精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理

精神科常见急诊的处理及危机干预11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克精神科常见急诊的处理及危机干预精神科常见急诊的处理及危机干预11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克精神常见急诊的处理及危机干预寇耀时急诊精神病学精神科急诊(emergencymedicineofpsychiatry)又称急诊精神病学(emergencypsychiatry),是临床精神病学的一个分支,也是急诊医学的一个分支,主要研究精神障碍患者突然发病或病情突然加重、并危及其自身或他人安全时,医护人员所采取的紧急医护措施02―0085―01一、问题提出性教育是健康教育的一个重要组成部分，幼儿性教育对幼儿身心健康发展具有非常重要的作用，是他们长大步入社会后产生良好的两性关系的前提。那么，在农村地区，幼儿性教育目前开展情况如何？开展过程中存在哪些问题？笔者以甘肃省陇南市农村为例，对此进行了调查。二、研究方法本研究采用目的式抽样法，样本选择陇南市3县共15所农村幼儿园，每个县5所，其中乡（镇）幼儿园3所，村幼儿园2所。三、研究结果与分析（一）农村幼儿家庭性教育的现状1.农村幼儿家庭性教育相当薄弱。调查显示，有92.7%的家长认为对幼儿进行性教育根本就没有必要，只有7.3%的幼儿家长认为有必要对幼儿进行性教育，但是都表示自己掌握的知识有限，性教育的尺度往往把握不好，找不到进行家庭性教育的好方法。在一些常见的回答幼儿关于性教育问题时，95%以上的家长表示不知道如何应对，有些家长则表示会制止孩子提出类似的问题；而对于生活中孩子出现不良性行为时，几乎所有的家长都表示会严厉制止。2.留守幼儿是性教育的盲区。留守幼儿的祖辈通常文化素质不高，在教养方式上通常喜欢用物质来满足孩子，很少在精神上给予孩子正确的引导。在中国上千年的“谈性色变”的历史中，祖辈们连性教育的观念都没有，更不要说对孙辈们进行这方面的教育了。近段时期，不断有媒体曝光留守幼儿遭遇猥亵性侵的案件，暴露出了家长在对孩子进行性教育方面的消极被动和家庭中性安全知识教育普及的落后。（二）农村幼儿园性教育开展现状1.农村幼儿园性教育长期“缺课”。幼儿性教育是幼儿园健康领域的非常重要的组成部分，对幼儿身心健康发展具有非常重要的作用。但是这个部分要么被人为的刻意忽略，要么则轻描淡写的一带而过。在对幼儿教师的调查中发现，第一，72.8%的教师表示他们从来没有听过要对幼儿进行性教育，更不知道这也是幼儿园健康教育的内容；第二，90%以上的幼儿园从来没有组织过和性教育有关的教学和游戏活动；第三，在回答“是否有必要把有关性器官的知识告诉幼儿”的问题时，约54.7%的教师认为“没必要”；14.3%认为“无所谓”，只有31%的教师认为“有必要”。从以上调查可以看出，目前农村地区依然是幼儿性教育的“沙漠地带”。2.农村幼儿园性教育材料匮乏、方法过于简单。在现有的幼儿园教材中，关于性教育的图书教材是少之又少，而且良莠不齐。近15年来，我国已经出版了大约700种性学和性知识书籍，有将近100种报刊在刊登性知识文章。但是，专门针对农村幼儿的，依然少而又少。幼儿园由于性教育图书的匮乏，导致幼儿教师无从下手去教，不知道如何正确地面对孩子对性的求知欲望。同时，面对幼儿提出的关于性教育的问题教师感到难以启齿，回答草草了事；面对幼儿出现的诸如手淫、夹腿和玩弄生殖器等不良性行为习惯时，大多数教师表示除了制止和训斥外，不知道该怎样处理。四、对策1.更新教师和家长的性教育观念，提高性教育水平。要有效地实施幼儿性教育，首先要转变教师和家长的观念，让他们要能充分认识到幼儿性教育的重要性和必要性。转变“谈性色变”、“谈性为耻”的观念，采取自然、坦诚的态度教导孩子，视“性”为生活的一部分，树立起正确的性教育观。同时，要培养幼儿自我保护意识，预防性侵害。儿童性教育工作必须发挥家庭、学校、社会各自的优势，相互补充，才能使孩子成为身心健康的社会人。2.在幼儿教师培养和培训的课程体系中纳入幼儿性教育内容。幼儿园作为专门的教育机构，是幼儿性教育的主要承担者。幼儿园既承担着开展性教育的任务，同时也担负着引领家庭性教育的双重任务。要切实有效地完成任务，离不开教育经验丰富的高水平的师资队伍。目前，幼儿教师的培养主要是通过职前教育和职后培训来实现的。现阶段我国师范院校的学前专业并没有开设相应的性教育课程，与性教育有关的知识散见于《学前卫生学》《学前心理学》等课程中，且内容缺乏全面性和系统性。同时，在开展得如火如荼的各种幼儿教师培训中，也鲜有幼儿性教育的内容。所以，应将性教育纳入幼儿教师培养和培训的课程体系中，揭开性教育的神秘面纱，让教师能从科学的角度正确看待幼儿性教育，真正促进幼儿全面发展。05―0021―01基础教育课程改革，将教师专业成长的问题提到了前所未有的高度。新课程改革的教学实践表明，立足于学校实际的校本培训是促进教师专业成长的有效途径。在实践中，学校要坚持“以研带训、以训促研、研训一体、共同促进”的校本培训思路，以“专业引领、同伴互助、自我反思”为校本培训的基本模式，整体规划，螺旋推进，有效地促进教师的专业成长。一、多渠道获取信息，构建学习型教师队伍1.重视理论学习，转变教育观念。