（即SWOT分析方法），结合调查结果进行分析，共同探讨农村青年教师专业发展的策略。一、永泰县青年教师专业发展问题调查情况课题研究中，我们对本县青年教师（36周岁以下）进行了专业发展问题的问卷调查，收到有效问卷218份，占全县青年教师总数77.3%。通过对调查数据的统计分析和对调查对象的访谈，我县青年教师在专业发展上有如下特点：1.职业认同与职业倦怠并存。在教师职业的满意度调查中，我县青年教师回答“很满意”和“基本满意”的占73.64%；“很不满意”只占4.98%。教师对自己所从事的职业有认同感，说明本县域青年教师对从事教师职业还是感到比较自豪。这是影响青年教师专业发展的积极因素。但是，他们在回答“您有没有感觉到自己有职业倦怠的现象”时，83.1%的教师选“有”或“偶尔有一点”；只有16.9%的教师明确说“没有”。这呈现出我县青年教师在职业认同上的矛盾状态。一方面说明作为山区县的教师对教师职业还是热爱的。另一方面，由于种种原因，青年教师的疲沓现象不容忽视。它会从个体到群体影响青年教师的职业发展。如何做到既爱这个职业，又肯为这个职业献身，真正的职业认同是教师专业成长的关键。2.自我专业发展意识淡薄。调查数据，在“您认为自己可以达到的高度是”有58.58%的教师选了“一般教师”“保证不落伍”“走到哪算哪”。很大程度上说明了部分青年教师自我发展意识不强。如果教师个体不能按照专业发展要求，形成系统化的自我发展目标，就很难有教师职业的理想追求，也就不可能有教师的专业发展愿望。具体就表现在“近3年您自己写过教学论文”问题上。（表1）只写过“1篇”和“没有写过”占了73.39%。这种的专业懈怠和自我放弃的专业发展意识，是制约农村青年教师专业发展最主要的内因。3.内在成就动机被外因分化。教师是否具有强烈的成就动机直接决定着其是否具有自我提高的动力。我县调查数据呈现青年教师成就动机被外因分化的现象。在“您认为制约中学教师专业发展的主要因素”问题中，只有11.01%的青年教师选择了“教师个人原因，缺乏动机”。说明我县青年教师的成就动机主观上还是强烈的，在内心深处还是有发展自我的欲望。但是，客观现实中却被各种外在因素冲淡了。在下列的数据柱状图（表2）可以看出，个人成就动机淹没在了许多外因中，如：“工作、生活压力”“中高考制度”“管理部门的政策”“社会对教师职业的重视”，等等。外部因素会像水一样熄灭内心的火热，不可忽视。4.对能力的自信与自负博弈。在调查“现在您的专业水平能否胜任目前的教育教学工作”选项中“肯定能”“足够了”占66.82%，体现了我县青年教师的自信的一面。但在“您认为目前自己最需要发展的方面”排序题回答中，排在前两名的却都是教师的基本技能，“多媒体等教育技术”（占28.97%）和“课堂教学技能”（占25.7%），说明我县青年教师的专业认知，没有客观地建立在对自身能力的预知和评判上，满足于对自身知识和能力的盲目自信，在没有开阔视野的情况下出现了专业自负的倾向。从访谈情况看，越是偏远的中学教师，产生专业自负心理的倾向越明显。二、运用SWOT分析农村青年教师专业发展特点SWOT分析法即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授海因茨?韦里克（HeinzWeihrich）在其著作《SWOT矩阵》（TheSWOTMatrix-AToolforSituationalAnalysis）中提出的，经常被用于制定企业发展战略、分析竞争对手以及市场定位等等。SWOT分析实际是对对象内部的优势（strength）与劣势（weakn6ss）进行分析，并讨论可能遇到的机会（opportunity）和威胁（threat）。它的重要贡献就在于用系统的思想将这些似乎独立的因素相互匹配起来进行综合分析，让复杂的信息清晰化，通过权衡利弊，寻找最优解决方案，使得企业战略计划的制定更加科学全面。下面运用SWOT分析法全面了解我县青年教师的状况，即把上述我县青年教师专业发展心理现象纳入内部因素考虑，同时结合外部因素，建立青年教师专业发展的相关矩阵。（见表3）通过表3SWOT矩阵分析，可以了解我县农村中学青年教师专业发展的外部机会和威胁以及内部的竞争优势与劣势。但仅仅知道这些内部和外部因素，还只是SWOT分析过程的第一步，不足以指导青年教师专业发展，而应该采用多种策略。（表4）三、农村中学青年教师专业化发展的策略1.