构建学习型的教师队伍，从制度要求、善意引导到形成自主的学习意识；帮助教师养成读书读报，记学习笔记，撰写心得体会的习惯；通过培训，还能很好地解决教师职业倦怠的问题，进一步激发教师工作的积极性和敬业精神。2.确立服务意识，多渠道为教师提供信息。学校校长首先要确立服务意识，为教师的专业成长提供尽可能的服务，让教师能够多维度、多层次地了解教育教学信息，促进专业成长。要充分利用教师学习资源中心的优势，有计划地组织教师学习。在请进来的同时让教师走出去，进一步了解外面的信息，开阔教师的眼界，拓展教师的思维，转变教师的观念，提高教师的素养。二、搭建交流平台，形成浓厚的学术氛围学校必须建立一种新的有利于教师合作交流的校园文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话，沟通与协调，共同分享经验与成功。实践表明：教师之间广泛的合作交流是提高教师教学能力，促进教师专业成长的最为有效的方式。教师之间的合作交流在教学实践中一般以两种形式存在，其一是教研组将教学实践中的问题分类整理，进而提出要解决的问题，然后组织教师共同参与，一同“会诊”，找出解决问题的最佳途径。其二是形式分散自主的教研，教师在办公室或其他场所随时随地就自己在教学中发现的问题或总结的经验与同伴主动交流。这样的互动交流实用性强，能更好地促进教师的专业成长，但这种方式需要引导，需要浓厚的学术氛围。三、在实践中反思，不断地提升和发展自己校本培训的侧重点是促进教师的专业成长，使教师在自己的教学实践中有不断反思的意识，以提升和发展自己，谋求专业成长。反思不是一般意义上的回顾，而是教师对自己的教学实践和周围发生的教育?F象进行思考、反省、探索，从中发现问题，以改进自己的教学并形成理性的认识的过程。在这个过程中，教师将会不断地成长为具有自觉改进意识和自我提高能力的专业人员，由单纯的教书匠成长为研究型、专家型的教师。为了促进教师的专业成长，学校可以建立教师成长记录袋，制订教师专业成长手册，坚持让教师写课后反思和教育日记，每学期还应组织出版教师论文集，让教师在实践中反思，在反思中实践。四、让课题研究引领教师专业成长新时期教师走向成熟的标志是不但具有较强的教育实践能力，还应有较强的创新意识和科研能力。农村小学教师进行课题研究时，要求教师结合自己的教育教学实践，从自己的需求出发，以研究的态度，将自己在教育教学实践中出现的问题设置成课题，按照科学的研究方法去解决问题，并形成自己的理性认识，以指导教育教学实践。课题研究的目的是引发教师在实践中多学习、多思考，最终达到促进教师自主学习，自我反思，在研究中学会研究，从而促进教师间的交流、合作与沟通，使学校真正成为学习化的组织，使研究与教师的教育教学实践融为一体，使解决问题的过程成为教育教学研究的过程。五、校本培训应关注的问题1.转变陈旧观念，树立新的培训观。首先，转变校长的观念。校长们应把学校视为教师发展的场所，了解教师专业发展及其成长规律的基本理论，形成学校良好的互帮互学氛围，建立和谐的学术交流关系，最后使学校自身成为一个学习化的组织，并建立有效的激励机制，调动教师内在动力，开发潜能，还要为教师的专业发展提供信息、时间和物质条件的保障系统。其次，转变教师的观念。教师要改变培训是校长为了完成上级任务而提出的要求等狭隘认识，变被动接受培训为积极参与培训，主动地发展自己的专业能力，以新的理念改变自己的教学方式和基本生存方式，体会生活的意义和生命的价值。2.实施校本培训的过程中要关注“查、实、活、新”。（1）“查”就是要调查摸清本校教师的素质能力状态，以确定全校性的主要问题所在，为建立校本培训个人档案打下基础，以落实个人的培训计划，校本培训在本质上就是学校是每个教师发展的学习计划的总和。（2）“实”则要求在实用性与实效性上下功夫，要避免培训内容过多地注重知识性的补充、系统性的讲授和技能性的培训，而忽视教师教育教学研究能力的培养，应注重教师的研究意识、研究习惯、研究精神和解决问题的能力的养成。（3）“活”是要求在开展灵活多样的培训中做到学习与讲座相结合，自我钻研与拜师学艺相结合，专题研究与学科教学相结合。（4）“新”要求更新培训内容，更新评估考核机制，学校要将教师的校本培训纳入考核之中，以保证其严肃性和激励性。精神科常见急诊的处理及危机干预11、用道德的示范来造就一个人1精神常见急诊的处理及危机干预寇耀时精神常见急诊的处理2急诊精神病学精神科急诊(emergencymedicineofpsychiatry)又称急诊精神病学(emergencypsychiatry),是临床精神病学的一个分支,也是急诊医学的一个分支,主要研究精神障碍患者突然发病或病情突然加重、并危及其自身或他人安全时,医护人员所采取的紧急医护措施急诊精神病学3精神科急诊方面的知识的重要性当人们突然遇到严重的灾祸或重大生活事件,遭受沉重的精神挫折或压力时,出现心理危机,承受巨大的精神痛苦或有严重的自杀、自伤倾向时,防止受害者出现精神崩溃或意外,及时提高危机干预也属于精神科急症范围因此,有关精神科急诊方面的知识无论是对精神科医生、还是对综合性医院的急诊科医生而言,都是极其重要的精神科急诊方面的知识的重要性4精神科常见急诊状态的主要表现和处理要点精神科常见急诊状态的主要表5精神障碍与综合性医院急诊精神障碍患者可以出现自伤、自杀或伤害他人的暴力行为,必须予以精神科紧急干预和治疗;综合性医院的急诊病人也可能会有精神症状影响躯体疾病的诊断和治疗急诊科医生在做躯体疾病诊断和治疗方案时;必须考虑到精神疾病或心理障碍存在的可能性,以便决定是否需要请精神科医生会诊,进行相关处理。