机会一优势（OS）策略：抓住外部机遇，发挥自身优势近年来实施的农村教育均衡化发展，给农村教育带来了很大的提升。在教师专业化发展方面，也有许多有利的政策。如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和教育部等部门《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，对加快农村义务教育教师队伍建设，大力促进农村教师专业发展提出了实实在在的意见。扩大实施了“农村学校教育硕士师资培养计划”和“服务期满特岗教师免试攻读教育硕士计划”，继续实施“中小学教师国家级培训计划”，这些都为农村青年教师的专业化发展提供机遇。青年教师要充分利用年龄、知识、思维灵活性等优势，积极利用各级教育部门提供的培训学习机会，把培训学习看作是教师最大的福利，为自己的教师专业化发展创造最大的空间。青年教师要利用容易接受新生事物的优势，平时要加强学习，充分利用培训机构提供的网络资源、集中培训机会、教学研讨等，不断为自己充电，提升自我专业内涵，为自己规划一条走向名师之路。现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话。文言文阅读教学和现代文阅读教学一样，都需要遵循语文教学的一般原则和方法。而进行创造性的文言文阅读教学，就是鼓励学生“带着某些新事物的目的而从事一种阅读，是去发现以前从来没有过的答案”（美国学者阿普斯）。初中教材所挑选的文言文都是名篇佳作，是前人情感的抒发，智慧的结晶。是传授知识，训练语文能力，培养审美情趣的主要凭借，包含了各种各样的语言现象。多年来，教学大纲对初中文言文教学的要求没有变，目标只局限于基础知识、基本技能的掌握，这让教师产生了一种误解，认为只要讲清了句读篇章，就完成了教学任务。《新课标》除了要求“继续培养学生阅读浅显文言文的能力”外，对文言文教学有了新定位，就是“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”，这就要求教师努力摆脱考试指挥棒的左右，改革教学观念，提高对文言文教学的科学认识。在当前的文言文课堂教学中，有些教师注重教授常见的文言实词、虚词和文字句式的意义和用法，甚至有教师把文言文教成了古汉语，一段段地读，一句句地讲，一字字地解，把一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎[1]，这样的教学，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥无味，教师只是灌输，忽视了对文章的艺术和人文因素的品味赏析，毫无美感可言，教学效果也很不理想。要改变学生视古文为陌路，教师视文学为畏途的现象，让师生从学生害怕，教师头痛的怪圈里走出来，就必须摒弃照本宣科，一味串译，一译百了的模式，必须转变文言文教学的思路，重视学生了解文化背景，感受中华文化的精神，要用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。教师应该引导学生深入挖掘文本的底蕴意义，用灵动的思绪激活文本中鲜活的世界，敞开心扉与作者、文本对话，教会学生如何站在作者的时代合理地解读文本，创造性地超越作者的意图理解文本，这样，文言文的阅读教学才能真正达到提高学生的欣赏品位和审美情趣，提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。文言文的阅读教学不光要讲实词、虚词、语法结构，更应该创造性地进行文本的阅读教学。那么，怎样创造性地进行文言文阅读教学呢？一.了解时代背景，激发学生创造性阅读的兴趣每一篇文章，都是在一定的历史条件下产生的。对文言文的时代背景资料作必要的介绍和补充，可以消除时代隔阂。文言文所描绘的历史人物、历史事件和风俗人情离我们很远，要理解文本中所描写的人物关系远远不是课文的注释能够解决的。查资料，了解背景，可以还原文本上每一个历史的人物，让他们血肉丰满地呈现在学生面前，可以让学生对课文中的人物与关系有自己的了解与感受，激发学生创造性阅读的兴趣。所以，课前可以出一些找资料的题目让学生去完成。例如，教学文言文《赵普》，书下注释中对赵普和宋太祖的介绍很简单，两人的关系就是皇帝与大臣。这样的注释远远不能满足学生的求知欲、好奇心，也无法解读文本中描绘的君臣互动的场面。