精神障碍与综合性医院急诊6常见的精神障碍急症常见的精神障碍急症包括各种急性精神病性障碍、自杀、暴力行为、精神药物中毒、精神药物所致急性不良反应、酒和精神活性物质滥用问题(包括过量、中毒和戒断综合征)、儿童和青少年的行为问题以及心理危机问题等常见的精神障碍急症7精神科急诊诊断三个要素:首先,尽量获取详尽可靠的病史其次,必须进行全面的体格检查和相关的实验室检查,尤其需要判定患者的意识状态和记忆障碍第三,应该进行深人的精神检查精神科急诊诊断三个要素:8兴奋躁动状态又称精神运动性兴奋,是指患者的动作和言语明显增加,患者常因缺乏自我保护导致外伤,或扰乱他人而被送至精神科急诊当患者较长时间处于兴奋状态时,体力消耗过度,加之饮食和睡眠不足,容易导致脱水、电解质紊乱或继发感染,甚至全身衰竭。兴奋躁动状态9兴奋躁动状态可见于以下疾病精神分裂症人格障碍①反社会型,②冲动型,③躁狂发作表演型癔症性精神病精神发育迟滞癫痫反应性精神病器质性精神障碍兴奋躁动状态可见于以下疾病10兴奋躁动状态的处理方法抗精神病药物控制兴奋躁动状态:一般选用镇静作用较强的抗精神病药物,如氯丙嗪、氟哌啶醇、氯氮平等药物,若需快速控制兴奋,可注射给药,兴奋程度较重者可静脉給药,笫二代抗精神病药物对兴奋躁动状态有效,不良反应少而轻,是控制兴奋躁动的理想药物苯二氮卓类药物:口服地西泮、氟硝西泮或劳拉西泮,也可采用氟硝西泮和劳拉西泮肌注心境稳定剂:卡马西平、丙戊酸盐电痉挛治疗对症处理兴奋躁动患者应子补液,营养支持治疗,纠正水、电解质紊乱,抗感染,保持安静,减少兴奋。兴奋躁动状态的处理方法11精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理12精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理13精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理14精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理15精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理16精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理17精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理18精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理19精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理20精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理21精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理22精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理23精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理24精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理25精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理26精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理27精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理28精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理29精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理30精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理31精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理32精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理33精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理34精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理35精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理36精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理37精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理38精