于是，学生在查资料过程中了解到，赵普和宋太祖的关系远不止文本上的那么简单。赵普是宋朝的开国重臣，在“黄袍加身”和“杯酒释兵权”中立下了汗马功劳。对于文本中描写的奏荐的结果，学生知道了不光是因为宋太祖虚怀若谷，更重要的是因为赵普有与宋太祖叫板的资本，才能几次奏荐某人，也更进一步解决了“为什么其他人见太祖发怒会吓得屁滚尿流，而赵普却泰然自若”这样的疑问。通过对背景资料的探究，学生也了解到作为历史人物的赵普一方面“以天下事为己任”，另一方面却还是个贪污腐败分子。这样从多角度地了解了人物性格的多样性，学生在查资料中触发了创造性思维的火花，对赵普这样一个复杂的历史人物充满着探究的兴趣。学生带着强烈的探究欲望上课，教师在阅读教学中重视学生的审美情感，这就突破了教材的窠臼，可以有的放矢，抓住重点，突出难点，进行点拨、启发、讲解，学生受到历史唯物主义思想教育，在阅读中张扬了个性，完善了人格，对文本的了解更全面，便会融会贯通，产生更多新的见解。二.展开想象，充分挖掘作品的预留空间大家知道，阅读的过程就是再创造的过程，很少有标准答案。而空白，则是文学创作的一种艺术处理形式，留下空白，目的是为了启迪心智，引发思考。由于构思炼意，运笔行文的需要，许多文言文往往省略了一些内容，形成语言文字的空白，好多课文语已止而言未尽，这些都给学生留下了想象的空间，创造了补白的机会。教师应对预留空间十分敏感，要有效地利用预留空间，达到激发学生想象的目的。而想象力是学生智慧活动的翅膀，是创造力最重要的因子。例如，《两小儿辩日》一文，全文只有一百多字，但内涵丰富，人物性格突出。有学生提问，孔子在古代是个圣人，为什么不能回答两小儿的问题？对于自己不能回答的问题，孔子为什么不回避呢？难道圣人的智商有问题？而两小儿为什么敢嘲笑圣人呢？课文在这里给我们留下了许多遐想，教师要引导学生进行有个性的补白，引导学生合理的推测故事的内容和发展，要超越常规思维的约束，冲破现有知识的局限，以大胆的方式对所要解决的问题进行探索，找出解决问题的途径，要充分挖掘创造力，把想象力引向纵深，化虚为实，化简为详。学生的真实感受和创造性的补白，是学生真实的生活体验。这样拓展了内容空间，也是对文本创造性的解读，这样的无中生有，可以锦上添花。三.大胆质疑，还学生探究、创造的自主权孟子说过：“尽信书，不如无书”，这种说法很有道理[2]。“学起于思，思源于疑”，质疑的目的，就是使学生养成无疑处质疑的习惯。鼓励学生大胆质疑，这是创造性阅读的重要环节，它能点燃学生智慧的火花，使学生便“被动学习”为“主动学习”。文言文往往含蓄深沉，余味无穷，作品中有许多预留空间可以让学生去质疑。教师不宜把结论告诉学生，而应该抓住争论的焦点，引导学生发散思维，追求求异思维，鼓励学生挑战权威，让学生在质疑中解决问题，提高思想认识水平。要引导学生掌握该在什么地方质疑，该在什么时候质疑，鼓励和引导学生不仅敢质疑，而且会质疑。如学习孟子的《生于忧患死于安乐》一文，学生对孟子的生于忧患，死于安乐这个著名的观点提出质疑，有学生认为，虽然有人克服种种磨难，在逆境中成才，但良好的社会环境生活环境可以给人插上隐形的翅膀，对成就事业有很大帮助，事实上许多名人有很好的生存环境，如比尔·盖茨等。对待学生这样的质疑，教师要引导学生从我国意识形态领域的主导思想来看待问题。要引导学生进入文本，与文本对话，但又不能受文本的限制。教师要做学生疑难问题的解惑者和自主学习的引导者。学生在质疑中挖掘了作品的内涵，产生了浓厚的学习兴趣，个性特长得到了发挥[3]，形成了独特的感悟、体验、智能、情感，对作品的理解达到了新的高度，培养了学生自主探究，创造性阅读的能力。教师在质疑的基础上指导学生创新，打破陈规俗套，“忘掉”一些已知的东西，改变以往的“填鸭式”教育模式，把学习主动权交给学生，这就达到了阅读教学的目的。创造性的进行文言文的阅读教学就是站在本时代所达到的认识高度提出疑问，不断发现新的意义，受到新的启示，产生新的见解，这样的阅读教学充分展示了古典文学作品的魅力，让古典文学以其崇高的艺术魅力来吸引学生走进古典文学作品的神圣殿堂。它既有“水的灵动”又有“山的沉稳”[4]，引导学生在已知领域内去寻找更大的空间，向更新的、更高的方向开拓思考、联想、求新，让文言文的阅读教学更精彩。参考材料[1]康会荣.小学语文阅读教学中的课堂创新[J].教育教学论坛，2010，16：65-66.[2]佚名.鼓励学生大胆质疑问难[J/OL].亿库教育网，2010-05-26（26）.[2012-12-20].[3]方舟娜.关注学生质疑铸就精彩课堂[J].慈溪教师教育，2008，4：42-43.[4]徐俊民.重塑文言文阅读教学观[J].语文教学与研究，2006，31：154.手术讲解模板：胎头吸引术21、静念园林好，人间良可辞。手术讲1胎头吸引术胎头吸引术2手术资料:胎头吸引术胎头吸引术手术资料:胎头吸引术3手术资料:胎头吸引术麻醉般经产妇不需麻醉,初产妇或会阴较紧者,可行单侧或双侧阴部神经阻滞。手术资料:胎头吸引术4手术资料:胎头吸引术概述胎头吸引术是利用负压作用,使胎头吸引器吸附在胎头上,通过牵引吸引器,协助胎儿娩出的手术。其操作较简单,容易掌握,便于推广,但牵引力不及产钳。手术资料:胎头吸引术5手术资料:胎头吸引术适应证胎头吸引术适用于:手术资料:胎头吸引术6手术资料:胎头吸引术适应证1.缩短第二产程因妊娠合并心脏病,妊娠高血压综合征,剖宫产史或子宫有瘢痕不宜在分娩时屏气者及有轻度胎儿窘迫者手术资料:胎头吸引术7手术资料:胎头吸引术适应证2.第二产程延长因特续性枕横位或枕后位,宫缩乏力等原因,可能或已经发生第二产程延长者手术资料:胎头吸引术8手术资料:胎头吸引术适应证3.子宫瘢痕剖宫产史或子宫手术史,在第二产程子宫收缩力增强,易引起瘢痕撕裂者手术资料:胎头吸引术9手术资料:胎头吸引术适应证4.持续性枕后位、持续性枕橫位胎头内旋转受阻,徒手旋转不成功,需要旋转牵出胎头者手术资料:胎头吸引术10手术资料:胎头吸引术适应证5.胎儿有宫内窘迫可能者。手术资料:胎头吸引术11手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理12手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理13手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理14手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理15手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理16手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理17手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理18手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理19手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理20手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理21手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理22手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理23手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理24手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理25手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理26手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理27手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理28手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理29手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理30手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理31手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