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理39精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理40精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理41精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理42精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理43精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理44精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理45精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理46精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理47精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理48精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理49精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理50精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理51精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理52精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理53精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理54精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理55精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理56精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理57精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理58精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理59精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理60精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理61精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理62精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理63精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理64精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理65精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理66精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理67精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理68精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理69精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理70精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理71精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理72精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理73精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理74精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理75精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理76精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理77精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理78精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理79精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理80精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理81精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理82精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理83精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理84精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理85精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理86END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿87精神科常见急诊的处理及危机干预11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克精神科常见急诊的处理及危机干预精神科常见急诊的处理及危机干预11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克精神常见急诊的处理及危机干预寇耀时急诊精神病学精神科急诊(emergencymedicineofpsychiatry)又称急诊精神病学(emergencypsychiatry),是临床精神病学的一个分支,也是急诊医学的一个分支,主要研究精神障碍患者突然发病或病情突然加重、并危及其自身或他人安全时,医护人员所采取的紧急医护措施02―0085―01一、问题提出性教育是健康教育的一个重要组成部分，幼儿性教育对幼儿身心健康发展具有非常重要的作用，是他们长大步入社会后产生良好的两性关系的前提。那么，在农村地区，幼儿性教育目前开展情况如何？开展过程中存在哪些问题？笔者以甘肃省陇南市农村为例，对此进行了调查。二、研究方法本研究采用目的式抽样法，样本选择陇南市3县共15所农村幼儿园，每个县5所，其中乡（镇）幼儿园3所，村幼儿园2所。三、研究结果与分析（一）农村幼儿家庭性教育的现状1.农村幼儿家庭性教育相当薄弱。调查显示，有92.7%的家长认为对幼儿进行性教育根本就没有必要，只有7.3%的幼儿家长认为有必要对幼儿进行性教育，但是都表示自己掌握的知识有限，性教育的尺度往往把握不好，找不到进行家庭性教育的好方法。在一些常见的回答幼儿关于性教育问题时，95%以上的家长表示不知道如何应对，有些家长则表示会制止孩子提出类似的问题；而对于生活中孩子出现不良性行为时，几乎所有的家长都表示会严厉制止。2.留守幼儿是性教育的盲区。留守幼儿的祖辈通常文化素质不高，在教养方式上通常喜欢用物质来满足孩子，很少在精神上给予孩子正确的引导。在中国上千年的“谈性色变”的历史中，祖辈们连性教育的观念都没有，更不要说对孙辈们进行这方面的教育了。近段时期，不断有媒体曝光留守幼儿遭遇猥亵性侵的案件，暴露出了家长在对孩子进行性教育方面的消极被动和家庭中性安全知识教育普及的落后。（二）农村幼儿园性教育开展现状1.农村幼儿园性教育长期“缺课”。幼儿性教育是幼儿园健康领域的非常重要的组成部分，对幼儿身心健康发展具有非常重要的作用。但是这个部分要么被人为的刻意忽略，要么则轻描淡写的一带而过。在对幼儿教师的调查中发现，第一，72.8%的教师表示他们从来没有听过要对幼儿进行性教育，更不知道这也是幼儿园健康教育的内容；第二，90%以上的幼儿园从来没有组织过和性教育有关的教学和游戏活动；第三，在回答“是否有必要把有关性器官的知识告诉幼儿”的问题时，约54.7%的教师认为“没必要”；14.3%认为“无所谓”，只有31%的教师认为“有必要”。从以上调查可以看出，目前农村地区依然是幼儿性教育的“沙漠地带”。2.农村幼儿园性教育材料匮乏、方法过于简单。在现有的幼儿园教材中，关于性教育的图书教材是少之又少，而且良莠不齐。近15年来，我国已经出版了大约700种性学和性知识书籍，有将近100种报刊在刊登性知识文章。但是，专门针对农村幼儿的，依然少而又少。幼儿园由于性教育图书的匮乏，导致幼儿教师无从下手去教，不知道如何正确地面对孩子对性的求知欲望。同时，面对幼儿提出的关于性教育的问题教师感到难以启齿，回答草草了事；面对幼儿出现的诸如手淫、夹腿和玩弄生殖器等不良性行为习惯时，大多数教师表示除了制止和训斥外，不知道该怎样处理。四、对策1.更新教师和家长的性教育观念，提高性教育水平。要有效地实施幼儿性教育，首先要转变教师和家长的观念，让他们要能充分认识到幼儿性教育的重要性和必要性。转变“谈性色变”、“谈性为耻”的观念，采取自然、坦诚的态度教导孩子，视“性”为生活的一部分，树立起正确的性教育观。同时，要培养幼儿自我保护意识，预防性侵害。儿童性教育工作必须发挥家庭、学校、社会各自的优势，相互补充，才能使孩子成为身心健康的社会人。2.在幼儿教师培养和培训的课程体系中纳入幼儿性教育内容。幼儿园作为专门的教育机构，是幼儿性教育的主要承担者。幼儿园既承担着开展性教育的任务，同时也担负着引领家庭性教育的双重任务。