理32手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理33手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理34手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理35手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理36手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理37手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理38手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理39手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理40手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理41手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理42手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理43手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理44手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理45手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理46手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理47手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理48手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理49手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理50手术讲解模板：胎头吸引术课件整理整理5131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里52手术讲解模板：胎头吸引术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。手术讲解模板：胎头吸引术手术讲解模板：胎头吸引术21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。胎头吸引术手术资料:胎头吸引术胎头吸引术本文通过对研究对象的问卷调查，运用态势分析法（即SWOT分析方法），从内部条件和外部环境等方面对农村中学青年教师专业化发展的优势（S）、劣势（w）、机会（O）和威胁（T）进行了全面深入的分析，并在此基础上，提出了农村中学青年教师专业发展的策略：抓住外部机遇，发挥自身优势；利用机会，消除劣势影响；利用自身优势，克服威胁；克服自身劣势，减少外部威胁。农村中学；青年教师；SWOT；专业发展关注农村青年教师的专业发展，就是关注农村教育的未来。2014年9月我校组织开展了“农村中学青年教师专业发展问题”课题研究，通过问卷调查和访谈，收集了有关调查数据，掌握了第一手资料。本文拟运用态势分析法（即SWOT分析方法），结合调查结果进行分析，共同探讨农村青年教师专业发展的策略。一、永泰县青年教师专业发展问题调查情况课题研究中，我们对本县青年教师（36周岁以下）进行了专业发展问题的问卷调查，收到有效问卷218份，占全县青年教师总数77.3%。通过对调查数据的统计分析和对调查对象的访谈，我县青年教师在专业发展上有如下特点：1.职业认同与职业倦怠并存。在教师职业的满意度调查中，我县青年教师回答“很满意”和“基本满意”的占73.64%；“很不满意”只占4.98%。教师对自己所从事的职业有认同感，说明本县域青年教师对从事教师职业还是感到比较自豪。