要切实有效地完成任务，离不开教育经验丰富的高水平的师资队伍。目前，幼儿教师的培养主要是通过职前教育和职后培训来实现的。现阶段我国师范院校的学前专业并没有开设相应的性教育课程，与性教育有关的知识散见于《学前卫生学》《学前心理学》等课程中，且内容缺乏全面性和系统性。同时，在开展得如火如荼的各种幼儿教师培训中，也鲜有幼儿性教育的内容。所以，应将性教育纳入幼儿教师培养和培训的课程体系中，揭开性教育的神秘面纱，让教师能从科学的角度正确看待幼儿性教育，真正促进幼儿全面发展。05―0021―01基础教育课程改革，将教师专业成长的问题提到了前所未有的高度。新课程改革的教学实践表明，立足于学校实际的校本培训是促进教师专业成长的有效途径。在实践中，学校要坚持“以研带训、以训促研、研训一体、共同促进”的校本培训思路，以“专业引领、同伴互助、自我反思”为校本培训的基本模式，整体规划，螺旋推进，有效地促进教师的专业成长。一、多渠道获取信息，构建学习型教师队伍1.重视理论学习，转变教育观念。构建学习型的教师队伍，从制度要求、善意引导到形成自主的学习意识；帮助教师养成读书读报，记学习笔记，撰写心得体会的习惯；通过培训，还能很好地解决教师职业倦怠的问题，进一步激发教师工作的积极性和敬业精神。2.确立服务意识，多渠道为教师提供信息。学校校长首先要确立服务意识，为教师的专业成长提供尽可能的服务，让教师能够多维度、多层次地了解教育教学信息，促进专业成长。要充分利用教师学习资源中心的优势，有计划地组织教师学习。在请进来的同时让教师走出去，进一步了解外面的信息，开阔教师的眼界，拓展教师的思维，转变教师的观念，提高教师的素养。二、搭建交流平台，形成浓厚的学术氛围学校必须建立一种新的有利于教师合作交流的校园文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话，沟通与协调，共同分享经验与成功。实践表明：教师之间广泛的合作交流是提高教师教学能力，促进教师专业成长的最为有效的方式。教师之间的合作交流在教学实践中一般以两种形式存在，其一是教研组将教学实践中的问题分类整理，进而提出要解决的问题，然后组织教师共同参与，一同“会诊”，找出解决问题的最佳途径。其二是形式分散自主的教研，教师在办公室或其他场所随时随地就自己在教学中发现的问题或总结的经验与同伴主动交流。这样的互动交流实用性强，能更好地促进教师的专业成长，但这种方式需要引导，需要浓厚的学术氛围。三、在实践中反思，不断地提升和发展自己校本培训的侧重点是促进教师的专业成长，使教师在自己的教学实践中有不断反思的意识，以提升和发展自己，谋求专业成长。反思不是一般意义上的回顾，而是教师对自己的教学实践和周围发生的教育?F象进行思考、反省、探索，从中发现问题，以改进自己的教学并形成理性的认识的过程。在这个过程中，教师将会不断地成长为具有自觉改进意识和自我提高能力的专业人员，由单纯的教书匠成长为研究型、专家型的教师。为了促进教师的专业成长，学校可以建立教师成长记录袋，制订教师专业成长手册，坚持让教师写课后反思和教育日记，每学期还应组织出版教师论文集，让教师在实践中反思，在反思中实践。四、让课题研究引领教师专业成长新时期教师走向成熟的标志是不但具有较强的教育实践能力，还应有较强的创新意识和科研能力。农村小学教师进行课题研究时，要求教师结合自己的教育教学实践，从自己的需求出发，以研究的态度，将自己在教育教学实践中出现的问题设置成课题，按照科学的研究方法去解决问题，并形成自己的理性认识，以指导教育教学实践。课题研究的目的是引发教师在实践中多学习、多思考，最终达到促进教师自主学习，自我反思，在研究中学会研究，从而促进教师间的交流、合作与沟通，使学校真正成为学习化的组织，使研究与教师的教育教学实践融为一体，使解决问题的过程成为教育教学研究的过程。五、校本培训应关注的问题1.转变陈旧观念，树立新的培训观。首先，转变校长的观念。校长们应把学校视为教师发展的场所，了解教师专业发展及其成长规律的基本理论，形成学校良好的互帮互学氛围，建立和谐的学术交流关系，最后使学校自身成为一个学习化的组织，并建立有效的激励机制，调动教师内在动力，开发潜能，还要为教师的专业发展提供信息、时间和物质条件的保障系统。其次，转变教师的观念。教师要改变培训是校长为了完成上级任务而提出的要求等狭隘认识，变被动接受培训为积极参与培训，主动地发展自己的专业能力，以新的理念改变自己的教学方式和基本生存方式，体会生活的意义和生命的价值。2.实施校本培训的过程中要关注“查、实、活、新”。（1）“查”就是要调查摸清本校教师的素质能力状态，以确定全校性的主要问题所在，为建立校本培训个人档案打下基础，以落实个人的培训计划，校本培训在本质上就是学校是每个教师发展的学习计划的总和。（2）“实”则要求在实用性与实效性上下功夫，要避免培训内容过多地注重知识性的补充、系统性的讲授和技能性的培训，而忽视教师教育教学研究能力的培养，应注重教师的研究意识、研究习惯、研究精神和解决问题的能力的养成。（3）“活”是要求在开展灵活多样的培训中做到学习与讲座相结合，自我钻研与拜师学艺相结合，专题研究与学科教学相结合。（4）“新”要求更新培训内容，更新评估考核机制，学校要将教师的校本培训纳入考核之中，以保证其严肃性和激励性。