这是影响青年教师专业发展的积极因素。但是，他们在回答“您有没有感觉到自己有职业倦怠的现象”时，83.1%的教师选“有”或“偶尔有一点”；只有16.9%的教师明确说“没有”。这呈现出我县青年教师在职业认同上的矛盾状态。一方面说明作为山区县的教师对教师职业还是热爱的。另一方面，由于种种原因，青年教师的疲沓现象不容忽视。它会从个体到群体影响青年教师的职业发展。如何做到既爱这个职业，又肯为这个职业献身，真正的职业认同是教师专业成长的关键。2.自我专业发展意识淡薄。调查数据，在“您认为自己可以达到的高度是”有58.58%的教师选了“一般教师”“保证不落伍”“走到哪算哪”。很大程度上说明了部分青年教师自我发展意识不强。如果教师个体不能按照专业发展要求，形成系统化的自我发展目标，就很难有教师职业的理想追求，也就不可能有教师的专业发展愿望。具体就表现在“近3年您自己写过教学论文”问题上。（表1）只写过“1篇”和“没有写过”占了73.39%。这种的专业懈怠和自我放弃的专业发展意识，是制约农村青年教师专业发展最主要的内因。3.内在成就动机被外因分化。教师是否具有强烈的成就动机直接决定着其是否具有自我提高的动力。我县调查数据呈现青年教师成就动机被外因分化的现象。在“您认为制约中学教师专业发展的主要因素”问题中，只有11.01%的青年教师选择了“教师个人原因，缺乏动机”。说明我县青年教师的成就动机主观上还是强烈的，在内心深处还是有发展自我的欲望。但是，客观现实中却被各种外在因素冲淡了。在下列的数据柱状图（表2）可以看出，个人成就动机淹没在了许多外因中，如：“工作、生活压力”“中高考制度”“管理部门的政策”“社会对教师职业的重视”，等等。外部因素会像水一样熄灭内心的火热，不可忽视。4.对能力的自信与自负博弈。在调查“现在您的专业水平能否胜任目前的教育教学工作”选项中“肯定能”“足够了”占66.82%，体现了我县青年教师的自信的一面。但在“您认为目前自己最需要发展的方面”排序题回答中，排在前两名的却都是教师的基本技能，“多媒体等教育技术”（占28.97%）和“课堂教学技能”（占25.7%），说明我县青年教师的专业认知，没有客观地建立在对自身能力的预知和评判上，满足于对自身知识和能力的盲目自信，在没有开阔视野的情况下出现了专业自负的倾向。从访谈情况看，越是偏远的中学教师，产生专业自负心理的倾向越明显。二、运用SWOT分析农村青年教师专业发展特点SWOT分析法即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授海因茨?韦里克（HeinzWeihrich）在其著作《SWOT矩阵》（TheSWOTMatrix-AToolforSituationalAnalysis）中提出的，经常被用于制定企业发展战略、分析竞争对手以及市场定位等等。SWOT分析实际是对对象内部的优势（strength）与劣势（weakn6ss）进行分析，并讨论可能遇到的机会（opportunity）和威胁（threat）。它的重要贡献就在于用系统的思想将这些似乎独立的因素相互匹配起来进行综合分析，让复杂的信息清晰化，通过权衡利弊，寻找最优解决方案，使得企业战略计划的制定更加科学全面。下面运用SWOT分析法全面了解我县青年教师的状况，即把上述我县青年教师专业发展心理现象纳入内部因素考虑，同时结合外部因素，建立青年教师专业发展的相关矩阵。（见表3）通过表3SWOT矩阵分析，可以了解我县农村中学青年教师专业发展的外部机会和威胁以及内部的竞争优势与劣势。但仅仅知道这些内部和外部因素，还只是SWOT分析过程的第一步，不足以指导青年教师专业发展，而应该采用多种策略。（表4）三、农村中学青年教师专业化发展的策略1.机会一优势（OS）策略：抓住外部机遇，发挥自身优势近年来实施的农村教育均衡化发展，给农村教育带来了很大的提升。在教师专业化发展方面，也有许多有利的政策。如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和教育部等部门《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，对加快农村义务教育教师队伍建设，大力促进农村教师专业发展提出了实实在在的意见。扩大实施了“农村学校教育硕士师资培养计划”和“服务期满特岗教师免试攻读教育硕士计划”，继续实施“中小学教师国家级培训计划”，这些都为农村青年教师的专业化发展提供机遇。