精神科常见急诊的处理及危机干预11、用道德的示范来造就一个人88精神常见急诊的处理及危机干预寇耀时精神常见急诊的处理89急诊精神病学精神科急诊(emergencymedicineofpsychiatry)又称急诊精神病学(emergencypsychiatry),是临床精神病学的一个分支,也是急诊医学的一个分支,主要研究精神障碍患者突然发病或病情突然加重、并危及其自身或他人安全时,医护人员所采取的紧急医护措施急诊精神病学90精神科急诊方面的知识的重要性当人们突然遇到严重的灾祸或重大生活事件,遭受沉重的精神挫折或压力时,出现心理危机,承受巨大的精神痛苦或有严重的自杀、自伤倾向时,防止受害者出现精神崩溃或意外,及时提高危机干预也属于精神科急症范围因此,有关精神科急诊方面的知识无论是对精神科医生、还是对综合性医院的急诊科医生而言,都是极其重要的精神科急诊方面的知识的重要性91精神科常见急诊状态的主要表现和处理要点精神科常见急诊状态的主要表92精神障碍与综合性医院急诊精神障碍患者可以出现自伤、自杀或伤害他人的暴力行为,必须予以精神科紧急干预和治疗;综合性医院的急诊病人也可能会有精神症状影响躯体疾病的诊断和治疗急诊科医生在做躯体疾病诊断和治疗方案时;必须考虑到精神疾病或心理障碍存在的可能性,以便决定是否需要请精神科医生会诊,进行相关处理。精神障碍与综合性医院急诊93常见的精神障碍急症常见的精神障碍急症包括各种急性精神病性障碍、自杀、暴力行为、精神药物中毒、精神药物所致急性不良反应、酒和精神活性物质滥用问题(包括过量、中毒和戒断综合征)、儿童和青少年的行为问题以及心理危机问题等常见的精神障碍急症94精神科急诊诊断三个要素:首先,尽量获取详尽可靠的病史其次,必须进行全面的体格检查和相关的实验室检查,尤其需要判定患者的意识状态和记忆障碍第三,应该进行深人的精神检查精神科急诊诊断三个要素:95兴奋躁动状态又称精神运动性兴奋,是指患者的动作和言语明显增加,患者常因缺乏自我保护导致外伤,或扰乱他人而被送至精神科急诊当患者较长时间处于兴奋状态时,体力消耗过度,加之饮食和睡眠不足,容易导致脱水、电解质紊乱或继发感染,甚至全身衰竭。兴奋躁动状态96兴奋躁动状态可见于以下疾病精神分裂症人格障碍①反社会型,②冲动型,③躁狂发作表演型癔症性精神病精神发育迟滞癫痫反应性精神病器质性精神障碍兴奋躁动状态可见于以下疾病97兴奋躁动状态的处理方法抗精神病药物控制兴奋躁动状态:一般选用镇静作用较强的抗精神病药物,如氯丙嗪、氟哌啶醇、氯氮平等药物,若需快速控制兴奋,可注射给药,兴奋程度较重者可静脉給药,笫二代抗精神病药物对兴奋躁动状态有效,不良反应少而轻,是控制兴奋躁动的理想药物苯二氮卓类药物:口服地西泮、氟硝西泮或劳拉西泮,也可采用氟硝西泮和劳拉西泮肌注心境稳定剂:卡马西平、丙戊酸盐电痉挛治疗对症处理兴奋躁动患者应子补液,营养支持治疗,纠正水、电解质紊乱,抗感染,保持安静,减少兴奋。兴奋躁动状态的处理方法98精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理99精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理100精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理101精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理102精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理103精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理104精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理105精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理106精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理107精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理108精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理109精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理110精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理111精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理112精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理113精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理114精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理115精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理116精神科常见急诊的处理及危机干预课件整理117精神科常见急诊的处理及危机干预课件