青年教师要充分利用年龄、知识、思维灵活性等优势，积极利用各级教育部门提供的培训学习机会，把培训学习看作是教师最大的福利，为自己的教师专业化发展创造最大的空间。青年教师要利用容易接受新生事物的优势，平时要加强学习，充分利用培训机构提供的网络资源、集中培训机会、教学研讨等，不断为自己充电，提升自我专业内涵，为自己规划一条走向名师之路。现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话。文言文阅读教学和现代文阅读教学一样，都需要遵循语文教学的一般原则和方法。而进行创造性的文言文阅读教学，就是鼓励学生“带着某些新事物的目的而从事一种阅读，是去发现以前从来没有过的答案”（美国学者阿普斯）。初中教材所挑选的文言文都是名篇佳作，是前人情感的抒发，智慧的结晶。是传授知识，训练语文能力，培养审美情趣的主要凭借，包含了各种各样的语言现象。多年来，教学大纲对初中文言文教学的要求没有变，目标只局限于基础知识、基本技能的掌握，这让教师产生了一种误解，认为只要讲清了句读篇章，就完成了教学任务。《新课标》除了要求“继续培养学生阅读浅显文言文的能力”外，对文言文教学有了新定位，就是“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”，这就要求教师努力摆脱考试指挥棒的左右，改革教学观念，提高对文言文教学的科学认识。在当前的文言文课堂教学中，有些教师注重教授常见的文言实词、虚词和文字句式的意义和用法，甚至有教师把文言文教成了古汉语，一段段地读，一句句地讲，一字字地解，把一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎[1]，这样的教学，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥无味，教师只是灌输，忽视了对文章的艺术和人文因素的品味赏析，毫无美感可言，教学效果也很不理想。要改变学生视古文为陌路，教师视文学为畏途的现象，让师生从学生害怕，教师头痛的怪圈里走出来，就必须摒弃照本宣科，一味串译，一译百了的模式，必须转变文言文教学的思路，重视学生了解文化背景，感受中华文化的精神，要用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。教师应该引导学生深入挖掘文本的底蕴意义，用灵动的思绪激活文本中鲜活的世界，敞开心扉与作者、文本对话，教会学生如何站在作者的时代合理地解读文本，创造性地超越作者的意图理解文本，这样，文言文的阅读教学才能真正达到提高学生的欣赏品位和审美情趣，提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。文言文的阅读教学不光要讲实词、虚词、语法结构，更应该创造性地进行文本的阅读教学。那么，怎样创造性地进行文言文阅读教学呢？一.了解时代背景，激发学生创造性阅读的兴趣每一篇文章，都是在一定的历史条件下产生的。对文言文的时代背景资料作必要的介绍和补充，可以消除时代隔阂。文言文所描绘的历史人物、历史事件和风俗人情离我们很远，要理解文本中所描写的人物关系远远不是课文的注释能够解决的。查资料，了解背景，可以还原文本上每一个历史的人物，让他们血肉丰满地呈现在学生面前，可以让学生对课文中的人物与关系有自己的了解与感受，激发学生创造性阅读的兴趣。所以，课前可以出一些找资料的题目让学生去完成。例如，教学文言文《赵普》，书下注释中对赵普和宋太祖的介绍很简单，两人的关系就是皇帝与大臣。这样的注释远远不能满足学生的求知欲、好奇心，也无法解读文本中描绘的君臣互动的场面。于是，学生在查资料过程中了解到，赵普和宋太祖的关系远不止文本上的那么简单。赵普是宋朝的开国重臣，在“黄袍加身”和“杯酒释兵权”中立下了汗马功劳。对于文本中描写的奏荐的结果，学生知道了不光是因为宋太祖虚怀若谷，更重要的是因为赵普有与宋太祖叫板的资本，才能几次奏荐某人，也更进一步解决了“为什么其他人见太祖发怒会吓得屁滚尿流，而赵普却泰然自若”这样的疑问。通过对背景资料的探究，学生也了解到作为历史人物的赵普一方面“以天下事为己任”，另一方面却还是个贪污腐败分子。这样从多角度地了解了人物性格的多样性，学生在查资料中触发了创造性思维的火花，对赵普这样一个复杂的历史人物充满着探究的兴趣。学生带着强烈的探究欲望上课，教师在阅读教学中重视学生的审美情感，这就突破了教材的窠臼，可以有的放矢，抓住重点，突出难点，进行点拨、启发、讲解，学生受到历史唯物主义思想教育，在阅读中张扬了个性，完善了人格，对文本的了解更全面，便会融会贯通，产生更多新的见解。二.展开想象，充分挖掘作品的预留空间大家知道，阅读的过程就是再创造的过程，很少有标准答案。而空白，则是文学创作的一种艺术处理形式，留下空白，目的是为了启迪心智，引发思考。由于构思炼意，运笔行文的需要，许多文言文往往省略了一些内容，形成语言文字的空白，好多课文语已止而言未尽，这些都给学生留下了想象的空间，创造了补白的机会。教师应对预留空间十分敏感，要有效地利用预留空间，达到激发学生想象的目的。而想象力是学生智慧活动的翅膀，是创造力最重要的因子。例如，《两小儿辩日》一文，全文只有一百多字，但内涵丰富，人物性格突出。有学生提问，孔子在古代是个圣人，为什么不能回答两小儿的问题？对于自己不能回答的问题，孔子为什么不回避呢？难道圣人的智商有问题？而两小儿为什么敢嘲笑圣人呢？课文在这里给我们留下了许多遐想，教师要引导学生进行有个性的补白，引导学生合理的推测故事的内容和发展，要超越常规思维的约束，冲破现有知识的局限，以大胆的方式对所要解决的问题进行探索，找出解决问题的途径，要充分挖掘创造力，把想象力引向纵深，化虚为实，化简为详。学生的真实感受和创造性的补白，是学生真实的生活体验。这样拓展了内容空间，也是对文本创造性的解读，这样的无中生有，可以锦上添花。三.大胆质疑，还学生探究、创造的自主权孟子说过：“尽信书，不如无书”，这种说法很有道理[2]。“学起于思，思源于疑”，质疑的目的，就是使学生养成无疑处质疑的习惯。鼓励学生大胆质疑，这是创造性阅读的重要环节，它能点燃学生智慧的火花，使学生便“被动学习”为“主动学习”。文言文往往含蓄深沉，余味无穷，作品中有许多预留空间可以让学生去质疑。教师不宜把结论告诉学生，而应该抓住争论的焦点，引导学生发散思维，追求求异思维，鼓励学生挑战权威，让学生在质疑中解决问题，提高思想认识水平。要引导学生掌握该在什么地方质疑，该在什么时候质疑，鼓励和引导学生不仅敢质疑，而且会质疑。如学习孟子的《生于忧患死于安乐》一文，学生对孟子的生于忧患，死于安乐这个著名的观点提出质疑，有学生认为，虽然有人克服种种磨难，在逆境中成才，但良好的社会环境生活环境可以给人插上隐形的翅膀，对成就事业有很大帮助，事实上许多名人有很好的生存环境，如比尔·盖茨等。对待学生这样的质疑，教师要引导学生从我国意识形态领域的主导思想来看待问题。要引导学生进入文本，与文本对话，但又不能受文本的限制。教师要做学生疑难问题的解惑者和自主学习的引导者。学生在质疑中挖掘了作品的内涵，产生了浓厚的学习兴趣，个性特长得到了发挥[3]，形成了独特的感悟、体验、智能、情感，对作品的理解达到了新的高度，培养了学生自主探究，创造性阅读的能力。教师在质疑的基础上指导学生创新，打破陈规俗套，“忘掉”一些已知的东西，改变以往的“填鸭式”教育模式，把学习主动权交给学生，这就达到了阅读教学的目的。创造性的进行文言文的阅读教学就是站在本时代所达到的认识高度提出疑问，不断发现新的意义，受到新的启示，产生新的见解，这样的阅读教学充分展示了古典文学作品的魅力，让古典文学以其崇高的艺术魅力来吸引学生走进古典文学作品的神圣殿堂。它既有“水的灵动”又有“山的沉稳”[4]，引导学生在已知领域内去寻找更大的空间，向更新的、更高的方向开拓思考、联想、求新，让文言文的阅读教学更精彩。参考材料[1]康会荣.小学语文阅读教学中的课堂创新[J].教育教学论坛，2010，16：65-66.[2]佚名.鼓励学生大胆质疑问难[J/OL].亿库教育网，2010-05-26（26）.[2012-12-20].[3]方舟娜.关注学生质疑铸就精彩课堂[J].慈溪教师教育，2008，4：42-43.[4]徐俊民.重塑文言文阅读教学观[J].语文教学与研究，2006，31：154.手术讲解模板：胎头吸引术21、静念园林好，人间良可辞。手术讲53胎头吸引术胎头吸引术54手术资料:胎头吸引术胎头吸引术手术资料:胎头吸引术55手术资料:胎头吸引术麻醉般经产妇不需麻醉,初产妇或会阴较紧者,可行单侧或双侧阴部神经阻滞。手术资料:胎头吸引术56手术资料:胎